Взаимосвязь социометрического статуса, самооценки и уровня притязаний подростков

Международный Фестиваль «Звезды Нового Века» - 2017

Естественные науки (от 14 до 17 лет)

Взаимосвязь социометрического статуса, самооценки и уровня притязаний подростков

Исследовательская работа

, 16 лет ученица 10 класса Руководитель работы: , педагог-психолог МБОУ «Верхнетоемская СОШ» с. Верхняя Тойма Архангельской области

2017г.

Содержание

Введение ………………………………………………………………………………………...3

Глава 1. Теоретическое обоснование вопроса взаимосвязи социометрического статуса, самооценки и уровня притязаний.

1. Понятие самооценки и уровня притязаний………………………..............................4

2. Понятие социометрического статуса……………………………………..…………..6

3. Взаимосвязь социометрического статуса, самооценки и уровня

притязаний подростков…………………………………………………………….…..7

Глава 2. Исследование взаимосвязи социометрического статуса, самооценки и уровня притязаний подростков.

1.  Результаты и анализ данных, полученных по методике

Дембо-Рубинштейн………………………………………………...........................…9

2.  Результаты и интерпретация данных, полученных в ходе

социометрического исследования……………………..…………………………... 10

3.  Сопоставление данных, полученных по методике

Дембо-Рубинштейн и социометрии………………………….…………….…....…11

Заключение…………………………………………………………………………………..….12

Литература………………………………………………………………………………………13

Приложения

Приложение 1. Методика измерения самооценки и уровня притязаний

Т. Дембо – С. Рубинштейн (модификация )………………………………..14

Приложение 2. Социометрический тест………………………………………………………15

Приложение 3. Сопоставление результатов тестирования…………………………………..16

Приложение 4. Самооценка и уровень притязаний детей разных

статусных категорий………..…………………………………………………………………..17

Введение

Актуальность нашей темы обусловлена тем, что в подростковом периоде у ребенка все чаще появляются вопросы к своей личности, его положению в обществе, как его воспринимают окружающие. Подросток начинает сравнивать себя с другими, смотреть на свои поступки и оценивать, к чему может привести то или иное действие. Для подростка важно занять значимое место среди сверстников, быть признанным в группе. Но не каждый подросток может этого добиться, так как индивидуальные особенности и установки могут помешать занять высокое статусное место, социализироваться именно в той социальной группе, которая для них является желательной. Нередко это связано с тем, что подростки не могут правильно оценить себя.

Проблеме развития самооценки посвящено множество исследований как в зарубежной психологии (З. Фрейд, К. Фромм, К. Роджерс), так и отечественной (, , и др.). Вопросами статуса занимались Я. Морено, , В. В., Абраменкова и др.

Объектом нашего исследования являются социально-психологические особенности межличностных отношений в подростковом возрасте.

Предмет: взаимосвязь социометрического статуса, самооценки и уровня притязаний подростков.

Цель: изучить взаимосвязь социометрического статуса, самооценки и уровня притязаний подростков.

Гипотеза. Учащиеся с низкой и завышенной самооценкой, а также с низким или завышенным уровнем притязаний не имеют высоких статусов в коллективе сверстников.

Цель и гипотеза исследования обусловили постановку следующих задач:

1. Изучить научно-популярную, психологическую, педагогическую литературу по данной теме.

2. Подобрать методики для выявления социометрического статуса школьников и определения самооценки подростков.

3. Провести тестирование учащихся 6-9 классов.

4. Обработать, проанализировать полученные данные и сделать выводы.

Методы исследования: изучение и анализ литературы по рассматриваемому вопросу, метод социометрии, тестирование подростков, анализ полученных результатов.

Глава 1. Теоретическое обоснование вопроса взаимосвязи социометрического статуса, самооценки и уровня притязаний.

1.Понятие самооценки и уровня притязаний.

В структуре личности самооценке отводится особо важное место. По мнению , самооценка – это стержневая характеристика личности, ее ядро. Самооценка включает в себя оценку самого себя, своей деятельности, своего положения в коллективе, своего отношения к другим его членам.(1, с.18)

считает, что «самооценка— это компонент самосознания, включающий наряду со знаниями о себе оценку человеком самого себя, своих способностей, нравственных качеств и поступков.» (7, с.282)

Как отмечает , самооценка – это одно из существенных условий, благодаря чему индивид становится личностью. Она выступает у индивида как мотив и побуждает его соответствовать уровню ожиданий и требований окружающих и уровню собственных притязаний.(4, с.192)

Ученые выделяют три функции самооценки: регуляторную, на основе которой происходит решение задач личностного выбора; защитную, обеспечивающую относительную стабильность и независимость личности, и функцию развития (самооценка является толчком к развитию личности).

Самооценка бывает адекватной и неадекватной. Адекватная самооценка характеризуется тем, что мнение человека о себе совпадает с тем, какой он есть на самом деле. Если же мнение человека о себе расходится с мнением окружающих, то самооценка считается неадекватной. Неадекватная самооценка бывает завышенной и заниженной. При завышенной самооценке человек переоценивает свои возможности, внешность, личностные качества, а при заниженной, наоборот, недооценивает себя.

Формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. По мнению психологов, значительную роль в формировании самооценки играют оценки окружающих личности и достижения индивида.

На развитие общей самооценки в наибольшей степени влияет поддержка и опора семьи, принятие родителями успехов ребенка, их похвала. Если родители, отрицательно отзываются об успехах своего ребенка, он вырастает более замкнутым в себе, с неадекватной низкой самооценкой, а если не жалеют похвалы, ребенок с наибольшей вероятностью вырастет с адекватной самооценкой.

Самооценка неразрывно связана с уровнем притязаний.

Уровень притязаний личности – «стремление к достижению целей той степени сложности, на которую человек считает себя способным. В основе уровня притязаний лежит такая оценка своих возможностей, сохранение которой стало для человека потребностью». (6, с.378-379)

Уровень притязаний может быть частым, то есть относиться к достижению в отдельных областях деятельности (например, спорте) или человеческих отношений (стремление занять определенное место в коллективе и т. д.). В основе такого уровня притязаний лежит самооценка в соответствующей области.

Уровень притязаний может носить более общий характер, то есть относиться ко многим областям жизни и деятельности человека, и прежде всего к тем, в которых проявляются его умственные и нравственные качества. В основе такого уровня притязаний личности лежит оценка себя, как личности.

Понятие уровня притязаний личности было введено К. Левином и его учениками. Было показано, что уровень притязаний в экспериментальных условиях формируется под влиянием успеха или неуспеха в деятельности, однако решающим фактором в его становлении является не сам по себе объективный успех или неуспех, а переживание субъектом своих достижений, как успешных или неуспешных.

Уровень притязаний может быть адекватным возможностям индивида и неадекватным (заниженным, завышенным). По мнению психологов, завышенный уровень притязаний может стать источником аффекта и неадекватности.

Как отмечает , соответствие уровня притязаний возможностям ребенка – одно из условий гармонического развития личности. Его несоответствие является источником возникновения различных конфликтов ребенка, как с другими людьми, так и с самим собой, что может привести к отклонениям в развитии личности.(3, с.263)

Таким образом, самооценка – это оценка себя, как личности, своих способностей, нравственных качеств и поступков. Самооценка и уровень притязаний могут быть адекватные, то есть человек соотносит свои силы и умения грамотно, знает, чего он может добиться, а чего нет; и неадекватные – человек неверно соотносит силы и умения с поставленной задачей, не зная, что он этого добиться не сможет. Самооценка человека формируется в первую очередь в результате его активного взаимодействия с окружающей средой, в особенности с социумом.

2. Понятие социометрического статуса.

Каждый человек занимает определенное место в социальной группе, называемое социометрическим статусом. Это понятие ввел Я. Морено, понимая под ним - положение человека в социальной группе, а саму систему межличностных отношений выделял из эмоциональных, деловых и интеллектуальных связей членов этой группы. Социометрический статус называют также социально-психологическим. По определению это понятие обозначает «положение человека в системе межличностных отношений и меру его психологического влияния на членов группы» (7, с.365)

Специальной методикой измерения социометрического статуса является социометрия. Статус определяется числом выборов, полученных в группе, и свидетельствует о степени признания личности в ней. Низкий статус — «незаметная» роль субъекта в межличностных отношениях; личность не имеет влияния или оказывает незначительное влияние на динамику отношений в группе. К низкостатусным относятся принятые (получившие мало положительных выборов), изолированные и отвергаемые дети. Высокий статус — значимое положение в группе и активное влияние на динамику отношений в группе. К высокостатусным в группе относятся дети, получившие наибольшее количество положительных выборов (их еще называют «звездами») и, так называемые, предпочитаемые дети, которые получили больше положительных, чем отрицательных выборов. Детей, получивших равное количество положительных и отрицательных выборов, принято называть членами коллектива с неопределившимся статусом. Чем больше в коллективе высокостатусных детей, тем он благополучнее.

По мнению , эмоциональное благополучие, или самочувствие ученика в системе личных взаимоотношений, сложившихся в коллективе, зависит не только от того, сколько одноклассников симпатизирует ему, но и от того, на сколько эти симпатии и стремление к общению взаимны Даже социометрическая звезда будет чувствовать себя неблагополучно, если её выбор не имеет взаимности. И наоборот, пренебрегаемый член группы может чувствовать себя вполне благополучно, если его выбор оказался взаимным. Чем больше взаимных выборов имеет член группы, тем более стабильным и благоприятным является его положение в системе межличностных отношений. (2, с.7)

Положение человека в группе зависит, во-первых, от его личностных качеств и, во-вторых, от характерных особенностей той группы, относительно которой измеряется его положение. Одно и то же сочетание личных качеств может обусловить совершенно различные положения человека в зависимости от стандартов и требований, сложившихся в конкретной группе. (8, с.179)

Таким образом, социометрический статус – это статус индивида в социальной группе, складывающийся на основе оценок его места и роли в данной группе и определяющийся при помощи социометрических методов.

3. Взаимосвязь социометрического статуса, самооценки и уровня притязаний подростков.

Исследования учёных в области межличностных взаимоотношений подтверждают взаимосвязь социометрического статуса, самооценки и уровня притязаний.

С. Степанов считает, что высокий статус является благоприятным фактором развития личности, поскольку он предоставляет ребенку признание сверстников, положительную оценку окружающих (формирующую, в свою очередь, высокую самооценку), интенсивность и разнообразие контактов, эмоционально и содержательно обогащающих социальную жизнь ребенка.

Низкий статус, наоборот, делает противоречивым и неблагоприятным развитие личности. Дефицит общения у низко статусного ребенка обедняет его эмоциональную жизнь; он лишен возможности иметь богатый личный опыт общения, наращивать социальную компетентность. У ребенка, лишенного признания группы, складывается заниженная самооценка, особенно в условиях невыгодного для него сравнения с популярными детьми. Особенно опасно положение отверженного. Как правило, отверженные дети – объекты групповой агрессии. (9, с.12)

также установил ряд интересных закономерностей влияния общества на личность (социальная перцепция) у подростков:

—  склонность к завышенной самооценке социометрического статуса у низкостатусных учащихся и к заниженной у высокостатусных;

—  эгоцентрическая нивелировка — тенденция приписывать другим членам группы статус либо равный своему, либо более низкий;

—  ретроспективная оптимизация — тенденция более благоприятно оценивать свой статус в прежних группах. (7, с.365)

Последующие исследования в этой области подтверждают влияние особенностей самооценки и уровня притязаний подростка на его социометрический статус в классе: чем критичнее к себе подросток и чем выше его самооценка, тем выше его положительный социометрический статус. Чем выше самооценка и чем выше уровень притязаний, тем ниже положительный социометрический статус или выше отрицательный статус, в зависимости от поведенческих особенностей человека, проявляющихся по отношению к группе: склонные к рациональному конформизму попадают в группу «пренебрегаемых», склонные к нонконформизму попадают в группу «отвергаемых».

Причину подобной зависимости некоторые авторы находят в росте критичности подростков к себе. При этом они указывают на то, что неправильное осознание подростком своего положения в коллективе нередко является одной из главных причин возникновения конфликтных ситуаций. (7, с.366)

Отклонение в адекватности осознания подростком своего положения в коллективе, как в сторону переоценки, так и в сторону недооценки, может привести к нежелательным результатам. Если, например, ученик переоценивает свое положение, то он, как правило, отрицательно относится к товарищам, проявляя пренебрежение, недооценка же приводит к возникновению неуверенности, отчужденности у подростка.

Таким образом, между самооценкой человека и его положением в обществе существует определенная связь.

Глава 2. Исследование взаимосвязи социометрического статуса, самооценки и уровня притязаний подростков.

1.Результаты и анализ данных, полученных по методике Т. Дембо – С. Рубинштейн.

Экспериментальное исследование проводилось на базе МБОУ «Верхнетоемская СОШ», в ноябре-декабре 2016 года с подростками 6-9 классов, в количестве 168 человек.

Для изучения самооценки подростков была выбрана методика Т. Дембо – С. Рубинштейн, модифицированная (Приложение 1). Эта методика предполагает следующую процедуру проведения: ученикам был предложен тест, включающий в себя ряд шкал, условно обозначающих проявление качеств личности: характер, ум, способности, авторитет, красота, уверенность. По каждой шкале учащиеся оценивали себя по предложенным качествам, сторонам личности и черточкой отмечали на каждой линии эту самооценку. После этого по каждой шкале крестиком отмечали, каким должно было бы быть это качество, сторона личности, чтобы вы быть удовлетворённым собой, чувствовать гордость за себя.

Как показало тестирование, самооценка и уровень притязаний подростков зависят от возраста. Неадекватная завышенная самооценка чаще всего встречается у учащихся 7-х классов. В 9-х классах нет ребят с завышенной самооценкой. Среди шестиклассников и девятиклассников выявлено немало ребят, имеющих низкую самооценку.

Рис. 1. Самооценка шестиклассников. Рис. 3. Самооценка восьмиклассников.	Рис. 2. Самооценка семиклассников. Рис. 4. Самооценка девятиклассников.

Полученные в ходе тестирования данные позволили определить, что около половины учащихся в параллели 7-х, 8-х, а также 9-х классов имеют завышенный уровень притязаний. Данные представлены на рисунках 1- 4.

Таким образом, полученные результаты свидетельствуют о том, что неадекватная завышенная или заниженная самооценка чаще встречается у подростков более младшего возраста.

2. Результаты и интерпретация данных, полученных в ходе

социометрического исследования.

Для определения положения учащихся в системе межличностных отношений и структуры группы была использована социометрия. (Приложение 2)

Результаты ответов испытуемых заносились в матрицу выбора. В зависимости от количества полученных выборов или отвержений каждый член класса относился к одной из пяти статусных категорий: «звёзды» - набравших более 50% положительных выборов, «предпочитаемые» - испытуемые, получивших больше положительных, чем отрицательных выборов, «принятые» - те, кто получил немного положительных выборов, «изолированные» - испытуемые, не получившие ни одного выбора, т. е. ни кто в группе их не выбрал, и «отверженные» - получившие только отрицательные выборы. 1 и 2 статусные категории являются благоприятными.

Результаты, полученные в ходе социометрии, представлены в таблице 1.

Таблица 1. Результаты тестирования подростков.

	6-е классы	7-е классы	8-е классы	9-е классы
«Дети-звезды»	1	4	0	1
Предпочитаемые	11	10	9	6
Принятые	26	35	33	26
Изолированные	0	0	0	0
Отвергаемые	2	7	1	3

Анализ данных социометрии показал, что ярко выраженных лидеров, пользующихся беспрекословным авторитетом в группах, совсем немного. Нет в школьных коллективах «изолированных» подростков. А самая многочисленная категория в структуре школьного класса – категория «принятых» подростков. Почти в каждом классе есть школьники, имеющие статус «отверженного». Особенно это наблюдается на параллели 7-х классов.

3.Сопоставление данных, полученных по методике

Дембо-Рубинштейн и социометрии.

Для выявления взаимосвязи социометрического статуса, самооценки и уровня притязаний по каждому классу были составлены таблицы, в которых были сопоставлены результаты двух тестов. Пример такой таблицы помещён в приложении 3.

Сопоставление результатов тестирования показало:

·  из общего количества детей первой статусной группы («звезды») только половина имеет адекватную самооценку (среднюю или высокую), у 2-х человек она низкая, у одного завышена. 4 человека имеют завышенный уровень притязаний. (Рис.5.)

·  Из всех детей, находящихся в статусе «предпочитаемых», 9 человек (25%) имеют неадекватную самооценку. Из них завышенная самооценка у 6 человек (17%), и 3 человека (8%) имеют низкую самооценку. Адекватный уровень притязаний имеют 20 человек (56%). (Рис.6.)

·  Школьники, оказавшиеся в статусе «отверженных», не все имеют неадекватную самооценку. По 3 человека (23%) имеют завышенную и низкую самооценку. Завышенный уровень притязаний имеют 6 школьников (46%). (Рис.7.)

Анализ данных показал, что адекватную самооценку имеют 50% «звезд» и 75% «предпочитаемых». А неадекватная самооценка выявлена у 46% «отверженных». Данные представлены на рисунках 5-7 в приложении 4.

Таким образом, полученные данные частично подтверждают взаимосвязь социометрического статуса, самооценки и уровня притязаний подростков. Учащиеся с низкой и завышенной самооценкой, а также с низким и завышенным уровнем притязаний могут относиться как к популярным, так и непопулярным статусным группам.

Заключение

В структуре личности самооценке отводится особо важное место. Самооценка – это стержневая характеристика личности, ее ядро. Ученые выделяют три функции самооценки: регуляторную, защитную, и функцию развития. Самооценка бывает адекватной и неадекватной. Формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Самооценка неразрывно связана с уровнем притязаний. Уровень притязаний может быть адекватным возможностям индивида и неадекватным.

Каждый человек занимает определенное место в социальной группе, называемое социометрическим статусом. В групповой статусной иерархии выделяются три категории: популярные, средние и непопулярные члены группы.

Исследования учёных в области межличностных взаимоотношений подтверждают взаимосвязь социометрического статуса, самооценки и уровня притязаний.

Проведенное исследование показало:

1.  Неадекватная завышенная самооценка чаще встречается у учащихся 6-х и 7-х классов.

2.  Ярко выраженных лидеров, пользующихся беспрекословным авторитетом в группах, совсем немного. Нет в школьных коллективах «изолированных» подростков. А самая многочисленная категория в структуре школьного класса – категория «принятых» детей. Почти в каждом классе есть школьники, имеющие статус «отверженного». Особенно это наблюдается на параллели 7-х классов.

3.  Учащиеся с низкой и завышенной самооценкой, а также с низким и завышенным уровнем притязаний могут относиться как к популярным, так и непопулярным членам коллектива.

Таким образом, гипотеза, которая заключалась в том, что учащиеся с низкой и завышенной самооценкой, а также с низким или завышенным уровнем притязаний не имеют высоких статусов в коллективе сверстников, подтвердилась частично.

Литература

1.  Аникеева климат в коллективе. – М.: Просвещение, 1989. – 236 с.

2.  Битянова измерить отношения в классе: Социометрический метод в школьной практике/ М. Битянова. – М.: пруды», 2005. – 32 с.

3.  Божович и её формирование в детском возрасте. — СПб. [и др.] : Питер, 2008. — 398 с.

4.  Кон "Я". - М.: Просвещение, 1998. – 367 с..

5.  Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие/ Под Ред. , . – СПб.: Речь, 2006. – 688 с.

6.  Психологический словарь/ Под ред. , , и др.; Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР. - М.: Педагогика, 1983. – 448 с.

7.  Психология человека от рождения до смерти: Психологическая энциклопедия / Под общ. ред. . - СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.

8.  , Коломинский педагогическая психология. – СПб.: Издательство «Питер», 2000. – 416 с.

9.  Экологический аутсайдер //Школьный психолог. – 2000. - № 32. - С.12.

Приложение 1

Методика измерения самооценки и уровня притязаний

Т. Дембо – С. Рубинштейн (модификация )

Описание методики. Каждому учащемуся предлагается бланк методики, на котором нарисованы 7 вертикальных линий-шкал по 100 мм каждая, условно обозначающие такие качества личности как: здоровье, характер, ум, способности, авторитет у сверстников, внешность, уверенность в себе.

Инструкция. «Каждый человек оценивает свои способности, возможности, характер. Условно эту оценку можно изобразить в виде вертикальной линии, нижняя точка которой указывает на самую низкую оценку, а верхняя – на самую высокую. Здесь нарисовано 7 таких линий и написано, что каждая из них означает. Оцените себя по каждому из предложенных здесь качеств, сторон личности и чёрточкой отметьте на каждой линии эту самооценку.

После этого представьте, каким должно было бы быть это качество, сторона личности, чтобы вы были удовлетворены собой, чувствовали гордость за себя. Отметьте это на каждой линии крестиком».

Обработка и оценка полученных результатов. Обработке подлежат результаты на шкалах 2-7. Шкала «здоровье» рассматривается как тренировочная и в общую оценку не входит. Для удобства подсчёта оценка переводится в баллы (например, 54 мм=54 баллам).

1.  По каждой из шкал определяется:

·  уровень притязаний в отношении данного качества – по расстоянию в миллиметрах от нижней точки шкалы;

·  высота самооценки – от «0» до знака «-«;

·  величина расхождения между уровнем притязаний и самооценкой.

2.  Определяется средняя мера каждого показателя у школьника.

3.  Определяется степень дифференцированности уровня притязаний и самооценки.

Для оценки средние данные испытуемого и его результаты по каждой шкале сравниваются со стандартными значениями, приведёнными в таблице.

Оценку и интерпретацию отдельных параметров можно в книге:

Практикум по возрастной психологии: Учеб. пособие/ Под Ред. , . – СПб.: Речь, 2006. – 688с.

Приложение 2

Социометрический тест

Процедура проведения. Учащимся было предложено ответь на два вопроса:

1.  Если бы тебе пришлось перейти учиться в другую школу, кого из нынешних одноклассников ты бы взял с собой в новый класс? Назови, пожалуйста, пять человек.

2.  А кого из нынешних одноклассников ты бы не взял в свой новый класс? Укажи пять фамилий.

Обработка социометрических данных. Результаты ответов испытуемых заносились в матрицу выбора. (табл.2)

Таблица 2. Социометрическая матрица

Список класса	Список класса
1	2	3	4	5
1
2
3
4
5
Сумма выборов
Сумма отвержений

Производился подсчёт суммы выборов и суммы отвержений, полученных каждым членом группы от других. В зависимости от количества полученных выборов или отвержений каждый член класса относился к одной из пяти статусных категорий: «звёзды» - набравших более 50% положительных выборов, «предпочитаемые» - испытуемые, получивших больше положительных, чем отрицательных выборов, «принятые» - те, кто получил немного положительных выборов, «изолированные» - испытуемые, не получившие ни одного выбора, т. е. ни кто в группе их не выбрал, и «отверженные» - получившие только отрицательные выборы.

Приложение 3

Таблица 3.

Сопоставление результатов тестирования

	6	уровень самооценки	уровень притязаний	статус в коллективе
1	АА	низкая	средний	отвергаемый
2	БД	высокая	высокий	принятый
3	БН	высокая	высокий	отвергаемый
4	ВС	высокая	средний	принятый
5	ИИ	высокая	высокий	принятый
6	КЗ	низкая	средний	предпочитаемый
7	КА	завышенная	высокий	принятый
8	МИ	средняя	завышенный	принятый
9	МА	низкая	низкий	принятый
10	НД	средняя	высокий	принятый
11	ОА	средняя	высокий	отвергаемый
12	ПП	средняя	высокий	предпочитаемый
13	ПМ	завышенная	завышенный	предпочитаемый
14	СД	средняя	низкий	принятый
15	СС	средняя	высокий	предпочитаемый
16	ТМ	низкая	высокий	звезда
17	ТЕ	средняя	завышенный	принятый
18	ЧА	высокая	высокий	предпочитаемый
19	ЩД	средняя	высокий	принятый

Приложение 4

Самооценка и уровень притязаний детей разных статусных категорий.

Рис. 5. Самооценка и уровень притязаний «звезд».

Рис. 6. Самооценка и уровень притязаний «предпочитаемых».

Рис. 7.Самооценка и уровень притязаний «отверженных».