Рабочая программа Внеурочной деятельности «Буду настоящим читателем» (1 - 2 класс)

Негосударственное общеобразовательное учреждение школа-интернат №12 среднего (полного) общего образования Открытого акционерного общества

«Российские железные дороги»

Рассмотрено на заседании ШМО учителей нач. кл. ___________/ Н/ Протокол №____________ От «____» ____2015 г.

Согласовано на заседании МС _________// «__» _______2015 г.

Утверждаю директор школы-интерната №12 ________// «___» _________2015 г.

Рабочая программа

Внеурочной деятельности

«Буду настоящим читателем»

(1 - 2 класс)

Разработана

Садыковой Разимой Хамитовной

учителем начальных классов

первой квалификационной категории

Пермь

2014-2015 уч. год

Содержание.

1.	Пояснительная записка 1) тип и вид учреждения 2) класс обучающихся 3) цели и задачи программы 4) нормативные документы 5) сроки реализации программы 6) методы, используемые в процессе реализации программы:	2 - 3 2 2 2 2 3 3
2.	Общая характеристика учебного предмета	3 – 6
3.	Описание места учебного предмета в учебном плане	6
4.	Требования к результатам обучения	6 - 7
5.	Содержание программы	7 - 8
6.	Тематическое планирование	10 - 13
7.	Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса по предмету	13
8.	Приложения

Пояснительная записка

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Буду настоящим читателем» разработана для общеобразовательного учреждения школы-интерната среднего (полного) общего образования Открытого акционерного общества «Российские железные дороги» для учащихся 1 - 2 класса.

Цель программы: общеинтеллектуальное развитие личности учащихся средствами технологии продуктивного чтения на основе совместной с педагогом (родителем) деятельности в процессе чтения.

Задачи программы:

– познакомить учащихся с авторской технологией продуктивного чтения;

– совершенствовать культуру чтения, интерес и мотивацию к чтению книг;

– развивать у детей способность самостоятельного мышления в процессе обсуждения прочитанного;

– воспитывать в детях любовь к добру, к благородным, бескорыстным поступкам, к природе, науке и искусству;

– учить детей уважать всякий честный труд, талант, гений;

– поселить в детях сознание солидарности каждого отдельного человека с родиной, человечеством и желание быть им полезным;

– приобщать детей и родителей к проектной деятельности.

Рабочая программа разработана на основе ФГОС НОО, целей и задач образовательной программы школы-интерната.

Сроки реализации программы: программа рассчитана на 33 в первом классе, 34 часа – во втором классе и предполагает проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий.

Методы, используемые в процессе реализации программы:

– методы, повышающие познавательную активность младших школьников;

– методы, направленные на повышение эмоциональной активности и мотивации деятельности детей при овладении универсальными

учебными действиями;

– методы и приёмы, способствующие установлению связи между разными видами деятельности;

– методы коррекции и уточнения.

Общая характеристика курса.

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования заявляет ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ведущим направлением школьного образования. В Образовательной системе программа «Буду настоящим читателем» ориентирована на овладение учащимися технологией, в процессе освоения которой учащиеся изучат этапы работы с текстом, приобретут читательские умения, в результате чего у них появится интерес и мотивация к чтению. При этом обучение выступает не самоцелью, а условием интеллектуального развития детей.

Данная программа имеет общеинтеллектуальную направленность и может быть реализована через систему внеурочных развивающих занятий, ориентированных, прежде всего на формирование духовно-нравственной и социально ценной личности. Основным средством этого развития выступает содержание текстов и способы работы с ними. В ходе занятий учащиеся будут активно постигать весь спектр универсальных учебных действий.

Актуальность программы обусловлена тем, что в последние годы произошло ухудшение целого ряда характеристик чтения у детей и подростков, снижение их уровня грамотности. Мифы о «кризисе детского чтения» далеко не случайны и имеют под собой реальную основу. В начале XXI века дети действительно читают «не то» и «не так», как предыдущие поколения. Однако они, безусловно, читают. В то же время интенсивно идёт процесс трансформации, коренного изменения читательских привычек юных читателей. Меняются практически все характеристики детского чтения: статус чтения, его длительность (время чтения на досуге), характер, способ работы с печатным текстом, репертуар чтения детей и подростков, мотивы и стимулы чтения, предпочитаемые произведения и др. В то же время в обществе нарастает убеждённость, что книга сегодня, независимо от формы её представления (печатной или электронной), по-прежнему остаётся основой культуры и грамотности. Тревогу вызывает и то, что сегодня в стране более 30% взрослого населения не читает книг. Занятость взрослых, их неумение и незнание основ совместного с ребёнком чтения способствует отторжению от него, эмоциональной и интеллектуальной неразвитости личности ребёнка. Проблемы чтения ныне встали в один ряд с важнейшими государственными задачами развития российской национальной культуры. Забота о детском чтении – это забота о будущем России.

Насущной потребностью   современного языкового образования является  не столько усвоение детьми грамматического знания и овладение правописными навыками, сколько  овладение школьниками литературно - нормированной речью (как устной, так и письменной), формирование у них умения целесообразно и эффективно пользоваться богатейшими возможностями родного языка в целях общения, воспитание  у школьников языкового чутья и языкового вкуса.

Изменились    и продолжают изменяться процессы, которые характеризуют высшие психологические функции. У нынешних детей другие характеристики внимания, мышления, речи.

Школа сталкивается с такими проблемами:

снижение детской интеллектуальной мотивации на 20-25%; наличие детей VII вида и детей с ОВР 12-15%; рост детей, не посещавших д/сад на 5-7%; увеличение заболеваемости на 10-15%; рост социально-неблагополучных семей на 5-7%; увеличение доли обучающихся не русскоязычных детей и детей иммигрантов.

Новизна программы заключена в подходе к работе с текстом, обусловленном структурой и содержанием технологии продуктивного чтения. Программа является естественным дополнением начального курса литературного чтения в школе. Она педагогически целесообразна, т. к. в процессе её реализации происходит не только усвоение определённого технологического содержания, но и обогащение опыта учебной деятельности, совершенствование умения учиться, социализация и воспитание учащихся.

Работа с текстом – это интересный и полезный вид работы, позволяющий проверить не только уровень понимания текста, но и умение его анализировать. Способствует обучению учащихся извлекать из текста требуемую информацию и обрабатывать её. В ходе работы развивается речевое внимание к языковой стороне текста, внимание к деталям.

При работе с текстом прослеживается слияние обучения языку и речи: школьник учиться видеть и понимать отдельные языковые явления и определять их место в системе языка в целом, учится интерпретировать текст.

Программа обеспечена учебным пособием для детей «Чтение. Работа с текстом», 1 класс. .

Пособие полностью соответствует новому образовательному стандарту для начальной школы. К каждому тексту прилагаются вопросы, составленные с учётом его лингвистического, стилистического и художественного своеобразия.

Сроки реализации программы: программа рассчитана на 33 часа и предполагает проведение регулярных еженедельных внеурочных занятий.

Факультатив «Буду настоящим читателем» способствует расширению читательского пространства, актуализации дифференцированного обучения и развитию индивидуальных возможностей каждого ребёнка, воспитанию ученика-читателя. Факультативные занятия помогут решать задачи эмоционального, творческого, литературного, интеллектуального развития ребёнка, а также проблемы нравственно-этического воспитания, так как чтение для ребёнка - и труд, и творчество, и новые открытия, и удовольствие, и самовоспитание.

Преемственность факультатива с основным курсом литературного чтения  позволяет от класса к классу проводить системную работу по интеллектуальному развитию и обогащению читательского опыта младшего школьника. Программа способствует овладению детьми универсальными учебными действиями (познавательными, коммуникативными, регулятивными, личностными) и читательскими умениями. Формы организации факультативных занятий могут быть различными: литературные игры, конкурсы-кроссворды, библиотечные уроки, путешествия по страницам книг, проекты, встречи с писателями своего края, уроки-спектакли и т. д.

Содержание программы факультатива «Буду настоящим читателем» создаёт возможность для воспитания грамотного и заинтересованного читателя, знающего литературу своей страны и готового к восприятию культуры и литературы народов других стран. Ученик-читатель овладевает основами самостоятельной читательской деятельности. В процессе общения с книгой развиваются память, внимание, воображение.

Программа факультатива  - это создание условий для использования полученных знаний и умений на уроках литературного чтения для самостоятельного чтения и работы с книгой. Содержание факультативных занятий поможет младшему школьнику общаться с детскими книгами: рассматривать, читать, получать необходимую информацию о книге как из её аппарата (Аппарат книги - совокупность материалов, дополняющих и поясняющих основной текст: титульный лист, введение, предисловие и пр.), так и из других изданий (справочных, энциклопедических).

Психологическое обеспечение программы включает в себя следующие компоненты:

– создание комфортной, доброжелательной атмосферы на занятиях;

– организацию рефлексии деятельности детей на занятии;

– применение парных и групповых форм обучения с учётом индивидуально-типологических особенностей учащихся.

Форма реализации программы:

Внеучебная деятельность (факультатив) в режиме второй половины дня образовательного учреждения.

Педагогические и психологические приёмы,  используемые в практике занятий

развитие внимания к сигналам текста, прежде всего к слову (непонятному, ключевому, образному) и связи слов;

формирование умения активно воспринимать текстовую информацию (видеть непонятное, задавать вопросы, прогнозировать содержание, проверять свои соображения, соотнося их с текстом); стимулирование читательского воображения для воссоздания образов, созданных автором; нацеливание на поиск существенного, главного и выражение смысла текста во внешней речи; побуждение к размышлению над текстовыми смыслами с целью определения собственной нравственной позиции; интонирование произведения или отрывка (выразительное чтение, позволяющее передать личную точку зрения исполнителя); устное выступление перед слушателями по поводу прочитанного произведения (отзыв, сообщение, рецензия и т. п.); создание текста (сочинения) «по следам» прочитанного;  «раскадировка» текста с целью создания виртуального диафильма по сюжету художественного произведения; чтение по ролям; драматизация произведения, иллюстрирование произведений, создание индивидуального образа  героя, события и т. д.  сочинение предыстории или продолжения описанного события; творческий пересказ от лица разных героев; превращение текста в произведение другого жанра (например, рассказа в сказку, прибаутки в дразнилку); сочинение истории с  заданными героями, но с изменением основного тона; рассказ о личных впечатлениях, связанных с текстом.

Содержание факультативных занятий создаёт условия для углубления знаний, полученных на уроках литературного чтения, и применения их в самостоятельной читательской деятельности. На факультативных занятиях предполагается практическая работа с разными типами книг, детскими периодическими и электронными изданиями.

Место факультатива в учебном плане.

факультативные занятия проводятся один раз в неделю. В 1 классе планируется 32 занятия., во 2 классе – 34 занятия.

Требования к результатам обучения.

В результате освоения программы факультатива у школьников формируются следующие предметные умения, соответствующие требованиям федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования:

осознавать значимость чтения для личного развития; формировать потребность в систематическом чтении; использовать разные виды чтения (ознакомительное, изучающее, выборочное, поисковое); уметь самостоятельно выбирать интересующую литературу; пользоваться справочными источниками для понимания и получения дополнительной информации.

Регулятивные умения:

уметь работать с книгой, пользуясь алгоритмом учебных действии; уметь самостоятельно работать с новым произведением; уметь работать в парах и группах, участвовать в проектной деятельности, литературных играх; уметь определять свою роль в общей работе и оценивать свои результаты.

Познавательные учебные умения:

прогнозировать содержание книги до чтения, используя информацию из аппарата книги; отбирать книги по теме, жанру и авторской принадлежности; ориентироваться в мире книг (работа с каталогом, с открытым библиотечным фондом); составлять краткие аннотации к прочитанным книгам; пользоваться словарями, справочниками, энциклопедиями.

Коммуникативные учебные умения:

участвовать в беседе о прочитанной книге, выражать своё мнение и аргументировать свою точку зрения; оценивать поведение героев с точки зрения морали, формировать свою этическую позицию; высказывать своё суждение об оформлении и структуре книги; участвовать в конкурсах чтецов и рассказчиков; соблюдать правила общения и поведения в школе, библиотеке, дома и т. д. знать права читателя.

Права читателя

 Право не читать.  Право перескакивать и пропускать скучные места.  Право не дочитывать книгу до конца, если она тебе не нравится. Брось и возьми другую!  Право перечитывать одну и ту же книгу столько раз, сколько захочешь. Право читать что попало. Право читать запоем.  Право читать, где попало.  Право читать вслух.  Право начинать с любого места (ты можешь сразу прочитать конец книги).  Право молчать о прочитанном.  Право делиться своими мыслями и впечатлениями.

Главное — получить удовольствие от чтения!!!

Содержание программы

Раздел 1. Настоящий читачас).

Кого можно считать настоящим читателем? Представление о настоящем читателе. Любимая книга. Обложка любимой книжки. Экскурсия в библиотеку.

Карточки, стеллажи, разделители книг. Алфавитный порядок расстановки книг. Правила поведения в библиотеке. Книги-«калеки», «лечение книг». Домашняя библиотека. Личная библиотека. Корешки книг твоей библиотеки. Члены семьи – собиратели книг. Настоящий читатель много читает. Лента времени для учёта длительности чтения. Писатели и их книги. Портреты писателей. Быстрое чтение. Получение информации. Проверка скорости и качества чтения. Читаем всё, что задано. Творческая работа «Твоё представление о настоящем читателе». Выражение своей позиции в сочинении, рисунке или аппликации.

Раздел 2. Технология продуктивного чтения (25 ч).

Продуктивное чтение – что это? Высказывание предположений. Опрос взрослых друзей, одноклассников. Запись ответов.

Продуктивное чтение и значение слова «продукт». Глубокое восприятие и понимание текста. Восприятие – активное включение человека в чтение. Читаем и переживаем. Читаем и реагируем на прочитанное: грустим, удивляемся, радуемся – испытываем эмоции. Чтение во время чтения. Умение видеть незнакомые слова и уточнять их смысл. Вопросы к автору текста. Читательские умения. Читаем и воображаем. Читаем и чувствуем. Известные чувства. Передача восприятия через цвет. Эмоции и чувства – главное при чтении стихов. Радость, восхищение, любование. Смена настроения: грусть, печаль. Умение перечитать нужное, интересное, при-

думать продолжение, помечтать, сделать выводы.

Раздел 3. Проект «Дружим с книгой» (4 ч).

Обсуждение общей темы. Уточнение, выбор подтем проекта: «Электронная книга будущего», «Самая фантастическая книга», «Книги о детях» и т. д. Участие и помощь родителей. Составление плана работы над проектом. Подготовка проекта. Сбор информации. Работа с картотекой, с источниками. Выполнение проекта. Фиксация хода работы над проектом. Плакат для защиты проекта. Подготовка презентации к защите проекта. Защита проекта.

Обобщение знаний в ходе праздника «Я – настоящий читатель!».

Тематическое планирование.

№	Тема занятия	Содержание.
	Настоящий читатель(3 часа)
1	Какой я читатель? Моя любимая книга.	Кого можно считать настоящим читателем? Представление о настоящем читателе. Любимая книга. Обложка любимой книжки. Домашняя библиотека. Личная библиотека.
2.	Экскурсия в библиотеку.	Правила поведения в библиотеке. Карточки, стеллажи, разделители книг. Книги-«калеки». Лечение книг.
3.	Творческая работа «Твоё представление о настоящем читателе».	Выражение своего представления в сочинении, рисунке или аппликации.
	Продуктивное чтение (35 часа)
4.	. «Кошка»	Правильное чтение отдельных слов. Подбор синонимов к предложенному слову. Деформированное предложение. Определение последовательности событий по серии сюжетных картинок.
5.	. «Кукла»	Определение темы текста и количества предложений в тексте. Выяснение значения слова «гребень». Соотнесение значения слова с рисунком.
6.	Е. Чарушин «Медведь».	Читай правильно. Обоснование правильности своего мнения отрывком из текста. Выборочное чтение. Дорисуй недостающие детали.
7.	«Галка»	Читай правильно. Определение количества букв звуков в отдельных словах. Выбор заголовка. Определение последовательности событий по серии сюжетных картинок. Текст-описание.
8.	. Басня.	Читай правильно. Определение главной мысли басни. Выборочное чтение. Определение количества букв звуков в отдельных словах. Подбор предложения к данной картинке.
9.	Е. Чарушин «Лиса».	Определение последовательности событий по серии сюжетных картинок. Читай правильно. Определение значения слова «мышкует»
10.	А. Тихонов «Скворец»	Читай правильно. Выборочное чтение. Расширение словарного запаса. Озаглавливание текста. Составление предложения к предложенной схеме.
11.	А. Тихонов «Весна в лесу».	Читай правильно. Выборочное списывание.
12.	«Рассказы для детей»	Читай правильно. Обоснование правильности своего мнения отрывком из текста. Выборочное чтение и списывание. Определение последовательности событий по серии сюжетных картинок.
13.	Е. Чарушин «Слон»	Сравнение. Читай правильно. Соотнесение содержания текста с картинками. Деление сов на группы по предложенному признаку.
14.	Я. Тайц	Читай правильно. Решение ребусов. Главный герой рассказа.
15.	А. Тихонов. Рассказ.	Главная мысль текста. Выбор заголовка. Решение шарады. Выборочное списывание.
16.	С. Сахарнов. Рассказ.	Читай правильно. Выбор заголовка. Главный герой рассказа. Составление предложения к предложенной схеме. Деформированное предложение.
17	Я. Тайц «Всё здесь»	Читай правильно. Выбор в тексте вопросительных предложений. Главный герой рассказа. Диалог. Перенос слов.
18.	В. Осеева «Просто старушка».	Читай правильно. Главный герой рассказа. Восстановление последовательности событий рассказа по сюжетным картинкам.
19.	Я. Тайц «По пояс».	Читай правильно. Составление предложения к предложенной схеме. Главный герой рассказа. Участники диалога. Эмоционально-окрашенная лексика.
20.	С. Редозубов «Зимой»	Читай правильно. Главные члены предложения. Главная мысль текста. Определение последовательности событию
21.	«Почему с тополей падает «снег»»? (по материалам энциклопедии «Хочешь знать почему?»)	Читай правильно. Эпитет. Сравнение. Синонимы. Нахождение картинки, которая соответствует содержанию рассказа.
22.	Я. Тайц. Рассказ	Читай правильно. Участники диалога. Ответы н вопросы. Деформированное предложение. Главный герой рассказа.
23.	А. Тихонов. Рассказ.	Читай правильно. Последовательность событий. Определение темы текса.
24.	Я. Тайц «По грибы»	Читай правильно. Антонимы. Главная мысль текста. Последовательность событий
25.	В. Осеева «Три товарища»	Читай правильно. Последовательность событий. Основная мысль текста. Доказательность своих утверждений. Вопросительное предложение.
26.	«Собака». И. Шустова	Читай правильно. Выборочное списывание. заголовок текста. Подбор синонимов.
27.	Н. Юрцевич «Муравейник».	Читай правильно. Главная мысль рассказа. Заполнение таблицы «Один-много». Нахождение картинки, которая соответствует содержанию рассказа. Подтверждение правильности выбора ответа словами из текста.
28.	Н. Юрцевич. Рассказ.	Читай правильно. Выборочное чтение. Оценка поступка главного героя.
	Проект «Дружим с книгой» (4 часа).
29-31	Проект «Дружим с книгой»	Обсуждение общей темы. Уточнение, выбор подтем проекта: «Электронная книга будущего», «Самая фантастическая книга», «Книги о детях» и т. д. Участие и помощь родителей. Составление плана работы над проектом. Подготовка проекта. Сбор информации. Работа с картотекой, с источниками. Выполнение проекта. Фиксация хода работы над проектом. Плакат для защиты проекта. Подготовка презентации к защите проекта. Защита проекта.
32	Праздник «Я – настоящий читатель!»	Обобщение

Календарно-тематическое планирование 2 класс.

№п/п	дата	тема	Деятельность учащихся
Раздел 1.Настоящий читачас)
1	1.09	Какой я читатель? Что я читал летом.	Обмен мнениями. Творческое задание (оформление обложки любимой книги)
2	8.09	Экскурсия в районную детскую библиотеку им. Т. Шевченко.	Экскурсия в библиотеку. Карточки, стеллажи, разделители книг. Алфавитный порядок расстановки книг. Правила поведения в библиотеке. Книги «калеки», «лечение книг».
3	15.09	Читательский дневник. Как его вести?	Обмен мнениями: какие книги читали летом. Обсуждение: что такое читательский дневник, его роль в читательском багаже.
4	22.09	Роль книги в жизни человека.	Обмен мнениями. Рассказы о встрече с новой книгой. «Открытие» учащимися автора. Аннотация.
Продуктивное чтение (29 час.)
5	29.09	И. Соколов-Микитов «Хорошо и привольно летом в лесу»	Выборочный ответ, находят иллюстрации, соответствующих отрывкам из текста, расширяют словарный запас («чащоба»).
6	6.10	В. Осеева «Плохо»	Подбирают антонимы, определяют последовательность событий, высказывают своё отношение к поступкам героев, обосновывают свой выбор.
7	13.10	Л. Толстой «Два товарища»	Определяют главную мысль были, подбирают синонимы, подбирают пословицы, соответствующие теме текста, определяют последовательность событий с опорой на рисунки.
8	20.10	В. Бурлаков «На рассвете я увидел следы лисицы»	Определяют последовательность пунктов плана, подбирают заголовок тексту, определяют последовательность событий, собирают пословицы (конструктор)
9	27.10	А. Тихонов «Где вода, там и жизнь»	Определяют главную мысль текста, выборочное списывание, отвечают на вопросы, обосновывая свой ответ словами из текста.
10	10.11	С. Михалков «Аисты и лягушки»	Определяют главную мысль текста, определяют участников диалога, выполняют задания творческого характера (оформляют обложку книги)
11	17.11	И. Пузанов «Вот речка – широкая, спокойная»	Выбирают заголовок к тексту, подбирают антонимы, находят в тексте сравнения, решают кроссворд.
12.	24.11	В. Бахревский «Сидел Мишка под липою»	Выбирают заголовок к тексту, определяют последовательность событий по серии рисунков, выборочное списывание, определяют смысл заданного предложения.
13-14.	1.12 8.12	И. Соколов-Микитов «На лесной дороге»	Подбирают подходящие по смыслу слова, расширяют словарный запаса (перелесок), выборочное списывание, выбирают заголовок к тексту, подбирают синонимы, выполняют задания творческого характера (оформляют обложку книги)
15	15.12	Л. Яхтин «Встретились два приятеля»	Делят тест на части, определяют последовательность пунктов плана, предложения, находят вопросительные, подбирают синонимы и антонимы.
16	22.12	А.Тихонов «Сороки»	Отвечают на вопросы, подтверждают свой выбор предложениями из текста, определяют границы предложения.
17-18	29.12 ?.01	По материалам энциклопедии для детей.	Озаглавливают текст, определяют главную мысль текста, работают с деформированным предложением.
19		К. Ушинский «Играющие собаки»	Объясняют название рассказа, выборочно выписывают слова, выполняют задания творческого характера (оформляют обложку книги), определяют количество звуков и букв в заданных словах, решают кроссворд.
20-21.		И. Соколов-Микитов «У лесного озера»	Выбирают подходящее название к тексту, находят сравнения, отвечают на вопросы, подтверждая ответ предложением из текста, вставляют в текст слова, подходящие по смыслу
22		Е. Пермяк «Первая рыбка»	Определяют стиль речи, главную мысль текста, последовательность событий; составляют предложения из деформированных предложений; отвечают на вопросы; подбирают подпись к предложенной иллюстрации.
23-24		И. Соколов-Микитов «Шустрая белка»
25		С. Михалков «Не стоит благодарности»	Находят антонимы, определяют участников диалога, решают кроссворд, находят определения, характеризующие героев рассказа.
26.		Г. Цыферов «Жил на свете слонёнок»	Подписывают иллюстрации предложениями из текста, находят слова с ь – показателем мягкости и определяют в них количество букв и звуков, определяют жанр произведения.
27		В. Кологрив «В летнюю пору…»	Определяют тип речи, отвечают на вопросы, подтверждая ответ предложением из текста; подбирают антонимы, подписывают иллюстрации к тексту.
28		С. Аксаков «Сурка»	Определяют стиль речи, расширяют словарный запас («пригоршня»), подбирают антонимы, однокоренные слова, определяют последовательность событий.
29		Ш. Перро отрывок из сказки «Золушка».	подбирают антонимы, определяют последовательность пунктов плана, подбирают подписи к иллюстрациям, решают кроссворд.
30		Н. Юрцевич «Берёза»	Находят в тексте сравнения, вопросительные предложения, отвечают на вопросы, подтверждая ответ предложениями из текста
31		С. Юцзунь «Летними вечерами зажигает…»	Определяют основную мысль текста, подбирают подходящий заголовок, восстанавливают текст диалога, выполняют задания творческого характера (оформляют обложку книги)
32		В. Танасийчук «Есть такая рыба – лосось»	Определяют стиль текста, решают кроссворд, определяют границы предложения, выполняют задания творческого характера (оформляют обложку книги)
33		В. Коржиков «Ранним утром положил я в грибную корзинку…»	Озаглавливают текст, подбирают синонимы, делают подписи к иллюстрациям текста, определяют стиль текста, определяют количество букв и звуков в заданных словах.
34		Конкурс на лучший читательский дневник. Итоговое занятие.

Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение образовательного процесса по предмету

1.  Крылова . Работа текстом. 2 класс. М.: Издательство «Экзамен», 2016. – 109 с.