Представление инновационного педагогического опыта работы
учителя начальных классов
МОУ «Средняя общеобразовательная школа No28» г. о. Саранск
Шумовой Елены Михайловны
Тема «Активизация познавательных интересов младших школьников через урочную и внеурочную деятельность»
1. Актуальность и перспективность опыта.
Познавательная активность заставляет искать и находить решение проблем в окружающей ребенка действительности, которые, на первый взгляд, кажутся неразрешимыми. Познавательная активность человека не является неизменным наследственным свойством личности, поэтому, работая над её формированием и развитием у учащихся, мною были изучены и проанализированы условия, способствующие её развитию и активизации у младшего школьника:
· обеспечение внутреннего принятия детьми цели предстоящей работы, т. е. обеспечение понимания того, зачем надо это делать, на какой предполагаемый результат ориентироваться;
· исключение поверхностного оценивания итогов предыдущей работы и в момент актуализации знаний;
· комбинирование различных форм организации учебной работы, определение их места на каждом этапе занятия;
· обсуждение результатов деятельности и применение придуманных самими детьми упражнений и заданий;
· обучение младших школьников рациональным способам умственной работы;
· эмоциональная насыщенность занятия, «взволнованность» самого педагога (создание доброжелательного эмоционального фона в работе педагога и учеников; положительные эмоции, испытываемые детьми в процессе обучения, стимулируют их познавательную активность);
· стимулирование и поощрение самих актов познавательной активности учащихся со стороны педагога;
· на каждом занятии ребенку должна быть предоставлена возможность выразить свое отношение к происходящему (развитие рефлексии) для осознания значимости достигнутого результата деятельности;
· организация домашнего задания по принципу самостоятельности и возможности использования полученных знаний в общении со сверстниками.
Нашему обществу необходимы грамотные граждане, воспитанные на идеалах добра к своему государству, к своему народу, поэтому нельзя сводить духовный мир ребенка только к учению. Необходимо, обучая, формировать ребенка прежде всего человеком с многогранными интересами, запросами, стремлениями.
С первого дня обучения необходимо изучить характер и поведение ребенка. Как он сходится со своими сверстниками? Умеет ли запоминать задания, ладить с незнакомыми людьми? Детям младшего школьного возраста трудно привыкать к жестким рамкам школьной жизни, когда приходится быстро переходить от одного вида занятий к другому. Учителю необходимо помочь таким учащимся справиться с растерянностью, несобранностью, поэтому нужно научить ребенка пользоваться расписанием уроков, уметь читать и правильно выполнять задания к упражнениям.
Человеческое отношение к ребенку – это не баловство и попустительство, а ежедневный труд, осознанный, целенаправленный, исключающий жесткость, труд, развивающий в ребенке чувство радости перед школой, чтобы школа стала прочной основой в его жизни.
В младшем школьном возрасте происходит интенсивное развитие всех психических качеств личности, среди которых ведущими являются мышление, внимание, память и воображение. В этом возрасте начинается социальное и личностное развитие ребенка, его вхождение в жизнь общества, а это значит, перед учителем начальных классов встает задача развития ребенка, его творческих возможностей.
Проблема развития познавательной активности волновала великих педагогов и психологов в различные времена. Так, например, , Д. Локк, Руссо Ж-Ж определяли познавательную активность как естественное стремление учащихся к познанию.
Современные отечественные педагоги и психологи , , также большое внимание уделяют изучению особенностей познавательной деятельности и способов ее активизации у младших школьников.
Из современников я опираюсь на идеи , который писал: «Ученикам следует передавать не только те или иные знания, но и способствовать самостоятельно без учителя приобретать новые познания», , которая в своих работах придерживается идеи развития познавательного интереса как ценного мотива учения, идеи активизации познавательной деятельности учащихся как необходимого условия для воспитания их познавательного отношения к миру.
Способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности ребёнок достигает определённого уровня развития, а потом поднимает его всё выше и выше. Кроме этого необходимо активизировать жизненную позицию ребенка.
Разнообразие игровых моментов на уроке позволяет учителю вызвать активную заинтересованность учеников. Трудные, на первый взгляд, задания привлекают учеников своей новизной, необычностью, нестандартностью. Это способствует созданию положительной эмоциональной обстановки, без чего невозможно положительное усвоение материала учащимися, развивает и активизирует воображение учащихся.
Развитие воображения и творческих способностей является важнейшей задачей начального образования. Ведь этот процесс пронизывает все этапы развития личности, пробуждает инициативность, самостоятельность принимаемых решений, привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе, потому что истинная цель обучения – это не только овладение определёнными знаниями, умениями и навыками, но и развитие, воспитание творческого человека.
Согласно стандартам второго поколения очень важно развивать у младших школьников умение учиться, т. е. формировать универсальные учебные действия. Сегодня начальное образование призвано решать свою главную задачу: закладывать основу формирования учебной деятельности ребёнка - систему учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Развитие познавательной активности личности в обучении требует в нашем информационном мире принципиального переосмысления важнейших элементов обучения (содержания, форм, методов) и утверждает в мысли, что стратегическим направлением активизации познавательной активности обучаемых является не усиление и увеличение числа контрольных мероприятий, а создание таких условий, которые позволят развить у учащегося разные стороны активности: интеллектуальную, личностную, социальную.
Теоретический анализ указанной проблемы, передовой педагогический опыт убедили меня в том, что наиболее конструктивным решением является создание психолого-педагогических условий в обучении, в которых обучаемый может занять активную личностную позицию, в наиболее полной мере выразить себя как субъект учебной деятельности, индивидуальное «Я».
2. Условия формирования ведущей идеи опыта, условия возникновения, становления опыта
В числе основных условий, побуждающих учащихся к активности, можно назвать следующие:
Профессиональный интерес является главным мотивом активизации учащихся. Данный фактор преподавателю необходимо учитывать уже при формировании учебного материала. Учащийся никогда не станет изучать конкретную ситуацию, если она надуманна и не отражает реальной действительности, и не будет активно обсуждать проблему, которая к нему не имеет никакого отношения. И наоборот, интерес его резко возрастает, если материал содержит характерные проблемы, которые ему приходится встречать, а порой и решать в повседневной жизни. Тут его познавательная активность будет обусловлена заинтересованностью в исследовании данной проблемы, изучения опыта её решения.
Творческий характер учебно-познавательной деятельности сам по себе является мощным стимулом к познанию. Исследовательский характер учебно-познавательной деятельности позволяет пробудить у учащихся творческий интерес, а это в свою очередь побуждает их к активному самостоятельному и коллективному поиску новых знаний.
Состязательность также является одним из главных побудителей к активной деятельности учащегося. Однако в учебном процессе это может сводиться не только к соревнованию за лучшие оценки, это могут быть и другие мотивы. Например, никому не хочется «ударить в грязь лицом» перед своими одноклассниками, каждый стремится показать себя с лучшей стороны (что он чего-то стоит), продемонстрировать глубину своих знаний и умений. Состязательность особенно проявляет себя на занятиях, проводимых в игровой форме.
Игровой характер проведения занятий включает в себя и фактор профессионального интереса, и фактор состязательности, но независимо от этого представляет собой эффективный мотивационный процесс мыслительной активности учащегося. Хорошо организованное игровое занятие должно содержать «пружину» для саморазвития. Любая игра побуждает её участника к действию.
Учитывая перечисленные факторы, учитель может безошибочно активизировать деятельность учащихся, так как различный подход к занятиям, а не однообразный подход, прежде всего у учащихся вызовет интерес к занятиям, учащиеся будут с радостью идти на занятия, так как предугадать преподавателя невозможно.
Эмоциональное воздействие вышеназванных факторов на учащегося оказывает и игра, и состязательность, и творческий характер, и профессиональный интерес. Эмоциональное воздействие также существует, как самостоятельный фактор и является методом, который пробуждает желание активно включиться в коллективный процесс учения, заинтересованность, приводящая в движение.
Особое значение для успешной реализации принципа активности в обучении имеют самостоятельные работы творческого характера. Разновидности: программированные задания, тесты.
Активация учения учащихся не как усиление деятельности, а как мобилизация преподавателем с помощью специальных средств интеллектуальных, нравственно-волевых и физических сил учеников на достижение конкретных целей обучения и воспитания.
Физиологической основой познавательной активности является рассогласование между наличной ситуацией и прошлым опытом. Особое значение на этапе включения учащегося в активную познавательную деятельность имеет ориентировочно-исследовательский рефлекс, представляющий собой реакцию организма на необычные изменения во внешней среде. Исследовательский рефлекс приводит кору больших полушарий в деятельное состояние. Возбуждение исследовательского рефлекса - необходимое условие познавательной деятельности.
3. Теоретическая база опыта.
Проблема развития познавательной активности волновала великих педагогов и психологов в различные времена. Возникновение и развитие различных видов деятельности у человека представляет собой сложный и длительный процесс. Активность ребёнка только постепенно в ходе развития, под влиянием воспитания и обучения принимает формы сознательной целенаправленной деятельности. В познавательной деятельности человек изучает не только окружающий его мир, но и самого себя, процесс, протекающий в его психике и физике. Особенно актуальна тема мыслительной деятельности, которая отвечает за умственное развитие человека. Поток информации, идущий на ребёнка, постоянно растет с развитием научно-технического прогресса, и чтобы получить наиболее обширные и глубокие знания, надо использовать наиболее эффективные методики преподавания научных знаний. А чтобы создать такую методику, необходимо изучить мыслительный процесс так, чтобы знать его слабые и сильные стороны и выявить направления, по которым лучше развивать умственную деятельность человека. А это лучше делать тогда, когда ребёнок растёт и формируется в личность, используя его задатки и интерес к окружающему миру.
Постановка проблемных вопросов собеседнику и его затруднения в поисках ответов на них были характерны для дискуссий Сократа, этот же прием был известен в школе Пифагора. Один из первых приверженцев активного учения был известный чешский ученый ».
Идею активизации обучения с помощью наглядности, методом наблюдения, обобщения и самостоятельных выводов в начале 19 века развивал швейцарский ученый .
За развитие умственных способностей дитя и внедрение обучение исследовательского подхода вел борьбу французский философ , выражая мысль обучения на завышенном уровне трудности, но с учетом доступности, мысль самостоятельного решения учеником сложных вопросов.
Эта мысль активизации обучения с помощью самостоятельного решения учеником сложных вопросов получила свое дальнейшие развитие в трудах . Он утверждал, что хорош лишь тот способ обучения, который активизирует его лишь на запоминание изучаемого материала. Будучи приверженцем активного обучения, выдвинул идею познавательной самостоятельности учащихся.
В поисках новейших активных способов обучения огромного фурора добился российский методист естествознания , который формулировал принципиальные положения развивающего обучения. Он достаточно полно выразил суть процесса самостоятельного приобретения новейших знаний, утверждая, что если ученик сам следит и сам сравнивает, то «знание его отчетливее, определеннее и составляют его собственность, приобретенную им самим и поэтому ценную».
Разработкой способов активного обучения, занимались и русские педагоги 20-х годов: В.3.Половцев, , . Итак, деятельность это внутренняя (психическая) и внешняя (физическая) активность человека, регулируемая сознательной целью.
Как же человек познаёт окружающий мир? Для этого необходима, прежде всего, нормальная работа органов чувств, благодаря которым человек получает информацию об окружающем мире, а также о состоянии собственного организма. Пять основных чувств: вкус, осязание, зрение, слух и обоняние – были описаны ещё древнегреческим философом Аристотелем более двух тысяч лет назад.
Одна из задач психологии и педагогики – до конца вскрыть эти резервы и на их основе сделать обучение более эффективным и творческим.
4. Технология опыта. Система конкретных педагогических действий, содержание, методы, приёмы воспитания и обучения.
Работа над этой проблемой побудила к поиску таких форм обучения, методов и приёмов, что позволяют повысить эффективность усвоения предметных знаний, помогают распознать в каждом школьнике его индивидуальные особенности и на этой основе воспитывать у него стремление к познанию и творчеству. Я убеждена, что это возможно только при целостном подходе к учебной деятельности.
Технологии, используемые мною в работе: - технология проблемного обучения; игровая технология; ИКТ; здоровье-сберегающие технологии.
Методы: - объяснительно-иллюстративный; репродуктивный; исследовательский; проблемное изложение; поисковый, метод проекта.
Формы работы: - общеклассная; групповая; парная; индивидуальная.
Средства деятельности: - словари и энциклопедии; технические и электронные средства обучения и контроля знаний учащихся; раздаточный и дидактический материал; печатные пособия; мультимедийные презентации.
Глубоко изучая методологические основы познавательной деятельности учащихся, я поставила перед собой
Цель : решение проблемы по активизации познавательных интересов младших школьников через урочную и внеурочную деятельность.
Мною были намечены следующие задачи:
1)Формировать положительную мотивацию учения
2)Обеспечить интеллектуальное развитие ребенка
3)Развивать личностный потенциал учащихся
4)Формировать умение самостоятельно добывать знания.
5)Создать условия для реализации творческого потенциала учеников.
Принципы работы:
1. Принцип полноты.
2. Принцип системности.
3. Принцип концентричности.
4. Принцип развивающего обучения.
5. Принцип научности в обучении.
6. Принцип наглядности обучения.
7. Принцип активности и сознательности в обучении.
8. Принцип прочности усвоения знаний.
Содержание работы:
Что же я, как учитель, должна делать на уроках и во внеурочной деятельности, чтобы познавательная активность детей стала фактором успешной учёбы каждого ребёнка?! Что можно и нужно сделать, чтобы ученики с большим желанием приходили в школу? Как пробудить у ребёнка интерес к познанию нового и сделать так, чтобы он не погас на протяжении всей его жизни?
Одно из важнейших факторов развития интереса к учению - понимание детьми необходимости того или иного изучаемого материала. Для развития познавательного интереса к изучаемому материалу большое значение имеет методика преподавания данного материала. Поэтому, перед тем как приступить к изучению какой - либо темы, я много времени уделяю поискам активных форм и методов обучения, продумывая каждый урок, ибо урок, по словам , первая искра, зажигающая факел любознательности.
Я уже 12 лет работаю по УМК "Начальная школа XXI века", которая диктует учителю принципиально иные по сравнению с традиционными формы и методы обучения младших школьников. Помимо фронтальной работы, я широко практикую индивидуальные и групповые методы работы, работу в парах (пары сменного состава). Информационно-рецептивный и репродуктивный метод обучения становятся в рамках данного УМК неактуальными, им на смену приходят методы проблемного обучения – проблемное изложение, эвристические беседы, метод наводящих вопросов, рассчитанный на то, что учащийся самостоятельно найдет решение поставленного вопроса и исследовательский метод.
Образовательная программа ««Начальная школа XXI века базируется на деятельностном подходе и обучение строится с учётом психологических особенностей и возможностей младших школьников, их индивидуальности и способностей.
С учетом этого учебники, рабочие тетради и организация учебного процесса построены на приоритете следующих методов обучения:
· постановка учебной задачи
· открытие способа действия;
· планирование своей работы и реализация плана,
· обсуждение образца выполнения каждой отдельной операции и порядка их следования друг за другом;
· контроль и оценка выполнения каждой операции и учебной задачи в целом;
· моделирование детьми различных языковых и математических отношений.
Возможность организации индивидуального подхода в обучении - бесспорное достоинство данного УМК, т. к. он содержит материал, который позволяет мне учесть индивидуальный темп и успешность обучения каждого ребенка, а так же уровень его общего развития, что позволяет каждому учащемуся работать в соответствии с его возможностями
УМК обеспечивает два типа дифференциации обучения. Первый тип определяет разноуровневость всех предлагаемых детям заданий, которые подобраны по принципу «труднее - легче»: задания, выполнение которых состоит в воспроизведении заученных действий, задания, выполнение которых требует некоторой модификации заученных действий в изменившихся условиях и задания, выполнение которых требует поиска новых, еще не известных способов действий.
Второй тип дифференциации - дифференциация учебных заданий по объему. Обычный способ дифференциации предполагает, что всем учащимся задается достаточно большой объем однотипных заданий. По УМК «Начальная школа XXI века» в зависимости от обученности детей или темпа выполнения, задается различное количество заданий, при этом определяется обязательный объем, а за каждое дополнительное начисляются баллы. В качестве дополнительных предлагаются творческие или более трудные задания (на смекалку, нестандартные).
В УМК входят специальные коррекционно-развивающие рабочие тетради, которые обеспечивают педагогическую поддержку как сильным, так и неуспевающим учащимся.
За счет дифференциации и индивидуализации обучения в значительной степени снимаются проблемы утомляемости, перегрузки, снижения работоспособности младших школьников, поэтому можно без преувеличения сказать, что технология, заложенная в УМК, является здоровьесберегающей - это снижение нагрузок на уроках, дозированные домашние задания, физкультминутки, смена позиций учащихся, динамические паузы, беседы.
Для формирования исследовательских навыков используются:
1.Учебно-поисковая деятельность.
Она предполагает индивидуальную, парную, групповую, коллективную работу, объединением по интересам. Осуществляется или под наблюдением учителя и вполне самостоятельно.
2. Проблемный метод.
Проблема – это затруднение, неопределенность и чтобы ее устранить, требуются действия, направленные на исследование всего, что связано с данной проблемной ситуацией.
В самом содержании изучаемого материала, предложенного в учебниках заложен проблемный метод обучения.
3.Игра (интеллектуальная, дидактическая). Ей отводится в исследовательской деятельности особая роль, она решает воспитательные, учебные и развивающие задачи.
4.Проектирование. Суть его в том, что дети исходя из своих интересов вместе с учителем, выполняют проект, решая какую-нибудь исследовательскую практическую задачу.
5.Моделирование или конструирование модели. Моделирование направляет мысль, помогает выделить главное, проникнуть в суть учебной задачи.
6.Эксперимент (лабораторный, мыслительный). Его проводят с целью проверки выдвинутой гипотезы.
В УМК «Начальная школа ХХI века» разработана система использования ролевой игры в обучении, которая дает возможность развивать различные грани ролевого поведения, а значит воображения и творчества.
Изучая данную программу дети обучаются совершенно новым учебным действиям, научены новым способам и формам работы, умеют ставить простые гипотезы и находить доказательства для их защиты, анализируют свою деятельность, оценивают успехи, определяют причины неудач и ошибок, умеют видеть проблему, задавать вопросы, находить на них ответы, классифицировать, наблюдать, доказывать и защищать свои идеи. Все это создает благоприятные условия для полноценного интеллектуального развития каждого ребенка.
Для развития познавательного интереса у учащихся использую разнообразный занимательный материал: загадки, пословицы, ребусы, кроссворды, задачи в стихах, головоломки, задания на сообразительность, логику. Дети с удовольствием решают эти творческие задания. Расширяется кругозор, развивается и обогащается речь детей.
На своих уроках я стараюсь не терять связь с другими предметами. Например, обращаю внимание на правописание тех или иных слов не только на уроках русского языка, но и на уроках математики (при решении задач), чтения (при составлении плана рассказа). Или же даю интересные сведения из жизни животных не только на уроках окружающего мира, но и на уроках математики, русского языка.
Современным средством формирования устойчивой положительной мотивации учения считаю использование Информационно - коммуникационных технологий. Их активное внедрение на различных уроках в начальной школе способствует, во-первых, осознанному усвоению знаний учащимися, во-вторых, помогает развивать метапредметные умения учащихся: ориентироваться в информационных потоках окружающего мира; овладевать практическими способами работы с информацией; развивать умения, позволяющие обмениваться информацией с помощью современных технических средств.
На уроках я использую разные формы применения ИКТ: презентации; тренажёры; физминутки; музыкальное сопровождение уроков.
В процессе обучения младшего школьника всё более широкое применение находит метод проекта. В третьем классе в течение года мы занимались проектной деятельностью. Учились создавать проекты и защищать их. Использование возможностей ИКТ значительно расширяет возможности данной модели учебной деятельности.
Каждый учащийся имеет возможность выбрать проект в соответствии со своими интересами или предложить свой.
Совместная творческая деятельность учащихся при работе над проектами в группе и необходимый завершающий этап работы над любым проектом – презентация (защита) проекта – способствуют формированию метапредметных коммуникативных умений (организовывать взаимодействие в группе, прогнозировать последствия коллективных решений, оформлять свои мысли в устной и письменной речи, в том числе с применением средств ИКТ, отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее). Проектная деятельность влияет на формирование личностных результатов учащихся, так как требует проявления личностных ценностных смыслов, показывает реальное отношение к делу, людям, к результатам труда.
Главное значение различных видов внеклассной работы состоит в том, что она помогает усилить интерес учащихся к предмету, содействует развитию их способностей. Внеклассная работа позволяет сочетать разные виды деятельности младшего школьника: учебную, трудовую, коммуникативную, игровую.
Внеклассные занятия стараюсь организовать так, чтобы каждый ученик, исходя из своих индивидуальных особенностей и интереса, мог работать на этих занятиях с увлечением.
5. Анализ результативности
Работа по данной проблеме дает определенные позитивные результаты: изменились количественные показатели учебной деятельности учащихся и заметен качественный рост личности ученика. Количественные результаты работы – это качество знаний учащихся, что позволяет говорить о достаточной степени сформированности познавательной активности учащихся.
Вовлечение учащихся в активную учебно-познавательную деятельность на всех этапах урока и внеурочной деятельности, максимальное использование самостоятельности учащихся позволяет обеспечить положительную динамику развития познавательной активности детей.
Проведенная мною работа подтвердила актуальность проблемы, её сложность и многоплановость, позволила сделать и сформулировать основные теоретические выводы:
1. Развивая познавательную активность, воспитывая стремление к знаниям, мы развиваем личность маленького человека, умеющего мыслить, сопереживать, творить.
2. Вопросы развития познавательной активности младшего школьника актуальны, важны для каждого педагога, которому небезразлична судьба своих учеников.
В заключении мне хочется сказать о том, что профессионализм учителя во многом определяется требовательностью к самому себе. Не к ученикам, а именно к себе. Ученики могут иногда казаться и невнимательными, и ленивыми, и агрессивными, и слабыми, и заносчивыми. Но учительская задача состоит в том, чтобы вооружить их знаниями, навыками добывать эти знания, умениями отзывчиво и инициативно сотрудничать с другими и развивать в себе всё то лучшее, что делает человека человеком.
6. Трудности и проблемы при использовании данного опыта
Анализируя исследования ученых, можно сделать вывод, что элементами познавательной деятельности, которые ведут к её активизации, являются как эмоциональная деятельность на уровне восприятия событий и формирования представлений, так и мыслительная деятельность, на уровне теоретического осмысления ими явлений и фактов.
Принципиальная схема познавательной деятельности в исследованиях дидактов начинается с внутреннего мотива - источника познания, внутреннего организатора нашего поведения, в качестве которого выступает познавательный интерес, в первую очередь в эмоциональном виде, это значит направленность личности на познание предметной стороны окружающего мира и самого процесса овладения знаниями.
Познавательная деятельность в дидактике представляется в виде следующего алгоритма: интерес - воля - внимание - мысль - поиск, конечным элементов которого является поиск учащимся оптимального метода овладения знаниями, что и можно считать результатом успешной познавательной деятельности.
Многие современные авторы (, , ) говорят о том, что формирование у учащихся познавательной активности является одной из приоритетных целей образования. Однако, несмотря на то, что было проведено множество научных исследований, посвященных данной проблеме, разработан целый пакет образовательных технологий, направленных на совершенствование познавательных навыков, многие учителя начальной школы с трудом переходят к ориентации на новые цели начального образования. По – прежнему основной упор делается на овладение знаниями, умениями и навыками. В результате младшие школьники неспособны пользоваться арсеналом учебных средств не только в ситуациях, близких к реальным, но и в новых, нестандартных учебно-практических ситуациях.
К сожалению, не всегда учителя на мотивационном этапе учитывают жизненный опыт и возможности учащихся, создают проблемные ситуации, организовывают активизацию познавательной деятельности. При этом учитель сам выделяет существенные связи, которые подлежат усвоению, показывает учащимся, как решить проблему или ответить на вопрос, т. е. дает план и модель деятельности, лишая самостоятельности самих учащихся. В результате у младших школьников не развивается творческое мышление, познавательная деятельность.
7. Адресные рекомендации по использованию опыта
Развивая познавательную активность, воспитывая стремление к знаниям, мы развиваем личность маленького человека, умеющего мыслить, сопереживать, творить. Вопросы развития познавательной активности младшего школьника актуальны, важны для каждого педагога, которому небезразлична судьба своих учеников. Проводя планомерную работу в данном направлении я пришла к выводу о том, что она не ограничивается только уроками, значительную часть умений и действий ребенок усваивает без специального обучения – на уроках общеобразовательного цикла, в ходе игр, наблюдений, опытным путем. Главная задача педагога: помочь ребенку приобрести полноценные знания, умения и действия не только на занятиях, но и во внеурочной деятельности. Во внеурочной деятельности формируются, отрабатываются, закрепляются и расширяются знания детей, упрочиваются познавательные интересы, способности. Добиться хороших результатов в нашей работе можно только тогда, когда не перестаёшь любить детей, а для этого учитель должен самосовершенствоваться, изучая и применяя инновационные технологии.
Думаю, мой опыт будет полезен учителям начальных классов, а также педагогам-психологам и учителям-логопедам.
Опыт мой обобщен и представлен на сайте www. sc28sar/schoolrm. ru
