МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТОМСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
(ТГПУ)
УТВЕРЖДАЮ
Проректор по УВР
____________
«____»_________________2011г.
ПРОГРАММА
ВСТУПИТЕЛЬНЫХ ИСПЫТАНИЙ ПО НАПРАВЛЕНИЮ
050100.68 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ПО МАГИСТЕРСКОЙ ПРОГРАММЕ «ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»
ТОМСК 2011
Пояснительная записка
Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению 050100.68 Педагогическое образование по магистерской программе «Дошкольное образование» составлена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению 050100 Педагогическое образование утвержденного Минобразования РФ 31.01.2005 г. (номер государственной регистрации 729 пед/маг).
Настоящая программа включает перечень вопросов общепрофессиональных дисциплин направления и дисциплин профильной подготовки бакалавра соответствующего направления: «Детская психология», «Общая психология», «Возрастная психология», «Общая педагогика», «Семейная психология и домашнее воспитания», «Теория и методика дошкольного образования», «Педагогика среднего профессионального образования».
Перечень вопросов настоящей программы соответствует требованиям к обязательному минимуму содержания основной образовательной программы подготовки бакалавра педагогики.
Вступительные испытания представляют собой устное собеседование по профилю подготовки.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ
НЕОБХОДИМОМУ ДЛЯ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ ПОДГОТОВКИ МАГИСТРА ПО НАПРАВЛЕНИЮ 050100.68 ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБРАЗОВАНИЕ
ПО МАГИСТЕРСКОЙ ПРОГРАММЕ «ДОШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ»
Бакалавр дошкольного образования должен быть готов решать образовательные и исследовательские задачи, ориентированные на анализ научной и научно-практической литературы в области образования; использовать современные технологии сбора и обработки экспериментальных данных в соответствии с проблемой исследования в области образования; конструировать содержание обучения на разных ступенях образования; способствовать социализации, формированию общей культуры личности, осознанному выбору и последующему освоению профессиональных образовательных программ; систематически повышать свою профессиональную квалификацию, быть готовым участвовать в деятельности различных профессиональных объединений педагогов, осуществлять связь с родителями (лицами, их заменяющими).
Выпускник, получивший квалификацию бакалавра педагогики подготовлен к проектированию педагогического процесса, программ развития субъектов педагогического процесса, собственной профессиональной деятельности; построению межличностных и деловых отношений; к взаимодействию с социокультурной и профессиональной средой.
Деятельность бакалавра направлена на овладение источниками научной, общекультурной и профессиональной информации, универсальными способами практической и теоретической образовательной деятельности; способами проектирования и осуществления психолого-педагогической поддержки; способами исследовательской деятельности.
Выпускник, получивший степень (квалификацию) бакалавра социальной педагогики, должен знать Конституцию Российской Федерации; законы Российской Федерации, решения Правительства Российской Федерации и органов управления образованием по вопросам образования; Конвенцию о правах ребенка; основные направления и перспективы развития образования и психолого-педагогических наук; основы права, научную организацию труда; правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты.
Выпускники бакалавриата по направлению 050100 Педагогическое образование подготовлены к выполнению следующих видов профессиональной деятельности в соответствии с уровнем своей квалификации:
- научно-исследовательской;
- организационно-воспитательной;
- коррекционно-развивающей;
- преподавательской;
- культурно-просветительной;
- консультативной.
Перечень вопросов вступительного экзамена
050100.68 Педагогическое образование
по магистерской программе «Дошкольное образование»
1. Инспектирование образовательных учреждений органами управления образованием.
2. Цели, задачи и методы инспектирования ДОУ.
3. Управление функционированием ДОУ. Уровни управления в образовательном учреждении: административный и общественный.
4. Организационно-правовая база организации работы дошкольного учреждения.
5. Лицензирование, аттестация, аккредитация ДОУ.
6. Заведующий ДОУ как современный руководитель.
7. Права и обязанности заведующего ДОУ.
8. Авторитет руководителей ДОУ. Источники авторитета.
9. Типы отношений руководителя с подчиненными, лежащих в основе стиля управления.
10. Либеральный стиль управления руководителя ДОУ. Формальная и содержательная сторона либерального стиля управления.
11. Административный стиль управления руководителя ДОУ. Формальная и содержательная сторона административного стиля управления.
12. Демократический стиль управления руководителя ДОУ. Формальная и содержательная сторона демократического стиля управления.
13. Основные направления в деятельности старшего воспитателя детского сада.
14. Организация педагогического процесса в ДОУ старшим воспитателем и руководство им.
15. Оборудование методического кабинета в ДОУ. Организация его работы.
16. Система повышения квалификации работников ДОУ в детском саду.
17. Система повышения квалификации работников ДОУ в районе, городе.
18. Система повышения квалификации работников ДОУ в области, крае.
19. Система повышения квалификации работников ДОУ в стране.
20. Педагогические совещания в ДОУ. Подготовка, проведение, способы размещения руководителя и участников совещаний.
21. Создание условий для самореализации и профессионального роста педагогов в ДОУ.
22. Предмет и задачи детской психологии
23. Методы исследования детской психологии.
24. Роль пренатального периода в психическом развитии ребенка.
25. Психическое развитие ребенка в период новорожденности.
26. Эмоциональное развитие – ведущий вид деятельности ребенка младенческого возраста.
27. Развитие моторной сферы на 1-м году жизни.
28. Развитие когнитивной сферы в младенческом возрасте.
29. Предпосылки развития речи на 1-м году жизни.
30. Психофизиологические особенности детей раннего возраста.
31. Роль овладения ходьбой для психического развития ребенка 2-го года жизни.
32. Предметная деятельность – ведущий вид деятельности ребенка раннего возраста.
33. Закономерности развития речи в раннем детстве.
34. Виды задержки речевого развития психогенного происхождения.
35. Особенности формирования игровой и продуктивных видов деятельности в раннем детстве.
36. Предпосылки развития личности в раннем возрасте.
37. Причины и основные симптомы кризиса 3-х лет.
38. Психические закономерности социально-психической адаптации детей раннего возраста к ДОУ.
39. Причины осложнения течения адаптационного периода.
40. Основные подходы к организации адаптации в ДОУ.
СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
а) основная литература:
1. Козлова, педагогика / , . - М. Академия, 2007.
2. Педагогика : учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / под ред. . – М. : Педагогическое общество России, 2004.
3. Мухина, психология: феноменология развития / . – М. : Академия, 2007. – 638 с.
4. Немов, психология : краткий курс / . – СПб. : Питер, 2007. – 304 с.
б) дополнительная литература:
1. Белая, образование в России / . - М. 1995.
2. Беляева, психология : учебное пособие / . - Томск, : изд-во ТГПУ, 2007. – 154 с.
3. Давыдов, по общей психологии : учебное пособие для студентов вузов / . – 2-е изд. - М. : Академия, 2008. – 170 с.
4. Маклаков, психология : учебное пособие для вузов / . - СПб. : Питер, 2007. – 583 с.
5. Бодалев, личности / . - М. : изд-во Московского университета, 1988. – 187 с.
6. Гиппенрейтер, в общую психологию : курс лекций / . - М. : ЧеРо, 2002. – 332 с.
7. Дружинин, общих способностей : учебное пособие / . – 2-е изд. - СПб. : Питер, 1999. – 356 с.
8. Изард, эмоций / . - СПб. : Питер, 2000. – 460 с.
9. Морева, профессионального образования / - М.: Издательский центр «Академия», 2005. – 432 с.
10. Петровский, : учебник для вузов / , . – М. : Академия, 2000. – 500 с.
11. Подласый, закономерностей дидактического процесса / . – Киев, 1991.
12. Подласый, и экспертиза педагогических проектов / . – Киев, 1998.
13. Эльконин, игры / . – 2-е изд. – М. : ВЛАДОС, 1999. – 358 с.
Критерии оценки ответа абитуриента
Ответ абитуриента оценивается по стобалльной шкале.
81-100 баллов:
Абитуриент демонстрирует высокий уровень владения теоретическими знаниями; свободно ориентируется в вопросах обучения и воспитания детей.
В ответе абитуриент апеллирует к первоисточникам, трудам классиков и современных исследователей. Абитуриент проявляет умение доказательно объяснять психолого-педагогические факты и явления в исторической ретроспективе и сточки зрения новейших достижений педагогики и психологии. В ответе абитуриента прослеживаются межпредметные связи.
Абитуриент обнаруживает умение критично относиться к научной информации, высказывает собственные суждения относительно дискуссионных вопросов, неустоявшихся научных определений и дефиниций, проявляя собственную профессиональную позицию. Ответ иллюстрируется соответствующими примерами, что свидетельствует об умении абитуриента анализировать собственную деятельность, делать адекватные выводы и умозаключения. Ответ абитуриента логически выстроен, речь грамотная, осмыслено использует в суждениях научную и профессиональную терминологию, не затрудняется в ответах на поставленные преподавателями вопросы.
61-80 баллов:
Абитуриент демонстрирует достаточно высокий уровень овладения теоретическими знаниями, свободно ориентируется в вопросах обучения и воспитания детей. В ответе абитуриент апеллирует к первоисточникам, трудам классиков и современных исследователей. Абитуриент проявляет умение доказательно объяснять психолого-педагогические факты и явления в исторической ретроспективе и с точки зрения новейших достижений педагогики и психологии, однако допускает некоторые неточности, которые устраняет с помощью дополнительных вопросов педагога. В ответе абитуриента прослеживаются межпредметные связи. Абитуриент обнаруживает умение критично относиться к научной информации, высказывает собственные суждения относительно дискуссионных вопросов, неустоявшихся научных определений и дефиниций, проявляя собственную профессиональную позицию. Ответ иллюстрируется соответствующими примерами, что свидетельствует об умении абитуриента анализировать собственную деятельность, делать адекватные выводы и умозаключения. Ответ абитуриента логически выстроен, речь грамотная, осмыслено использует в суждениях научную и профессиональную терминологию, не затрудняется в ответах на поставленные преподавателями вопросы.
40-60 баллов:
Абитуриент знает основной материал, но испытывает трудности в его самостоятельном воспроизведении, ориентируется в вопросах обучения и воспитания посредством дополнительных вопросов преподавателя. Испытывает трудности в объяснении психолого-педагогических факторов и явлений в исторической ретроспективе и с точки зрения новейших достижений педагогики и психологии. В ответе апеллирует к первоисточникам, трудам классиков и современных исследований, но не в полном объеме. В ответе абитуриента прослеживаются слабые межпредметные связи. При помощи дополнительных наводящих вопросов преподавателя высказывает собственные суждения относительно дискуссионных вопросов, проявляет недостаточно сформированную профессиональную позицию. Затрудняется в подкреплении высказываемых теоретических положений примерами, но может справиться с данными трудностями под руководством преподавателя. Нарушена логика выстраивания ответа. Допускает неточности в использовании научной и профессиональной терминологии.
0-39 баллов:
Абитуриентом не усвоена большая часть материала, имеются отдельные представления об изучаемом материале. Не ориентируется в вопросах обучения и воспитания детей. В ответе не апеллирует к первоисточникам, имеет слабые, отрывочные представления о трудах классиков и современных исследователей. Абитуриент не проявляет умения доказательно объяснить психолого-педагогические факты и явления в исторической ретроспективе и с точки зрения новейших достижений педагогики и психологии. В ответе абитуриента не прослеживаются межпредметные связи. Отсутствует умение критично относиться к научной информации, не имеет собственных суждений относительно дискуссионных вопросов, не проявляется собственная профессиональная позиция по рассматриваемым вопросам. Отрывочные теоретические высказывания абитуриент не иллюстрирует соответствующими примерами, что свидетельствует о неумении абитуриента анализировать собственную деятельность, делать адекватные выводы и умозаключения. Отсутствует логика в выстраивании ответа. Абитуриент не владеет научной и профессиональной терминологией. Испытывает значительные затруднения в ответах на наводящие и дополнительные вопросы преподавателей.
Программа вступительного экзамена в магистратуру по направлению 050100.68 Педагогическое образование по магистерской программе «Дошкольное образование» составлена в соответствии с требованиями Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению 050100.68 Педагогическое образование.
Программа вступительных испытаний составлена преподавателями кафедры дошкольного образования и логопедии:
_____________ , д. п.н., профессор, куратор программы
_____________ , к. психол. н., доцент
_____________ , к. филол. н., доцент
_____________ , к. п.н., доцент
_____________ ., к. п.н., доцент
_____________ , к. п.н., доцент
Программа вступительных испытаний 050100.68 Педагогическое образование по магистерской программе «Дошкольное образование» утверждена на заседании кафедры дошкольного образования и логопедии ТГПУ протокол № ____ «___» ___________ 20__ г.
Зав. кафедрой дошкольного
образования и логопедии ____________/ /
Программа вступительных испытаний утверждена на заседании Ученого Совета Педагогического факультета ТГПУ
протокол №_____ от «___» ________ 20__ г.
Председатель Ученого Совета,
декан ПФ
Согласовано:
1-й проректор по УР
Директор УД
Отв. секретарь ПК
