ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА
Употребление частиц в речи
1. | ФИО (полностью) | |
2. | Место работы | МБОУ СОШ № 000 г. о. Самара |
3. | Должность | учитель русского языка и литературы |
4. | Предмет | русский язык |
5. | Класс | 7 |
6. | Тема урока | Употребление частиц в речи |
|
|
Цели урока
Образовательные:
1. Познакомить учащихся с понятием частицы;
2. рассмотреть не только с грамматические характеристики частиц, но и их семантику, особенности функционирования в разных стилях речи, роль в организации предложений в тексте;
3. продолжить формирование навыка постановки учебных задач, создания и разрешения проблемных ситуаций;
4. усвоить абстрактные лингвистические понятия: «оттенки значения», «смысловые оттенки», «модальные частицы».
Воспитательные:
1. Содействовать эстетическому воспитанию учащихся;
2. формировать чуткое отношение к природе;
3. осмыслить и оценить накопленный речевой опыт.
Развивающие:
1. Развивать умение выделять главное, существенное в изучаемом материале;
2. развивать самостоятельность учащихся, умение творчески мыслить, грамотно излагать свои мысли;
Тип урока: комбинированный урок
Оборудование:
Мультимедийный проектор, компьютер, рабочая тетрадь
Этап урока | Деятельность учителя | Деятельность учащихся | УУД | |||||||||||||||||||
Организационный момент | Приветствие учащихся. Поверка готовности к уроку. Приветственное слово учителя: - Добрый день, ребята. Давайте улыбнёмся началу нового дня и друг другу. А теперь присаживайтесь на свои места. Сегодня работа будет проводиться в группах постоянного состава. Я надеюсь на вашу активную работу на уроке. | Приветствие учителя. Проверка организации рабочего места: наличие письменных принадлежностей, тетради, учебника, дневника. | Личностные:смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Познавательные: постановка и решение проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; | |||||||||||||||||||
Актуализация знаний. Мотивационно - организующий этап. | - На предыдущих уроках мы знакомились со служебными частями речи. -Назовите известные нам служебные части речи, их грамматические признаки. (Фронтальная беседа с учащимися.) Сегодня на уроке мы попробуем провести исследование трудной лингвистической проблемы. Перед вами два высказывания. Познакомьтесь с ними и ответьте на вопрос: какая точка зрения, по вашему мнению, более убедительная? Почему? («Термин «частица» является буквальным переводом латинского слова partikula и употребляется в языкознании в двух значениях: широком – когда к частицам речи уже 200 лет относят все служебные части речи, противопоставляя их знаменательным частям речи» (, , ). «Около 100 лет назад (в 1897 г.) впервые в русской и зарубежной лингвистике учёный Добиаш назвал частицу самостоятельной частью речи и отграничил её от других служебных слов. С тех пор термин «частица» стал употребляться и в узком значении, для наименования конкретной части речи».) | Слушают учителя, отвечают на вопросы, работают в группах, обсуждая предложенные высказывания | Личностные:смыслообразование, т. е. установление учащимися связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется. Познавательные: постановка и решение проблемы. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение цели, функций участников, способов взаимодействия; | |||||||||||||||||||
Целеполагание | Как вы думаете, над какой темой мы будем сегодня работать? Что будет важно для вас? | Работают над постановкой целей урока | Личностные: нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор. Познавательные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | |||||||||||||||||||
Изучение нового материала: 1)Работа с модульными блоками | - Для ответа на поставленные вопросы выберем два пути: дедуктивный («от практики к теории») и индуктивный («от теории к практике»). Группы получают задания по вариантам: «Теоретики» и «Практики».
Текст, предложенный для анализа. Скажи, что ты ешь, и я скажу, кто ты. - Угадай, кто я? Ем жуков и муравьёв и живу на ёлке. - Неужели дятел? –Нет, вот и не угадал! Ещё я ем ос и шмелей. - Так ты птица осоед. –Как же, осоед! Ещё я ем гусениц и личинок. - Как раз гусениц и личинок любят дрозды. –Действительно, дрозды, а не я. Ведь я грызу сброшенные лосями рога. - Ну тогда ты, наверное, лесная мышь. – Вот ещё – мышь! Бывает, я даже сама ем мышей. - Хорошо! Тогда ты, конечно, кошка. –Куда уж – кошка! Иногда я ем ящериц. И изредка рыбу. –Ладно, ты – цапля. -Где уж – цапля! Я ловлю птенцов и таскаю из птичьих гнёзд яйца. - Точно, куница! – Вот именно не куница. Куница – мой старый враг. А ем я ещё почки, орехи, семена ёлок и сосен, ягоды и грибы. -Скорее всего ты – свинья, раз лопаешь всё подряд. Ты одичавшая свинья, которая сглупузабралась на ёлку! – Нет, нет и нет! Я белка! Запомни: кошки едят не только мышей, чайки ловят не только рыбу, мухоловки глотают не одних мух, а белки грызут не только орешки. (По ). -Сформулируйте свои выводы по проделанной работе. | Работают в группах. Анализируют предложенные тексты: научный и художественный. Участвуют в научном эксперименте, делают выводы. Структурируют информация, распределяя её между членами группы для подготовки к ответу. Строят связное высказывание на научную тему | Личностные: коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; Познавательные: — поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств; структурирование знаний; Коммуникативные: — умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | |||||||||||||||||||
2)Работа с текстом (фронтальная) | 1. Выпишите из текста все частицы, их разряды по значению и функциям, обратившись за справками к обобщающей таблице и следующему предписанию (демонстрируется на слайде): Роль частиц в предложении и тексте. А) Укажите частицу (или сочетание частиц). Б) С какой целью употреблена частица в предложении (тексте)? · Для образования наклонения глагола. · Для выражения оттенков значения. · Для внесения в предложение значения утверждения или отрицания. · Для оформления предложения по цели высказывания. · Входит в структуру предложения как необходимый компонент («Пойдём?» - «Давай». – согласие; «Лентяй он». – «Ну уж» - сомнение). · Связывает части предложения, его члены или целые предложения. В) Признаком какого стиля является употребление частицы в данном контексте? 2. В словаре некоторые частицы имеют особые стилистические пометы: Ну да, так–таки, идёт – разговорные, аж, эк, ага, ишь, вишь – просторечные. На что указывают эти пометы? Можно ли просторечные и разговорные частицы употреблять в диалоге? Почему? Какие из названных слов встречаются в вашей речи? Замените просторечные частицы синонимичными нейтральными. 3. Сделайте выводы: почему в тексте разговорного стиля используется множество частиц? 4. Как вы думаете, какие частицы употребляются в остальных стилях? Докажите примерами. | Выписывают в тетрадь частицы, дают им характеристику по предложенному плану. Отвечают на вопросы учителя. (Обилие частиц в разговорной речи объясняется тем, что в условиях устного и неподготовленного заранее общения собеседникам нужно не просто передать определённую информацию, но одновременно своё отношение к ней и к собеседнику, причём сжато, эмоционально, энергично. Это удаётся сделать с помощью частиц. В разговорном стиле используются частицы всех разрядов, причём и такие, которые не принято употреблять в других стилях.) | Личностные: коррекция — внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; Познавательные: — поиск и выделение необходимой информации; структурирование знаний; Коммуникативные: — умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | |||||||||||||||||||
3)Конструирование микротекстов. | 1. Сравните четыре предложения. Одинаковую ли информацию они содержат? (Предложения представлены на слайде.) 1) Я приглашаю вас сегодня в гости. 2) И я приглашаю вас сегодня в гости. 3) Я приглашаю И вас сегодня в гости. 4) Я приглашаю вас И сегодня в гости. - Какой частью речи является И в этих предложениях? Аргументируйте своё мнение. 2. – Сконструируйте микротекст по каждому предложению. Какие получились микротексты: одинаковые или разные? Почему? (Например: «Я слышала, что вас сегодня пригласили в гости сначала дедушка с бабушкой, а позднее - моя одноклассница Люба. И я приглашаю вас сегодня в гости.») –Могут ли частицы перемещаться по предложению? Произвольна ли позиция частицы? –Помогают ли частицы подсказать, о чём говорилось прежде, и предсказать продолжение текста? | Отвечают на вопрос учителя (Частица, так как союз связывает однородные члены или части сложного предложения). Конструируют и записывают микротексты в тетради по группам. Сравнивают получившиеся варианты и делают выводы. | Личностные: контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; Познавательные: осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме Коммуникативные: принятие решения и его реализация; | |||||||||||||||||||
4)Синтаксический разбор предложения | Сделайте синтаксический разбор предложения: В нашем классе девочки коллекционируют марки, а мальчики марок не коллекционируют. -Замените сложное предложение простым, сохранив основную информацию и использовав частицу. (В нашем классе только девочки коллекционируют марки.) – Какой вывод из проделанной работы можно сделать? (Частицы помогают сжать информацию, превратив сложное предложение в простое.) | Выполняют синтаксический разбор предложения, составляют и записывают новое. Отвечают на вопросы учителя. | Личностные: — нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор. Познавательные: — смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного стиля. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | |||||||||||||||||||
5) Лингвистический эксперимент | 1.- Прочитайте выразительно предложенный текст. Какие факты показались вам интересными? (Текст показывается на слайде презентации без частиц.) «(Именно) у птиц забавные встречаются имена. (Едва ли) поверишь, что водится птица поганка. Поганка (да ещё и) рогатая. (Ведь) и птичка завирушка есть. Или (просто) юла. (А вот) совсем милые имена: овсянка, просянка, коноплянка и (даже) чечевица. А (разве) плохое название чиж или чечётка? (Неужели) непонятными будут для нас имена: зеленушка, синехвостка, белолобик? (Всё–таки) названия-прозвища лучше всего! (По .)» 2. – Запишите текст, дополнив его необходимыми, на ваш взгляд, частицами. Сравните ваш вариант с текстом . Какой интереснее, точнее? Почему? – Определите значение каждой употреблённой частицы. Укажите предложения, в которых частицы относятся к одному слову, к словосочетанию, ко всему предложению? –Сделайте вывод о роли частиц в данном тексте. | Читают деформированный текст, отвечают на вопросы учителя, записывают предложенный текст, вставляя в него частицы. Сравнивают его с образцом, отрывком из произведения . Делают выводы о роли частиц в тексте | Личностные: — нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор. Познавательные: выбор оснований и критериев для сравнения Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | |||||||||||||||||||
Подведение итогов урока | Ответьте на вопросы: -К каким выводам о частицах и их роли в предложении мы пришли? -Удалось ли прийти к поставленной в начале урока цели? | Отвечают на вопросы учителя, делают выводы. | Личностные: нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор. Познавательные: выведение следствий; установление причинно-следственных связей. Коммуникативные: умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка. | |||||||||||||||||||
Дифференцированное домашнее задание | I вариант: лингвистический эксперимент (по аналогии с классной работой). – Дополните текст нужными частицами, сделайте вывод о роли частиц в тексте данного стиля (какого?). «Зацвела ива – гости со всех сторон… Кусты и деревья голые, серые, ива среди них – букет. Золотой букет. Каждый ивовый цветок – пуховый жёлтый цыплёнок: сидит и светится. Пальцем тронешь – пожелтеет палец, щёлкнешь – золотой дымок запарит. Понюхаешь – мёд. (По .)» II вариант: конструирование текстов. – Составьте три текста (не более пяти предложений) на темы: · «Весна пришла» (без частиц). · «Скорей бы весна пришла…» (с формообразующими и отрицательными частицами). · «Вот и весна красна пожаловала» (с модальными частицами). | Слушают учителя и записывают задания в тетрадь, задают вопросы. | Личностные: нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор. Познавательные: самостоятельное создание способов решения проблем поискового характера. Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем. |
