Технологическая карта урока общеметодологической направленности

Деятелъностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания, формирование способности учащихся к новому способу действия, связанному с построением структуры изученных понятий и алгоритмов.

Содержательная цель: построение обобщенных деятельностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов, выявление теоретических основ построения содержательно-методических линий. Целью уроков общеметодологической направленности является построение методов, связывающих изученные понятия в единую систему.

Структура урока общеметодологической направленности:

1. Этап мотивации

2. Этап актуализации и фиксирования индивидуального затруднения в пробном учебном действии

3. Этап закрепления с проговариванием во внешней речи

4. Этап включения изученного в систему знаний

5. Этап рефлексии учебной деятельности на уроке

Уроки общеметодологической направленности призваны, во-первых, формировать у учащихся представления о методах, связывающих изучаемые понятия в единую систему, а во-вторых, о методах организации самой учебной деятельности, направленной на самоизменение и саморазвитие. Так, на данных уроках организуется понимание и построение учащимися норм и методов учебной деятельности, самоконтроля и самооценки, рефлексивной самоорганизации. Эти уроки являются надпредметными и проводятся вне рамок какого-либо предмета на классных часах, внеклассных мероприятиях или других специально отведенных для этого уроках в соответствии со структурой технологии деятельностного метода.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Этап урока

Цель этапа

Формируемые умения (УУД)

Деят. учителя

Деят. ученика

1 этап. мотивации

Цель: Создание условий для возникновения внутренней потребности включения в деятельность («хочу»), выделение содержательной области («могу»). Формулирование темы урока.

На данном этапе организуется положительное самоопределение ученика к деятельности на уроке. Учитель формулирует цель деятельности на уроке и выделяет содержательную область. При этом включается эмоциональный компонент, основанный на положительном опыте прошлых уроков.

Личностные:

    личностное, профессиональное, жизненное самоопределение; смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом,

Регулятивные:

·  целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

·  планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

·  прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

Познавательные:

·  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

·  осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

·  установление причинно-следственных связей;

·  построение логической цепи рассуждений;

Коммуникативные:

·  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

·  постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

·  владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

2 этап. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности.

Цель: актуализация используемых способов действий и тренировка соответствующих мыслительных операций. Организация коммуникативной деятельности учеников по исследованию возникшей проблемной ситуации. Постановка цели урока.

В случае, когда урок данного типа проводится в начале изучения некоторой главы, в завершении данного этапа создается затруднение в индивидуальной деятельности учащихся, связанное с необходимостью построения обоснованного плана освоения новых понятий и их свойств, схемы ориентировочной основы действий. Когда урок данного типа проводится в конце изучения некоторой главы, затруднение в индивидуальной деятельности связано с необходимостью систематизации изученных способов действий. Затруднение фиксируется в речи.

Личностные:

·  личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

·  смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом.

Регулятивные:

·  целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

·  составление плана и последовательности действий;

·  прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

·  коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

Познавательные:

·  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

·  поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; — структурирование знаний;

·  осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

·  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

·  постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

·  анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

·  выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

·  установление причинно-следственных связей;

Коммуникативные:

·  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

·  постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

·  управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;

·  умение с достаточной полнотой и точностью выражатьсвои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

·  владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

3 этап. Первичное закрепление во внешней речи.

Цель: Проговаривание во внешней речи учащимися в форме коммуникативного взаимодействия сконструированный план действий с его обоснованием. Построение полученной системы. Вербализируется область применения полученной структуры.

Личностные:

·  личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

·  смыслообразование.

Регулятивные:

·  планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

·  прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик;

·  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

·  коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

·  оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

·  саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

Познавательные:

·  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

·  поиск и выделение необходимой информации;

·  осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

·  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

·  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

·  смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;

·  синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

·  выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;установление причинно-следственных связей;

·  построение логической цепи рассуждений;

·  доказательство;

Коммуникативные

·  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

·  постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

·  разрешение конфликтов – выявление, идентификация

·  проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

·  управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;

4 этап. Включение в систему знаний и повторение.

Цель: Включение изучаемых способов действий в систему знаний.

При необходимости выполняются задания на тренировку ранее изученных алгоритмов и подготовку введения нового знания на последующих уроках.

Личностные:

·  личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

·  смыслообразование,

Регулятивные:

·  планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

·  коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план.

·  оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

·  саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий.

Познавательные:

·  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

·  поиск и выделение необходимой информации;

·  осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме;

·  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

·  установление причинно-следственных связей;

·  построение логической цепи рассуждений;

·  доказательство;

·  выдвижение гипотез и их обоснование.

Коммуникативные:

·  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

·  постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

·  разрешение конфликтов – выявление, идентификация

·  проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

·  управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;

·  умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

·  владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

5 этап. Рефлексия деятельности.

Цель: Выставление самооценки учениками деятельности на уроке. Фиксирование степени соответствия поставленной цели и результатов деятельности, постановка целей последующей деятельности.

На этом этапе анализируются деятельностные шаги, выполненные учеником, и используемый при этом понятийный инструментарий. Структура деятельности и ее результаты фиксируются в языке вербально, знаково.

Личностные:

·  личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

·  смыслообразование,

Регулятивные:

·  контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

·  коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план, и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата;

·  оценка — выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;

Познавательные:

·  самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

·  поиск и выделение необходимой информации;

·  выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

·  рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

·  доказательство;

·  самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Коммуникативные:

·  планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

·  постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

·  управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий;

·  умение с достаточной полнотой и точностью выражатьсвои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

·  владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.