Общеинтеллектуальные умения учащихся

ОБЩЕИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫЕ УМЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

, преподаватель

ПУ №25, г. Ядрин

Проблема развития мышления в процессе обучения занимает особое место в практической работе учителя. Учебная деятельность подростков предъявляет высокие требования к их активности и самостоятельности. Для того чтобы достаточно глубоко усваивать программу, необходимо развитие теоретического мышления. Зачастую подростки не умеют пользоваться обобщающими понятиями в целях познания окружающей действительности, а неумение это рождается потому, что обобщающие понятия, выводы, умозаключения не формируются путем исследования явлений и фактов, а заучиваются.

При решении учебно-познавательных задач каждый учащийся должен владеть интеллектуальными, мыслительными умениями, независимо от характера изучаемого и учебного материала. Такие умения часто называют общеинтеллектуальными. К общеинтеллектуальным умениям относятся умения, которые обеспечивают развитие продуктивного мышления, т. е. способствуют сдвигу в умственном развитии учащихся, повышению уровня их познавательной активности, возможности разрешать противоречия и обнаруживать новые и т. д.

Исходным этапом мыслительной деятельности является осознание и формулировка познавательной задачи вначале учителем, а затем принятие ее учеником, что приводит к возникновению у последнего познавательной потребности.

К тому же для возникновения мыслительного процесса необходимо наличие двух условий:

1. умения отделить новое, необычное от известного;

2. стремления узнать, понять, раскрыть это новое и незнакомое.

Следующим этапом процесса мышления является решение поставленной задачи. Всякий процесс решения задачи состоит из разложения (анализа) воспринимаемого явления на две части, элементы, стороны и установления (синтеза) новых, до тех пор неизвестных человеку связей и отношений как внутри, так и между разными предметами явлений.

Процесс анализа – синтеза принимает разные формы, проходит на разном уровне, но какую бы мыслительную задачу человек не решал, он всегда пользуется анализом – синтезом.

Схема аналитико-синтетической деятельности:

1-й шаг – восприятие явления, идеи, картины как целого, общее описание, т. е. синтез I.

2-й шаг – уделение внимания отдельным составным, т. е. анализ.

3-й шаг – заключительный вывод, включающий раскрытие замысла идеи, явления, картины и т. д. (целое, обобщенное), т. е. синтез II.

По такой схеме совершается всякий процесс мышления, он всегда включает эти три звена: синтез I – анализ – синтез II.

Мыслительный процесс окажется успешным, т. е. приведет к решению поставленной задачи, если все три его звена находятся в точном соответствии друг с другом. Если этой согласованности нет, то мыслительный процесс либо вообще не может осуществиться, либо задача решается неправильно.

Для выявления условий, от которых зависит совершенствование учебного процесса выделим типичные затруднения, имеющие место в педагогической практике как начинающих, так и опытных учителей.

Наивысшая интенсивность трудностей отмечается в развитии таких качеств, как творческая направленность, критичность, гибкость, логичность мышления, абстрактность мышления и пространственного воображения.

В меньшей мере учителя затрудняются при организации более традиционных форм учебной работы, например, организации самостоятельной работы учащихся с учебником.

При выработке общеинтеллектуальных умений и навыков учебного труда учителям особенно трудно формировать у школьников:

1.  умения самоконтроля и планирования;

2.  умения рационально расходовать время;

3.  навыки пользования схемами, чертежами, таблицами;

4.  умение осуществлять анализ – синтез – анализ;

5.  умение сравнивать;

6.  умение классифицировать, обобщать и др.

Особенно ярко эти затруднения проявляются у учителей при работе со слабоуспевающими учащимися. Прежде всего они испытывают высокий уровень трудностей при попытке убедить учащихся аргументировано доказать свою точку зрения, что, естественно, негативно влияет и на успешное формирование положительного отношения к учению. Затруднения учителей по развитию мышления являются основной причиной хронической неуспеваемости учащихся.

Учителю важно найти способ развития общеинтеллектуальных умений с учетом стиля познавательной деятельности учащегося.

Стиль обучения – система предпочтений учащегося и учителя в отношении специфики каналов поступления информации и специфических интересов.

Приведем определения конкретных стилей познавательной деятельности учащихся.

Визуальный – учащийся учится посредством зрительного восприятия информации.

Аудиальный – учащийся учится посредством восприятия информации на слух.

Дигитальный – ученик анализирует, разбивает целое на части.

Кинестетический – учащийся учится на собственном деятельностном опыте.

У каждого человека есть своя ведущая репрезентативная система, с помощью которой он получает наибольшее количество информации, ориентируется в окружающем мире, проявляет свое отношение к происходящему в мыслях, словах, чувствах, поступках. Общение происходит успешно, если собеседники могут вести общение на «одном языке».

Тест «Ведущая репрезентативная система», проведенный среди учащихся I курса (34 учащихся), показал, что наиболее выраженными среди наших учащихся репрезентативными системами являются дигитальная (37% учащихся) и визуальная (32% учащихся). Но при этом надо помнить, что деление на системы весьма условно, и что людей, пользующихся только одной системой, очень мало. Подавляющее количество людей пользуется несколькими репрезентативными системами, но одну из них предпочитают все же больше.

Учет ведущей репрезентативной системы и знание предпочтительных стилей самого учителя позволяет получать более высокое качество обучения каждого ученика. Иными словами, при развитии общеинтеллектуальных умений учитель определяет приемы, учитывая стиль познавательной деятельности учащегося.

Общеинтеллектуальные умения особенно успешно осваиваются в процессе развивающего обучения. Использование проблемного, частично-поискового исследовательского методов обучения способствуют активизации мыслительной деятельности учащихся, развитию критического мышления, самостоятельности, творческих способностей.

Развитию интеллектуальной сферы учащихся, их самопознанию и самоактуализации могут служить следующие формы работы с учащимися:

- интеллектуальные марафоны;

- дни интеллектуального творчества;

- защита интеллектуальных проектов;

- встречи с учеными, изобретателями;

- интеллектуальные ринги и викторины;

- заседание клубов интеллектуалов;

- интеллектуальные олимпийские игры;

- школа интеллектуального развития.

Развитие общеинтеллектуальных умений учащихся позволяет выстроить бесконфликтную педагогику, вместе с детьми вновь и вновь пережить вдохновение творчества, превратить образовательный процесс в результативную созидательную работу.

Список литературы

1. , Костромина преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – М.: Ось-89, 1997. – 224 с.

2. Левина общеинтеллектуальных умений старшеклассников: учеб. пособие. – М.: Издательство Московского психолого-социального института; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2004. – 144 с.

3. Столяренко психологии. 15-е изд.: учеб. пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 672 с.