Конспект урока по чтению

Конспект урока по чтению.

Раздел 7.

«Поёт зима, аукает…»

Урок по теме: «Введение в раздел 7.

Сергей Есенин «Поёт зима, аукает…», «Пороша»

Цели:

-  отработка у учащихся функционально-грамотного чтения (обучение прогнозированию содержания произведения на основе заглавия, иллюстрации, ключевых слов);

-  развитие у учащихся в процессе работы над произведением поэтического вкуса и образного мышления, умения находить в тексте средства художественной выразительности, способствовать эстетическому развитию(формирование внимательного отношения к языку художественного произведения, умения понимать образные выражения, использованные в нём, умения представлять картину, нарисованную автором);

-  воспитание чувства бережного отношения к природе, умения видеть в обычном необычное, замечать красоту природы, любить свою Родину;

Задачи:

1.  дидактические:

- обеспечить в ходе урока повторение и закрепление основных понятий о средствах художественной выразительности;

- формировать навык самоконтроля и самоанализа;

2. задачи развития:

- развивать эмоциональную сферу учащихся, создавая на уроке эмоциональные ситуации удивления и радости;

- развивать познавательный интерес школьников;

3. побудительные:

- формировать потребность в послеучебном познавательном труде;

4. воспитательные:

- обеспечить здоровье и свободное развитие личности;

- содействовать в воспитании творческой личности;

Ход урока.

1. Организационный момент.

- Здравствуйте, друзья! Сегодня утром вы шли в школу. А вспомните, какое оно, сегодняшнее утро? Постарайтесь найти самое яркое, точное определение для его описания.

- Вспомните, благодаря чему наше лицо может отражать самые разные чувства и настроения (мимика).

- Попробуйте с помощью мимики лица показать сегодняшнее настроение.

- Я тоже радуюсь! Мне радостно от встречи с вами. А ещё мне радостно и волнительно потому, что сегодня нам предстоит удивительная встреча с прекрасным миром поэзии, где вы откроете для себя новую и интересную страничку.

2. Определение темы и целей урока.

А) На фоне музыки из альбома «Времена года», «Зима. Январь. У камелька» учитель читает четверостишия. Ученики определяют тему раздела и последующих уроков.

- А сейчас давайте настроимся на положительную волну. Внимательно послушайте строки, посмотрите слайды и попробуйте определить тему нашего нового раздела и темы последующей группы уроков.

Вот север, тучи нагоняя,

Дохнул, завыл, – и вот сама

Идёт волшебница зима.

Пришла, рассыпалась, клоками

Повисла на суках дубов;

Легла волнистыми коврами

Среди полей, вокруг холмов.

Брег с недвижною рекою

Сравняла пухлой пеленою.

Блеснул мороз. И рады мы

Проказам матушки зимы.

- О чём пойдёт речь на наших уроках в новом разделе?

- Что помогло определить тему нового раздела?

- Какие цели поставим перед собой на уроке?

- Закройте глаза и шепотом произнесите: «З – И – М – А …»

Что вы услышали? Что вы почувствовали?

- Какие ассоциации у вас связаны со словом ЗИМА?

- Какими красивыми словами вы бы могли описать зиму?

- А давайте узнаем, какие ассоциации возникли у авторов учебника со словом «зима»?

Б) – Приступим к работе. Откройте учебник на странице 64 – 65.

- Рассмотрите разворот.

- Какое настроение он у вас вызывает? Почему?

- Прочитайте, как называется наш раздел?

- Почему название раздела взято в кавычки? (это цитата)

- Кто знает, из какого произведения эти строки и кто автор?

- Произведения, каких жанров вошли в раздел? Как можно проверить?

- Откройте содержание в конце учебника. Прочитайте авторов, названия произведений, которые мы будем читать в этом разделе. Есть ли среди них писатели и поэты, с творчеством которых вы знакомы?

3. Чтение авторского текста (стр. 66) вслух.

- Зима полноправной хозяйкой вошла в природу. Много ли она изменила, побывав в лесу?

Люди пытаются изображать зимнюю природу по-разному. Композиторы «рисуют» её с помощью звуков. Художники это делают с помощью красок, а писатели и поэты - с помощью слов. Зимняя природа побуждает людей творить. Она привлекает и манит.

- Любите ли вы сами зиму? Чем вам особенно нравится заниматься зимой?

- Давайте узнаем, чем же любит заниматься Настина семья зимой.

(чтение текста вслух сильным учеником)

- Чем же любит заниматься Настина семья зимой?

- Как могла бы рассказать Настя о красоте зимней природы, о тех чудесах, которые ей повстречались в лесу?

( Какие чувства и воспоминания переполняют Настю?)

- Действительно, увидеть и рассмотреть зиму, услышать её звуки и уловить запахи, насладиться разнообразием её красок помогает нам искусство: живопись, музыка, литература и, прежде всего поэзия. Поэт – волшебник слова, художник слова. Он способен рассказать о чувствах, о настроении, поведать о мечтах и разбудить душу человека.

- Только ли положительные эмоции может вызывать зима у людей?

(Морозы, холод, метели – не всегда вызывают положительные эмоции у людей, а значит и у поэтов и писателей. Люди по-разному могут относиться к зиме, даже, когда она другим дарит радость.)

- Как узнать, любят ли поэты и писатели, которых авторы учебника включили в раздел, зиму?

- Какие чувства, эмоции испытывают они к зиме?

(Нам нужно прочитать и проанализировать произведения, спросить у них самих, может даже придётся прочитать ещё произведения, которые не включены в раздел учебника)

- Какие средства выразительности они используют, описывая зимнюю природу?

- На уроке нас ждёт встреча с таким мастером слова.

4.Работа со стихотворением «Поёт зима, аукает…»

А) Работа с текстом до чтения.

- Прочитайте название и автора произведения.

- Какое это произведение по жанру?

- Кто автор этого произведения? Знаком ли вам автор?

- Где читали его произведения раньше? Как называются?

- Что знаете о нём?

Вот сколько нового нам предстоит узнать.

- Рассмотрите иллюстрацию, задумайтесь над заглавием. Ваше предположение, о чём пойдёт речь в произведении?

- Прочитайте ключевые слова.

зима поёт, аукает, баюкает

мохнатый лес

седые облака

ковёр шелковый

метелица стелется

воробышки игривые

озябли пташки

вьюга стучит

с бешеным рёвом

- Уточните свои предположения о теме, развитии действия.

Б) Чтение стихотворения «про себя».

- Давайте прочитаем стихотворение, проверим и уточним свои предположения.

В) После первичного чтения.

- Какими впечатлениями вам хочется поделиться после прочтения? Что увидели? Что услышали?

- Какие чувства у вас возникли? Что почувствовали?

- Какие картины зимы представили?

Г) Чтение вслух по строфам.

-Давайте прочитаем текст и попробуем вместе с автором окунуться в прекрасный мир природы.

На доске мы с вами составим две колонки:

1.  какой поэт увидел зиму

2.  какие средства выразительности он использовал

1-я строфа.

1-3 строки.

- Какую картину вы представили, прочитав 1 строфу?

- Кого напоминает зима в этом отрывке? (живое существо)

- Прочитайте, какие слова помогают оживить предметы, увидеть что-то новое в знакомом?

- Как зима может петь, аукать и баюкать?

- Кого она может баюкать?

- Как называется такой литературный приём? (олицетворение)

- В каком лесу оказался поэт? Какой это лес? (сосняк, сосновый)

- Почему поэт использует именно слово «сосняк», а не «сосновый лес»? (сосняк – собирательное, народное, Есенин долгое время жил в сельской местности)

- Какое слово использует поэт, показывая лес? (мохнатый)

- Что значит это слово? (засыпан пушистым снегом, снега в лесу очень много) Кого ещё можно назвать мохнатым?

- Какое необычное слово встретили еще в этих строчках? Обратите внимание на слово «стозвон», как вы его понимаете? (много разных звуков в лесу – сто звонов – сложное слово, состоит из двух корней) Какие звуки можно услышать в зимнем лесу?

- Какой показал поэт зиму в этом отрывке? (красивая)

4-6 строки (3строки).

- Прочитайте, какие слова использует поэт, описывая облака? (седые) Почему?

- Какое чувство вызывают облака у поэта? (тоски и грусти) Почему?

- Какое слово усиливает тоску? (глубокая)

- Обратите внимание, у поэта «тоска глубокая».

- Почему Есенин использует такие слова в описании леса и облаков? Какие чувства они испытывает?

- Какой показал поэт зиму в этом отрывке? (грустная и тоскливая)

- В каком темпе следует читать строчки этой строфы? Почему?

- Попробуйте прочитать их выразительно (2 ученика).

2-я строфа.

1-3 строка.

- Прочитайте первое предложение.

- Какую картину вы представили?

- Чем необычен образ метелицы у поэта? (ковром шелковым стелется) Этот приём, когда слова используются не в прямом значении, а в переносном, называется метафора.

- Почему автор использует слово «шелковый». Разве ковры бывают шёлковыми… (показать лёгкость снежной метели)

- Обратите внимание на ударение в этом слове. Почему поэт поставил ударение на этот слог? (сохранить рифму, народное и поэтическое выражение; поэт близок к УНТ; стихи его похожи на народные песни)

- Можете ли вы сказать, как поэт относится к метелице? (боится - больно холодна)

- Какой показал поэт зиму в этом отрывке? (холодная)

4-6 строка (3строчки).

- Почему, описывая воробышков, автор использует эти слова?

- Какие чувства вызывают у автора птички? Докажите (он жалеет бедных воробышков, сочувствует им).

- Какой приём использует автор, чтобы усилить переживания? (воробышки…как детки сиротливые) (сравнение)

- Какой показал поэт зиму в этом отрывке? (суровая)

- С какой интонацией будем читать эту строфу? Почему? (с чувством жалости)

- Попробуйте прочитать их выразительно (2 ученика).

3-я строфа.

1-3 строка.

- Подберите синонимы к слову озябли (замёрзли, продрогли, окоченели, застыли).

- Почему автор употребил именно это слово - озябли? (оно звучит мягче, передаёт состояние птичек и отношение к ним автора, слово является просторечным, так часто говорят бабушки внукам)

- Какими вы представили воробышков? (пташки малые, голодные, усталые)

- Вспомните, как называются слова, придающие большую выразительность данному слову? (эпитеты)

- Что, по вашему мнению, страшнее для птичек зимой – голод или холод?

- Почему же пташки бедные и голодные? (зима сердитая и злая…)

- Нарисуйте словесную картинку.

Зимой птицам приходится очень плохо, и они надеются на наше сочувствие и помощь.

- Какой показал поэт зиму в этом отрывке? (злая и сердитая)

4-6 строка (3строчки).

- Прочитайте следующие строчки строфы. Сравните метель в этой строфе с предыдущей.

- Как изменилось отношение автора к метели? Как он теперь её называет?

- Сначала она стелилась шелковым ковром, а теперь?

- Почему метелица у поэта превратилась во вьюгу?

- Какую картину вы увидели, читая эти строки?

- Можете ли вы объяснить значение слова «ставни» (дощатая или металлическая створка для прикрытия окна).

- «Ставни свешанные» - это, какие? (возможно оторванные, висящие на одной петле) Почему они такие?

- Как вы думаете, отчего злится метель?

- Для чего Есенин рассказывает в своём стихотворении о холодной метелице, седых облаках, снежных вихрях? (показать власть зимы, её силу и могущество)

- Какой показал поэт зиму в этом отрывке? (сильная и могущественная)

7-12строки (6строчек).

- Всё ли так страшно в стихотворении? Найдите доказательства в этих строчках.

- Как автор относится к птичкам? Почему поэт использует эпитет «нежные» по отношению к ним? (он спрятал их от холодной вьюги)

- Где нашли приют воробышки, прячась от вьюги? (у мёрзлого окна)

- «Мёрзлое окно» - объясните значение этого выражения (окно, покрытое морозными узорами)

- О чём мечтают воробышки?

- Как вы думаете, какой сон им снится? Попробуйте нарисовать словесную картинку.

- На кого похожа весна у Есенина?

- Какой показал поэт зиму в этом отрывке? (невсесильная, весна сильнее)

- Обратите внимание, поэт опять использует приём олицетворения. Есенин «оживляет» природу для того, чтобы мы лучше представили пейзаж, увиденный им. Олицетворение – одно из самых любимых средств художественной выразительности автора, потому что во всём, что окружало поэта, он видел жизнь: и в пшеничном колосе, в русской берёзке…

- В стихотворении автор использует образ зимы и образ весны.

- Для чего автор вводит в своё произведение образ весны?

- Какой приём он использует, противопоставляя зиму и весну? (приём противопоставления, контраста в живописи) (противопоставление)

- Для чего автор использует этот литературный приём? (чтобы лучше, полнее и ярче показать их различие, что всё равно весна победит зиму, всё в природе меняется; грусть и тревога сменится на радость – есть надежда; он успокаивает птичек)

- Какую интонацию вы выберете для чтения этой строфы? (с надеждой верой)

- Попробуйте прочитать их выразительно (2 ученика).

Д) Вопросы после чтения.

Посмотрите на первую колонку.

- Какая у Есенина получилась зима?

- Ответили на вопрос, который задали в начале урока? Любит ли поэт зиму?

- Какие чувства и эмоции испытывал он, когда писал стихотворение?

- О чём он думал? Что можете сказать о настроении поэта?

- Изначально у Есенина это стихотворение носило название «Воробышки». Почему поэт изменил заголовок? Поразмышляйте.

- Какое название предложили бы вы?

Е) Работа над средствами художественной выразительности.

- Ребята, при работе над лирическими произведениями мы знакомились с разными средствам художественной выразительности.

- Какие средства выразительности использовал Есенин, описывая зимнюю природу?

- Посмотрите на вторую колонку.

На доске:

олицетворение (изображение явлений природы в образе живого существа) эпитеты (определение, прибавляемое к названию для большей художественной выразительности) сравнение (сопоставление двух объектов дл нахождении общих или отличительных признаков) противопоставление (противопоставление одного объекта другому) метафора (употребление слова или выражения в переносном значении)

Ё) Выразительное чтение.

- Какое удивительное стихотворение! Как много можно увидеть и почувствовать, если быть внимательным к слову поэта. Сколько образов, настроений рисует он…

- Давайте в чтении попробуем передать настроение поэта.

- С каким чувством будем читать о вьюге, о птичках, о весне? (о вьюге – с тревогой и печально, о птичках – с нежностью, о весне – с радостью и надеждой)

- Какой темп выберем при чтении?

Ж) Упражнение в чтении.

-  Чтение в парах друг другу.

-  Конкурсное чтение.

- Как вы думаете, понравилось бы чтение стихотворения нашими ребятами самому поэту? Почему?

А вообще, чтение – это настоящее таинство. Читатель улавливает в стихотворении, какие – то свои особые мысли и чувства, и тогда стихотворение у каждого звучит иначе. Читатель выражает и своё отношение к прочитанному.

-  Чтение учителем наизусть.

З) Исследовательская работа.

Вы, на протяжении всего урока вели большую исследовательскую работу, как самые настоящие литературоведы. Я хочу предложить вам ещё одно интересное задание.

- Вы обратили внимание, что в стихах Есенин о зиме почти нет зимних красок, но зато много звуков. Стихи Есенина музыкальны. Поэтому многие из его стихов положены на музыку.

1 вариант.

Подчеркнуть слова, которые помогают услышать звуки зимы (поёт, аукает, баюкает, скрип снега, звуки ветра, завывание вьюги, скрип ставен, чириканье воробышков).

2 вариант.

- Рассмотрите иллюстрации к произведению (на слайд иллюстрацию из старого учебника).

Художник-иллюстратор нарисовал к этому стихотворению вот такие иллюстрации.

- Соотнесите текст произведения и найдите художественные несоответствия на второй иллюстрации.

1.  Нет на окне ставен

2.  Воробышки с открытыми глазками – они по тексту дремлют, прижавшись, друг к другу.

- Какая из иллюстраций подойдёт больше к этому стихотворению? Почему?

- Представьте себя художником – иллюстратором, какую бы вы нарисовали картину к этому произведению.

5. Об авторе.

- Автор этих стихов – великий русский поэт - Сергей Александрович Есенин.

- В своих стихах поэт воспел красоту русской природы, восхищался и удивлялся ей. Любовь к России, её природе он впитал в себя ещё в детстве. Ведь родился и вырос он в селе Константиново, что на Рязанщине, в центре России в простой крестьянской семье. Его мама была безграмотной женщиной. Будущий поэт окончил четырёхклассное сельское училище, затем церковно-учительскую школу. В 1912 году Есенин приехал в Москву. Там он работал в типографии, вступил в литературно-музыкальный кружок. В 1915 году поэт едет в Петроград. Он быстро приобретает громкую славу среди поэтов того времени. Во всём мире до сих пор знают и любят его стихи. Любят за теплоту, лиричность, удивительную образность. Поэзия Есенина мелодична и музыкальна. Её звуки разлиты повсюду. Умей только слушать и наслаждаться. Николай Браун посвятил поэту своё стихотворение.

В этом имени – слово «есень».

Осень, ясень, осенний цвет.

Что-то есть в нём от русских песен –

Поднебесье, тихие веси,

Синь берёзы

И синь – рассвет.

Что-то есть в нём и от весенней

Грусти, юности, чистоты…

Только скажут –

«Сергей Есенин»,

Всей России встают черты…

Я очень люблю стихи Есенина, надеюсь, что полюбите их и вы.

6. Итого урока.

- А что бы вы сказали о Есенине – поэте, после сегодняшнего урока?

- Что вы открыли для себя в его стихах?

- Хочется ли вам еще прочитать другое стихотворение о зиме С. Есенина?

Я предлагаю вам дома самостоятельно познакомиться со стихотворением Есенина «Пороша» и проанализировать его по плану, который есть у вас в тетради.

План - анализ лирического произведения.

Какое настроением проникнуто стихотворение? Какие чувства владели поэтом, когда он писал? Изменяется ли поэтическое настроение? Понравилось ли вам стихотворение? Чем? О ком (или о чём) оно? Какие картины рисует поэт? Из каких образов, предметов они складываются? Какие средства художественной выразительности использует автор в своём произведении? (олицетворение, сравнение, противопоставление, метафоры, повтор, эпитеты) Оправдано ли оно? Какие строчки напоминают вам сказку? Какие вы услышали звуки, увидели цвета, почувствовали запахи? Что хотел показать поэт нам этим стихотворением? Найдите основную мысль (прямо ли она отражена в тексте или спрятана за текстом).

7. Домашнее задание.

- Я предлагаю вам домашнее задание по выбору (2 пункта)?

выучить наизусть или подготовить выразительное чтение одного из стихотворений страница 52-53 нарисовать портрет зимы, какой вы увидели её в стихотворениях Есенина выписать эпитеты, сравнения, противопоставления и олицетворения на страничку 32 «Зима» в тетрадке по чтению найти ответ на вопрос №1 страница 53 в учебнике

Учебник по литературному чтению 3 класс «Школа 2100» « В одном счастливом детстве 2 часть»