Методы обучения и воспитания

Комитет образования Гатчинского муниципального района

Муниципальное Образовательное Учреждение Дополнительного Образования Детей

«РАЙОННЫЙ ЦЕНТР ДЕТСКОГО ТВОРЧЕСТВА»

Методическая разработка

методиста МОУДОД «РЦДТ»

Демьянова Игоря Викторовича

Методы обучения и воспитания

Практическое пособие для педагогов РЦДТ

Методы обучения

и воспитания

п. Сиверский

2015 год

Практическое пособие для педагогов РЦДТ

Методы обучения и воспитания

Предисловие. В настоящий момент времени, согласно с требованиями Минобразования России к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей изложенных в журнале «Внешкольник» №9 за 2003 год, ряд педагогов испытывает некоторые трудности с прописанием раздела 5 «Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы». Данные педагоги прекрасно владея приемами, способами и методами организации учебно-воспитательного процесса затрудняются в их классификации. Данная методическая разработка и предназначена для грамотного ориентирования педагогов ДО в использовании ими применяемых методах.

1.

Термин «метод» происходит от греческого «methoolos» - путь, способ продвижения к истине.

В педагогической литературе нет единого мнения относительно роли и определения понятия «метод обучения». Так считает, что методом обучения называют «способ упорядочной взаимосвязанной деятельности преподавателя и обучаемого, направленной на решение задач образования», (формирования творческой личности, ее культуры, социального опыта и системы ценностей)

понимает под методом обучения «способ организации познавательной деятельности учащихся».

В педагогике используется много методов обучения и воспитания. Есть специфические методы и общие.

Общие методы входят в классификацию методов организации педагогического процесса ().

2.

Распространенная классификация методов построена на основе выделения источников передачи содержани. (классификация методов по источникам познания) Это:

- словесные (рассказ, беседа, инструктаж и др.)

- практические (самостоятельная работа, упражнение, тренировка,)

- наглядные (показ, предъявление материала, иллюстрирование)

Другая классификация методов воспитания построена на основе учета структуры личности:

- методы формирования сознания (рассказ, беседа, инструктаж, показ, иллюстрирование и др.)

- методы формирования поведения (упражнение, тренировка, самоуправление)

- методы формирования чувств (стимулирование, одобрение, позвала, порицание, контроль и др.)

все разнообразие методов обучения подразделил на три большие группы:

1.Первая группа. Группа методов организации и осуществления познавательной деятельности

а) методы формирования сознания (для того чтобы ребенок правильно поступал, надо, чтобы он знал, как поступать)

- рассказ, беседа, диспут, дискуссия

б) методы организации деятельности (надо, чтобы ребенок хотел поступать правильно и тренировался в правильных поступках)

- игра, упражнение, поручение, пример, ситуация свободного выбора, требование

2. Вторая группа. Группа методов стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности:

- соревнование, поощрение, наказание, создание ситуации успеха, требование

3. Третья группа. Группа контроля и самоконтроля за эффективностью учебно-познавательной деятельности:

- самовоспитание, самоанализ, самоконтроль, самооценка, саморазвитие, самообразование, самосовершенствование положительных качеств личности

- опрос (письменный и устный), экзамен, контрольная работа и др.

Классификация методов обучения на деятельностной основе

Основные группы методов	Подгруппы методов	Отдельные методы
1. Мотивации и стимулирования	1. Формирование интереса к занятиям 2. Формирование долга и ответственности	Познавательные игры, дискуссии, методы эмоционального стимулирования, творческие задания, предъявление диагностических поощрений, порицания
2. Организация и осуществление учебно-познавательной деятельности	1. Перцептивные (передача и восприятие информации) 2. Логические (организация и осуществление мыслитель-ных операций) 3. Гностические (по характеру познавательной деятельности) 4. Самоуправление учебно-познавательной деятельностью	Словесные, наглядные, аудивизуальные, практические. Индуктивные, дедуктивные, анализ, обобщение, систематизация и др. Информационно-рецептивные, инструктивно-продуктивные, проблемные, поисковые. Работа под руководством педагога, дозированная помощъ, самостоятельная работа.
3. Контроль и коррекция	1. Экспертный контроль и коррекция 2. Взаимный контроль и коррекция Самостоятельный контроль и коррекция	Устный, письменный, машинный контроль. Взаимопроверка, рецензия, смотр знаний. Рефлексия деятельности, самопроверка, работа над ошибками

Педагогические средства – это материальные объекты предназначающиеся для организации и осуществления педагогического процесса:

- учебно-лабораторное оборудование, дидактическая техника, учебно-наглядные пособия, ТСО, компьютерные классы, организационно-педагогические средства (учебные планы, экзаменационные листы, карточки-задания, учебные пособия)

Педагогическая технология - – это комплекс способов, средств, методик и форм образовательного процесса, используемых для достижения качественного результата на основе общепедагогических и специальных знаний, умений и навыков обучающихся. ( Применение технологического подхода к построению и осуществление педагогического процесса как бы составляет в единое целое дидактическую технику, традиционную методику обучения и участников педагогического процесса.)

Виды технологий: личностно-ориентированная технология

групповая технология

технология творческой деятельности

игровая технология

технология проблемного обучения

технология педагогики сотрудничества

технология группового творческого воспитательного дела

3.

Педагогическая форма – это устойчивая завершенная организация педагогического процесса в единстве всех его компонентов.

содержание

Цель ----- принципы ----- методы ----- формы

средства

Выделяют формы: простые, составные, комплексные.

Простые формы построены на максимальном количестве методов и средств, посвященных как правило одной теме (содержанию)

- беседа, экскурсия, викторина, зачет, экзамен, лекция, консультация, диспут, кульпоход, концерт т. п.

Составные формы строятся на развитии простых или их сочетаниях:

- урок, конкурс мастерства, праздничный вечер, конференция, КВН. (Урок может содержать в себе беседу, викторину. Инструктаж, опрос, доклад и пр.(

Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и составных форм:

- дни открытых дверей, дни посвященные выбранной профессии, дни защиты детей, недели театра,, книги, музыки, спорта.

В зависимости от принадлежности к направлениям содержания воспитания: формы физического, эстетического, трудового, умственного и нравственного воспитания.

Традиционные формы организации деятельности детей в учебном процессе:

- семинар, дискуссия. конференция, экскурсия, экспедиция, туристический поход, учебная игра

Нетрадиционные формы организации деятельности детей:

- социодрама, защита проекта, философский стол, день добрых сюрпризов, конверт вопросов, выпускной ринг и т. д. и т. п.

«Обучение- целенаправленный педагогический процесс организации и стимулирования активной учебно-познавотельной деятельности учащихся по овладению ЗУН, развитие творческих способностей, мировоззрения и нравственно-эстетических взглядов.

Формы организации обучения: урок, лекция, семинар, зачет, консультация, практика, игра беседа, поход и др.

Под содержанием образования понимается объем ЗУН, овладение которым испособствует интеллектуальному и духовному развитию личности.

Источником содержания образования является: - КУЛЬТУРА НАРОДА, ЕГО ТРАДИЦИИ, СОЦИАЛЬНЫЙ ЗАКАЗ ОБЩЕСТВА, ИНТЕРЕСЫ И ПОТРЕБНОСТИ ДЕТЕЙ

Содержание образования раскрывается в разных видах деятельности:

- познавательная,

- игровая,

- общение,

- труд,

- творческая,

- спортивно-оздоровительная,

- туристическая

Во всех этих видах деятельности ребенок приобретает социальный опыт, у него формируется система ценностей.

Учебное занятие- основной элемент образовательного процесса в ДО, но сегодня существенно меняется его форма организации. Главное не сообщение знаний а выявление опыта детей, включение их в сотрудничество, активный поиск знаний.

Дидактика – Теоретическая и нормативная наука. Это раздел педагогики, излагающий общую теорию образования и обучения, теория образования и обучения, отрасль педагогической науки.

Методика- опытно-экспериментальная наука о закономерностях организации массового процесса обучения, определяемая как:

- совокупность способов, методов, приемов проведения занятий, практического выполнения определенных задач;

- учение о методах преподавания той или иной науки.

Методика - частная дидактика. Отвечает на вопросы «чему, зачем и как учить».