Марат обучения сжатому изложению в IV классе

[Тема]: автореферат дис… канд. пед. наук / – М., 1974.

По мнению , необходимо учить школьников сжатому изложению как отдельному виду речевого высказывания. Целесообразно учить сжатому изложению художественного текста, а также статей научно-популярного характера.

Автор обращает внимание на то, что сжатое изложение может быть кратким, но не передавать сути исходного текста. Качество сжатого изложения зависит от отбора основного и существенного в исходном тексте.

Основное – то, что необходимо для раскрытия темы и главной мысли исходного текста.

Существенное – то, что раскрывает смысл каждой микротемы.

В работе выделены два типа сжатых изложений:

·  как специальная форма высказывания (целью является обобщенное изложение исходного текста);

·  как элемент высказывания (когда автор включает сжатое изложение в текст своего сочинения).

Объем сжатого изложения зависит от речевых задач.

Сжатое изложение и исходный текст могут быть различными по стилевым особенностям.

Выделены основные умения, необходимые для создания сжатого изложения:

а.  в плане передачи содержания:

·  умение отбирать основное и существенное;

·  умение производить обобщение и исключение;

б.  в плане выражения:

·  умение использовать обобщающие речевые средства, слова и выражения, передающие смысловые отношения между частями сжатого изложения;

·  умение устанавливать стилевое соответствие сжатого изложения исходному тексту или речевой задаче;

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

·  умение создавать текст в соответствии с нормами русского литературного языка.

Основные особенности системы обучения сжатому изложению:

1. Включение системы обучения сжатому изложению в общую систему работы по русскому языку (в том числе и по развитию связной речи).

2. Формирование специфических для сжатого изложения уме­ний:

а) умения определять основное /существенное/ в исходном тексте и обосновывать этот отбор путем рассуждений;

б) уме­ние сокращать текст, пользуясь известными способами /исключе­нием и обобщением/;

в) умения использовать речевые средства обобщения, сохраняя там, где это требуется, стилевые особен­ности исходного текста.

3. Поэтапное, последовательное формирование каждого из названных умений:

а) на первом, подготовительном этапе, осно­вываясь, на навыках, выработанных в начальной школе, создается база для начала обучения сжатому изложению, у детей развива­ется способность производить определенные логические операции. Этой цели служат логико-стилистические упражнения, которые проводятся на материале учебника русского языка и выполняют­ся как в начале, так и в течение всего учебного года;

б) на втором этапе проводится особая работа над специфическими уме­ниями сжатого изложения. Учащиеся знакомятся с элементами те­ории сжатого изложения;

в) на третьем этапе развиваются и зак­репляются заложенные умения.

4. Организация такой работы над сжатым изложением, когда его особенности как способа емкой передачи исходного текста дети осознают с помощью речевых ситуаций, в которых определя­ется цель сжатого изложения, его форма, адресат и т. д.

5. Использование смыслового, композиционного и языкового анализа, сопоставление исходного текста и образца сжатого из­ложения, использование сюжетных рисунков, композиционных схем и др. Все эти средства направлены на то, чтобы дети осознава­ли, что автор образца считал основным /существенным/ и поче­му; какие средства, языкового оформления сжатого изложения он выбрал и почему.

Особое место среди средств обучения занимал языковой анализ, исходного текста, образца сжатого изложения и напи­санных учащимися изложений, так как именно с его помощью у детей вырабатывались необходимые для сжатого изложения речевые умения. Языковой анализ проводился так, чтобы дети научились бережно относиться к слову, научились сознательно выбирать авторские слова, и находить свои, "соавторские" сло­ва для обобщенной передачи; научились совершенствовать напи­санное.

6. Разнообразие и постепенное усложнение форм учебной работы. Например, первую часть исходного текста и образец его сжатого изложения анализирует учитель, и ученики записывают образец сжатого изложения под диктовку; вторая часть анализируется учащимися под руководством учителя, а образец сжатого изложения записывается по памяти; третью часть учени­ки анализируют самостоятельно и создают свои варианты сжато­го изложения, которые затем сравниваются с образцом.

Опытная про­верка показала, что исходный текст должен содержать материал, который можно исключить, обобщить, перегруппировывать (в этом случае дети смогут употребить необходимые речевые средства обобщения)…

Автором выделены такие приемы работы над сжатым изложением, как:

·  слово учителя о значении сжатого изложения;

·  беседа по содержанию исходного текста;

·  составление плана сначала для подробного, а затем для сжатого изложения;

·  чтение образца (иногда запись под диктовку);

·  составление устного сжатого изложения;

·  сокращение исходного текста в один или несколько этапов;

·  анализ написанных сжатых изложений.