ОСОБЕННОСТИ ПЕСОЧНОЙ ТЕРАПИИ В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ
,
ПНПУ имени
Тайна песка в том, что он раскрывает тайны.
Песочные волны податливы и изменчивы.
Они пропускают через руки то,
что не слышит сознание.
Г. Эль
Напряженные и острые события в современной Украине требуют интенсивного развития и внедрения различных методов психотерапии для оказания психологической помощи населению. Особенно актуальным является вопрос подбора методов психотерапии и коррекции, которые подойдут не только взрослым, но и детям. Одним из таких вариантов психологической работы является метод песочной терапии. Песочная терапия – один из безопасных методов, который представляет собой невербальную форму психотерапии. Это один из способов общения с самим собой и с окружающим миром; уникальный способ снятия внутреннего напряжения, воплощения его на бессознательно-символическом уровне, что позволяет повысить уверенность в себе и открыть новые пути развития. В настоящее время значительно возрос интерес специалистов — социальных работников, педагогов, психологов, логопедов — к специально организованным занятиям с детьми с использованием песочницы. И это не случайно, ведь игра с песком как процесс развития самосознания ребенка и его спонтанной «самотерапии» известна с древних времен. Действительно, играя с песком, ребенок очень деликатно погружается во взаимодействие со своим внутренним миром. Многие психологи рекомендуют песочную терапию в работе с детскими страхами, тревожностью, психосоматическими расстройствами.
Целью данной статьи является теоретическое исследование исторических истоков песочной терапии и особенностей ее использования в работе с детьми.
В литературе условно выделяют три направления в развитии песочной терапии: аналитическая психология (); Техника построения Мира Маргарет Ловенфельд и классическая восточная философия. Все эти учения отражены в теории психотерапевта Доры Калфф, которая и считается основательницей классической песочной терапии [1].
В песочной терапии нашли отражение основные идеи теории : значимая роль процесса индивидуации и Самости в индивидуации; теории архетипов и коллективного бессознательного; открытие игры как динамического аспекта фантазии. В юнгианской теории индивидуация относится к врожденной склонности человека к психологическому развитию в течение жизни.. Архетипы, согласно Юнгу, являются врожденными, наследственными, инстинктивными моделями поведения, разделяемые всеми людьми и культурами. Это кластер во всеобщем (коллективном) опыте жизни, такие как рождение, брак, материнство, смерть и разлука. Архетипы могут быть выражены в образах в песочной терапии, например, в таких образах как ребенок, пара, мать и ребенок, старик, порог, путешествие [2]
Д. Калфф активно практиковала аналитическую психологию Юнга. Данное направление акцентировало внимание на индивидуации взрослых в среднем возрасте. Согласно этому, во второй половине жизни происходит уход от контроля эго над сферой личности, т. е. уход от просто личных ценностей к более обезличенным и коллективным. Калфф, которая также работала с пациентами детского возраста, было важно найти формы, которые могут понравиться детям. Пока она училась в Институте Юнга в Цюрихе, детский врач Маргарет Ловенфельд, которая практиковала в Лондоне, выступила с лекцией на тему «Техника построения Мира». Д. Калфф была впечатлена возможностью методики и привнесла ее в свою собственную практику
М. Ловенфельд разработала фундаментальные идеи работы, в дальнейшем были использованы и доработаны Д. Калфф для разработки песочной терапии. М. Ловенфельд в юности была впечатлена книгой британского писателя г. Дж. Уэллса «Игры на полу», в котором он описал игру с сыновьями, используя миниатюрные объекты (лодки, поезда, люди, животные, мосты, раститель - ность и др.) а также материалы, которые найдены в природе. М. Ловенфельд отмечала, что игра без директивы взрослых может позволить ребенку комфортно чувствовать себя в процессе терапии, что позволит более адекватно изучить психическое состояние ребенка.
В дальнейшем, «Техника построения Мира» получила название «Sandplay», чтобы отличить его от «Техники Мира». В своей методике Калфф углубляется в аналитическую психологию, а также в работу аналитика Эриха Нойманна о психологии сознания и творчества. Калфф также ссылалась на Буддийское учение, и считала, что психические и физические страдания являются неотъемлемой частью человеческого бытия. Калфф рассматривала песочную терапию как инструмент, который позволяет детям не только выражать их глубоко личный мир, но и соединяет их внут - ренние представления с внешними реалиями. После наблюдения за детьми, Д. Калфф начала использовать песочную терапию и со взрослыми.
Д. Калфф считала, что во время работы психолог должен соблюдать тишину и не мешать созданию песочной картины. Она рекомендовала отказаться от рекомендаций и интерпретаций в течение первых нескольких сессий.
На сегодняшний день существует несколько направлений песочной терапии: - Sandplay с большой буквы «S» – классическая форма юнгианской песочной терапии, со свойственной ей теоретической базой и методологией;
- sandplay с маленькой «s» – различные модификации метода (песочная терапия в контексте арттерапии, сказки на песке, методические программы на песке, реабилитационные программы и др.).
В последнее время, песочная терапия становится популярной не только среди психологов, но и среди педагогов и социальных работников. Песочная терапия включает много различных способов игры с песком, которые открывают массу возможностей для развития творческого потенциала не только клиентов, но и специалистов, использующих данный метод.
В песочных картинах есть еще один важнейший психотерапевтический ресурс — возможность созидательного изменения формы, сюжета, событий, взаимоотношений. Именно эта идея лежит в основе сказко терапевтического подхода к работе с песочницей. Преобразуя ситуацию в песочнице, ребенок получает опыт самостоятельного разрешения трудностей как внутреннего, так и внешнего плана — в этом и проявляется его сила и самостоятельность, которую он не может проявить в реальной жизни. Накопленный опыт самостоятельных конструктивных изменений ребенок переносит в реальную повседневную жизнь.
Именно в песочнице создается дополнительный акцент на тактильную чувствительность, что позволяет использовать песочные занятия в логопедической практике.
Психологи выделяет пять основных шагов для организации игрового процесса песочной терапии [4]
1) Первый шаг - демонстрация песочницы. Психолог говорит детям следующее: «Посмотрите: наша песочница заполнена песком наполовину, поэтому видны голубые борта. Как вы думаете, зачем это нужно? Действительно, борта символизируют небо. У песочницы есть еще один секрет: если мы с вами раздвинем песок, то обнаружим голубое дно. Как вы думаете, а это зачем нужно? Действительно, дно символизирует воду. Вы можете создать реку, озеро, море и даже океан. А с помощью кувшина с водой сухой песок легко превращается во влажный, Вы можете создать любой ландшафт — и горный, и холмистый, и равнинный. Словом, здесь все подвластно вашей фантазии».
2) Второй шаг - демонстрация коллекции фигурок. Психолог предлагает детям посмотреть на стеллажи с фигурками: «Посмотрите: здесь много самых разнообразных фигурок. Вы можете их рассмотреть, подержать в руках. Здесь есть и деревья, и дома, и люди, и многое другое. Это – мир в миниатюре. Создавая свой мир, свою картину в песочнице, вы можете использовать разные фигурки».
3) Третий шаг - знакомство с правилами игр на песке. Психолог учит детей бережному от нощению к песку и песочным творениям других детей ( при групповой терапии). Действительно, игры с песком выдвигают значительное число ограничений, запретов. Чтобы избежать нравоучений, мы рекомендуем Психолог может знакомить детей с правилами в контексте некоего ритуала, постоянно повторяющегося действия, в котором эти правила проживаются и проигрываются.
4) Четвертый шаг – знакомство со свойствами сухого и влажного песка. Дети учатся «прикасаться» к песку и создавать из него разные формы.
5) Пятый шаг – создание своего собственного мира, своей песочной картины или истории. Дети дают названия своим картинам и рассказывают, что происходит в их песочной стране.
После завершения основной работы психолог обязательно должен провести «шеринг» (обсуждение проделанной работы), чтобы завершить терапевтический процесс.
Подводя итоги вышесказанного, можно подчеркнуть, что игра с песком помогает детям разрешать конфликты и передавать чувства, раскрыть свои страхи и поделиться проблемами. Песочная терапия является эффективным средством для развития детей. Первые контакты между детьми происходят в песочнице, там ребенок получает первые практические навыки и умения. В песочной терапии ребенок чувствует себя комфортно и защищено. Игра с песком — это естественная и доступная для каждого ребенка форма деятельности. Ребенку часто словами сложно передать свои переживания и страхи. Играя с песком, он может выразить ощущения или чувства, которые ему сложно высказать.
Песок часто действует на детей как магнит. Ребенок создает свой собственный мир. Цель песочной терапии - не менять и переделывать ребенка, а дать возможность ребенку быть самим собой, быть спонтанным и творческим.
Литература
1. , Зинкевич-Евстигнеева на песке. Песочная игротерапия. – СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1998.-50 с.
2. Зинкевич-, Грабенко на песке. Практикум по песочной терапии.- Речь, 2007г.- 340с.
3. Сакович игры в песок. Игры на мосту.- СПб.: Питер, 2001.-320с.
4. Ставровская и современные направления песочной терапии [Текст] / // Новое слово в науке: перспективы развития : материалы IX Междунар. науч.–практ. конф. (Чебоксары, 7 авг. 2016 г.) / редкол.: [и др.]. — Чебоксары: ЦНС «Интерактив плюс», 2016. — № 3 (9). — С. 72–75. — ISSN 2411-8133
5. https://infourok. ru/pesochnaya_terapiya._master_klass.-392168.htm
