Система развивающего обучения – Что это такое?

СИСТЕМА РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ Л. В.ЗАНКОВА –

ЧТО ЭТО ТАКОЕ?

Кто такой ?

– это советский психолог. Он родился в самом начале XX века и скончался в 1977 году. Леонид Владимирович был специалистом по педагогической психологии и изучал вопросы, связанные с развитием детей, в результате выявил некоторые закономерности, влияющие на эффективность их обучения.

Свою систему обучения разработал еще в 60-70-х годах прошлого века. А с 90-х годов её начали применять в школах, как экспериментальную. С 1996 года программа является государственной, выдержала проверку временем, прекрасно зарекомендовала себя.

Программа развивающего обучения относится к разряду нетрадиционных, развивающих программ обучения. И имеет свои особенности.

Рассмотрим каждый из принципов подробнее.

Уровень трудности

Уровень этот должен быть высоким. Это не значит, что обучающимся во 2 классе будут предлагать решить задачи за 9 класс. Смысл здесь в другом.  На уроках детям дают «пищу» для ума, побуждают включать свой интеллект, анализировать, искать выходы из ситуаций, преодолевать препятствия, вспоминать всё, что они знают по изучаемой теме, а также подключать к процессу обучения эмоции.

считал, что только таким способом можно достигнуть интенсивного и быстрого развития школьников. Приветствуются даже неправильные ответы. Так как нахождение ошибок – тоже способ усвоения материала. Не случайно Леонид Владимирович Занков говорил: «Ошибка – находка для учителя».

Задача учителя «растормошить» учеников, сделать так, чтобы им хотелось проявлять активность на уроках, высказывать свою точку зрения и обосновывать ее.

Быстрый темп

В чем суть данного принципа?

много работал с детьми и убедился в том, что дети быстро устают от однообразных занятий. То есть, если им изо дня в день «долбить» одно и то же (например, заставлять из урока в урок проверять безударные гласные в словах или решать однообразные примеры на умножение), то продуктивность их работы снижается, им становится совсем неинтересно. Естественно, при этом и скорость усвоения материала снижается.

Чтобы поддерживать быстрый темп, Леонид Владимирович предложил каждую единицу информации на уроках рассматривать в связи с другими единицами: сравнивать, находить сходства, искать различия. Рассматривать материал как единую логическую схему. И здесь обнаруживается соприкосновение с еще одним принципом — «связь между частями материала».

Связь между частями материала

Эта связь иногда выходит за рамки программы начальной школы. Детям предоставляется информация из средних классов. Но не для изучения, а для ознакомления. Для того, чтобы можно было шире и глубже понять суть изучаемого явления.

Теоретические знания

А куда наши дети без знания разных определений, правил, терминов? Да никуда! И их этому научат. Вопрос только как? Учитель не принесёт своим «птенчикам» «червячка» в клювике, он просто расскажет, что этот «червячок» очень вкусненький и намекнёт на то, где он прячется. А задача «птенчиков» этого червячка найти, внимательно рассмотреть, ну и потом уже «слопать».

Вот ученики и стараются, добывают знания путем обсуждения, анализа, умозаключений, совместной работы на уроке. Они спорят, но спорят культурно. Доказывают друг другу, указывают на ошибки и в результате докапываются до истины. Знания, приобретённые таким путём, остаются в голове надолго. И это посыл к следующему принципу.

Осознанность обучения

Школьники понимают, что они делают на уроке, зачем они это делают, как делают и зачем им это нужно. Причем, сам процесс обучения построен интересно. Например, одно из заданий, проверить работу соседа по парте. То есть, дети меняются тетрадками и проверяют друг друга. Если находят ошибки, то указывают на них. Но только так, чтобы не обидеть товарища, аргументируют, доказывают. Ну а тот школьник, чью работу проверяют, учится спокойно воспринимать критику, и если она кажется ему не обоснованной, в свою очередь, отстаивает свою точку зрения.

Индивидуальный подход к обучению

Дети часто посещают библиотеки, музеи, на уроках используется наглядный материал. Часто работа проводится в группах. Но, тем не менее, идет направленность на каждого конкретного ученика. Программа предполагает привлечение дополнительного материала. Но усваивать этот дополнительный материал ребенок вовсе не обязан. Его задача усвоить тот образовательный минимум, который определяется стандартом образования. 

В учебниках предлагаются задания различного уровня трудности, которые позволяют создать ситуацию успеха ученика разного уровня подготовленности. Таким образом, каждый ученик имеет возможность продвигаться в учении.

Учебники

Как и у всех школьников, у маленьких «занковцев» есть свои учебники и рабочие тетради. Авторами пособий с 1 по 4 класс по русскому языку являются и . Нечаева же является автором «Азбуки» для 1 класса, ее она составляла в компании с И к «Азбуке», и к учебникам русского языка прилагаются рабочие тетради.

Знакомиться с математикой детям помогают учебники и рабочие тетради, над которыми трудился целый коллектив авторов: , ,

Автором учебников по литературному чтению является Свиридова в арсенале маленького школьника для изучения литературы имеются рабочие тетрадки и хрестоматии.

Еще один важный предмет, «Окружающий мир», представлен учебниками под авторством и Казакова же авторы составили и рабочую тетрадь по предмету.

Также есть отдельные учебники по «Музыке», «Изобразительному искусству», «Физической культуре», «Технологии» и предмету «Основы духовно-нравственной культуры народов России».

Отзывы о программе

В интернете огромное количество негативных отзывов родителей о данной программе. Мамы и папы жалуются, что педагоги задают детям на дом такоооое…

Кстати, вот одна из задач, на которую очень жаловалась одна из мам на одном из форумов.

Дети решают такие задачи на уроках математики по системе в 3 классе, используя логическое мышление. Эта задача и принцип ее решения очень похожи на то, что предлагают на математических олимпиадах.

Многие родители нервничают по поводу того, что ребенку постоянно требуется помощь с их стороны. Но, даже обучаясь по программе «Школа России», без помощи родителей дело не обходится. А ведь это классическая, привычная нам с вами программа.

Будет несправедливо не упомянуть и про позитивные отзывы. Есть большая армия родителей, которые говорят, что программа сильная и интересная. Что в 5 классе дети чувствуют себя уверенно и не испытывают трудностей в учебе. Вот ещё одно из мнений: «Программа своеобразная, далеко не стандартная. Я наблюдаю лично на сыне и на его одноклассниках, как она влияет на учеников. У них с первого класса своё мнение. Они рассуждают, у них нет авторитетов, нет каких-то состоявшихся догм, они как бы в вечном процессе размышления и поиска истины».

Учителя, которые учат младших школьников по программам развивающей системы , говорят, что не променяют эту программу ни на одну другую. И что больше всего ею возмущаются те, кому лень заниматься со своими детьми.

Обучение по системе развивающего обучения не обещает ученикам лёгкой жизни. А как можно воспитать думающего, самостоятельного человека без преодоления трудностей? Разве возможно облегчённо готовить к взрослой жизни?

Система и ФГОС

Известно, что настаивал на том, что начальные классы - это особый самоценный этап в жизни ребенка, в котором закладываются ос­новы не только учения в средних и старших классах, но и всей последующей деятельности человека. Эта же мысль выражена в новых образовательных стандартах, принятом в 2009 году, следующими словами; «Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обу­чения. В первую очередь это касается универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться

В Стандарте (ФГОС НОО) принципиально новыми являются Требования к результатам освоения основной образовательной программы начального об­щего образования (в частности, к личностным и метапредметным резуль­татам образовательной деятельности), включающим освоение обучающи­мися универсальных учебных действий.

Сегодня начальное образование закладывает основу формирования учеб­ной деятельности ребенка - умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.

В настоящее время приоритетами образования признаны идеалы раз­вивающего обучения: умение учиться, предметные и универсальные (обще­учебные) способы действий, индивидуальный прогресс ребенка в эмоцио­нальной, социальной, познавательной сферах. Для реализации этих приори­тетов необходима научно обоснованная, проверенная временем развивающая педагогическая система. Таковой является система .

ФГОС и система развивающего обучения имеют единое психолого-педагогическое основание. Несколько лет назад выстроил систему развивающего обучения, цель которой - оптимальное общее раз­витие каждого ребёнка, что полностью совпадает с целью, поставленной перед российским образованием разработчиками Концепции новых ФГОС.

Таким образом, принципы образовательной системы согласуются с требованиями стандартов нового поколения, позволяют раскрыть индиви­дуальные возможности каждого.

Невозможно изолированно друг от друга формировать разные группы УУД - регулятивные, познавательные, коммуникативные, личностные.

Поскольку в системе ребенок является субъектом процесса, он учится принимать и сохранять учебную задачу, самостоятельно плани­ровать свои действия, осуществлять итоговый и пошаговый контроль, вно­сить коррективы в действия, адекватно воспринимать оценку учителя и т. п., то есть развивает РЕГУЛЯТИВНЫЕ УУД. Именно мотивирование, формирование положительного отношения к учению, способность к са­мооценке и т. п. составляют группу ЛИЧНОСТНЫХ УУД.

Целью действий ребенка является узнавание, открытие, освоение, поэтому он выполняет целый комплекс ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УУД: работает с ин­формацией, осуществляет анализ, синтез, устанавливает причинно - следственные связи, создает высказывания в устной и письменной форме, использует общие приемы решения задач и т. д. Необходимо, чтобы на уроке были созданы условия для продуктивной коммуникации между учениками и учителем и между самими учениками. Это является непременным условием как для решения детьми учебных задач, так и для того, чтобы учитель мог определять зону ближайшего развития каждого ученика и строить работу с ориентацией на нее. Это значит, что будут развиваться и КОММУНИКА­ТИВНЫЕ УУД.

Важной особенностью системы является то, что процесс обучения мыслится как развитие личности ребенка, то есть обу­чение должно быть ориентировано не столько на весь класс как единое це­лое, сколько на каждого конкретного ученика. Другими словами, обучение должно быть личностно ориентированным. При этом ставится цель не "под­тянуть" слабых учеников до уровня сильных, а раскрыть индивидуальность и оптимально развить каждого школьника, независимо от того, считается ли он в классе "сильным" или "слабым". Целостная педагогическая система обеспечивает достижение планируемых результатов посредством особого отбора и структурирования содержания учебных предметов, что соз­даёт условия для реализации системно-деятельностного подхода и индиви­дуализации обучения. УМК системы обладает потенциалом, необходимым для успеш­ного формирования и развития универсальных учебных действий в полном соответствии с требованиями Стандарта.