Методические рекомендации по выполнению лабораторных занятий

Методические рекомендации по выполнению лабораторных занятий

(30 занятий)

Раздел 1. Сущность и интегральные характеристики технологий обучения.

Тема №1 Сущность и интегральные характеристики технологий обучения. (2 часа)

Форма проведения: семинар

Цель занятия: анализ интегральных характеристик образовательной технологии обучения

Основные вопросы к теме:

1.  Понятие «технология» и «образовательная технология».

2.  Способы постановки целей.

3.  Классификация образовательных технологии.

Методические рекомендации:

Технология обучения - комплексная интегративная система, включаю­щая упорядоченное множество операций и действий,
обеспечивающих педагогическое целеопределение, содержательные, информационно-предметные и процессуальные аспекты, направленные на усвоение знаний, приобретение профессиональных умений и формиро-
нание личностных качеств обучающихся.

Педагогическая технология — это способ деятельности, который дает преподавате­лю возможности, недоступные ни отдельному техничес­кому средству, каким бы совершенным оно ни было, ни отдельному преподавателю, каким бы искусным он ни был.

На практическом занятии преподаватель проводит опрос студентов по основным вопросам. Ответы студентов оцениваются по бальной системе.

Литература:

1.  Полат педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 2003г.

2.  Адильгазинов технологии в учебном процессе ВУЗа. У-ка, 1997г.

3.  Ковжасарова учебного процесса. А., 2005г.

Раздел 2. Концептуальные подходы к модернизации традиционной технологии обучения в профессиональном образовании.

Тема №2. Технология индивидуализации и дифференциации обучения в профессиональной подготовке учащихся. (2 часа)

Форма проведения: дискуссия

Цель занятия: изучение методов применения технологии индивидуализации и дифференциации обучения.

Основные вопросы к теме:

1.  Концепция индивидуализации и дифференциации обучения.

2.  Персонализация обучения. Основные принципы, положенные в основу технологии персонализированного обучения.

3.  Индивидуализация и дифференциация обучения. Формы дифференцированного обучения. Общая характеристика дифференцированного обучения в профессиональной подготовке учащихся.

Методические рекомендации:

Технология разноуровневого обучения предусматривает уровневую дифференциацию за счет деления потоков на подвижные и относительно гомогенные по составу группы, каждая из которых овладевает программным материалом в различных образовательных областях на базовом и вариативном уровнях (базовой уровень определяется государственным стандартом, вариативный – носит творческий характер, но не ниже базового уровня).

Студенты делятся на две подгруппы и ведут дискуссию по основным вопросам практического занятия. Первая группа рассматривает преимущества и недостатки индивидуализации обучения, а вторая группа особенности и недостатки дифференциации обучения. В конце урока подводится итог и анализ результатов.

Литература:

1.  Полат педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 2003г.

2.  Адильгазинов технологии в учебном процессе ВУЗа. У-ка, 1997г.

3.  Ковжасарова учебного процесса. А., 2005г.

Тема №3. Технология личностно-ориентированного обучения. (4 часа)

Форма проведения: деловая игра

Цель занятия: анализ технологии личностно-ориентированного обучения.

Основные вопросы к теме:

1.Концепция личностно-ориентированного обучения.

2.Индивидуальный подход в системе профессиональной подготовки учащихся.

3.Модели личностно-ориентированного обучения. Личностные функции.

4.Требование к личностно-ориентированному обучению.

Методические рекомендации:

Личностно-ориентированное обучение по самой своей сути предполагает необходимость дифференциации обучения, ориентации на личность ученика, его интеллектуальное и нравственное развитие, развитие целостной личности.

Занятие проходит в виде деловой игры, по сюжету телепрограммы «Пусть говорят». Студенты распределяют роли и выступают по заранее подготовленным материалам по теме «Технология личностно-ориентированного обучения.». В конце практического занятия делаются выводы и анализ результатов.

Литература:

1.  Полат педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 2003г.

2.  Адильгазинов технологии в учебном процессе ВУЗа. У-ка, 1997г.

3.  Ковжасарова учебного процесса. А., 2005г.

Тема №4. Технология учебного сотрудничества.(2 часа)

Форма проведения: дискуссия

Цель занятия: анализ технологии учебного сотрудничества.

Основные вопросы к теме:

1.  Идеи и принципы педагогического сотрудничества. Понятие «сотрудничество».

2.  Классификация идей педагогики сотрудничества. Основные признаки сотрудничества.

3.  Концепция развивающейся кооперации. Педагогические принципы: природоспособность, гибкость и динамизм, дополнительности, неопределенности, принцип резонанса.

Методические рекомендации:

Обучение в сотрудничестве предусматривает все уровни общения, опирается на них. Учитель приобретает новую, нисколько не менее важную для учебного процесса роль - роль организатора самостоятельной познавательной, исследовательской, творческой деятельности учащихся. Он должен помочь ученикам самостоятельно добывать нужные знания, критически осмысливать получаемую информацию, уметь делать выводы, аргументировать их, располагая необходимыми фактами, решать возникающие проблемы. 

Практическое занятие проводится в виде круглого стола, где студенты ведут дискуссию по основным вопросам занятия. В конце делается анализ и общие выводы по рассмотренным вопросам.  

Литература:

1.  Полат педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 2003г.

2.  Адильгазинов технологии в учебном процессе ВУЗа. У-ка, 1997г.

3.  Ковжасарова учебного процесса. А., 2005г.

Тема №5. Технология развивающего обучения. (4 часа)

Форма проведения: дискуссия

Цель занятия: изучение и анализ технологии развивающего обучения.

Основные вопросы к теме:

1.Понятие, цели и задачи технологии развивающего обучения.

2.Психологические принципы технологии развивающего обучения.

3.Технологические приемы развивающего обучения. Теория и технология развивающего обучения.

4.Концепция развивающего обучения.

Методические рекомендации:

К дидактическим идеям технологии развивающего обучения относится также идея стимулирования рефлексии учащихся в различных ситуациях учебной деятельности. Под рефлексией понимается осознание и осмысление учащимся собственных действий, приемов, способов учебной деятельности.

Поскольку процедуры рефлексии тесно связаны процедурой самоконтроля и самооценки, им в обучении (согласно технологии развивающего обучения) также придается очень большое внимание значение.

Идеи технологии развивающего обучения в нашей стране получили широкое распространение среди учителей.

Студенты выступают по закрепленной теме: Методика применения технологии развивающего обучения в учебном процессе профессионального образования. После выступления каждого студента проводится дискуссия, обучающиеся делятся своими мнениями и взглядами на данный проблематичный вопрос, подводятся итоги.

Литература:

1.  Полат педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 2003г.

2.  Адильгазинов технологии в учебном процессе ВУЗа. У-ка, 1997г.

3.  Ковжасарова учебного процесса. А., 2005г.

Раздел 3. Современные инновационные технологии обучения в системе профессиональной подготовки учащихся.

Тема №6. Технология модульного обучения. (4 часа)

Форма проведения: семинар

Цель занятия: изучение и анализ технологии модульного обучения.

Основные вопросы к теме:

1.  Структура, виды, принципы, сущность и этапы подготовки модульного обучения.

2.  Понятие «обучающий модуль». Характеристика модуля.

3.  Содержание и педагогический контроль в модульном обучении.

4.  Преимущества модульного обучения.

Методические рекомендации:

При применении технологии модульного обучения разрабатывается, модульная программа, которая состоит из комплексной дидактической цели и совокупности модулей, обеспечивающих достижение этой цели. В модули входят крупные блоки учебного содержания. При модульном обучении на самостоятельную работу отводится максимальное время.

Технология модульного обучения предполагает также контроль, анализ и коррекцию в сочетании с самоуправлением.

Студенты выступают по закрепленной теме: Методика применения технологии модульного обучения в учебном процессе профессионального образования. После выступления каждого студента проводится дискуссия, обучающиеся делятся своими мнениями и взглядами на данный проблематичный вопрос, подводятся итоги.

Литература:

1.  Полат педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 2003г.

2.  Адильгазинов технологии в учебном процессе ВУЗа. У-ка, 1997г.

3.  Ковжасарова учебного процесса. А., 2005г.

Тема №7. Информационные технологии обучения. (4 часа)

Форма проведения: презентация творческих работ

Цель занятия: изучение и анализ сущности информационных технологий обучения.

Основные вопросы к теме:

1.  Современные информационные технологии. Развитие современных информационных технологии.

2.  Понятие, цели и задачи современных информационных технологии.

3.  Характеристика информационных технологии обучения.

4.  Двойственный характер компьютеризации сферы образования.

5.  Применение мультимедиа-технологии обучения.

Методические рекомендации:

Бурный прогресс в области развития персональных ЭВМ вывел педагогов на новую технологию компьютерного обучения. Компьютеры, снабженные специальными обучающими программами, дают возможность решать почти все дидактические задачи. Эффективность технологии компьютерного обучения обусловливается качеством обучающих программ и качеством вычислительной техники.

Студенты проводят презентацию своей творческой работы по закрепленной теме: Методика применения информационных технологий обучения в учебном процессе профессионального образования. После выступления каждого студента проводится дискуссия, обучающиеся делятся своими мнениями и взглядами на данный проблематичный вопрос, подводятся итоги.

Литература:

1.  Полат педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 2003г.

2.  Адильгазинов технологии в учебном процессе ВУЗа. У-ка, 1997г.

3.  Ковжасарова учебного процесса. А., 2005г.

Тема №8. Дистанционное обучение. (2 часа)

Форма проведения: круглый стол

Цель занятия: анализ классификации систем и методов дистанционного обучения.

Основные вопросы к теме:

1.  Понятие, цели и задачи дистанционного обучения, дидактические функции и свойства компьютерных телекоммуникаций в основе дистанционного обучения.

2.  Классификация систем и методов дистанционного обучения.

3.  Особенности и возможности дистанционного обучения.

4.  Требования к учебным дисциплинам дистанционного обучения. Дидактические принципы дистанционного обучения.

Методические рекомендации:

Развитие цифровых и оптико-волоконных технологий стреми­тельно продвигает нас по пути к информационному обществу будущего, где практически любой вид ин­формации и услуг будет доступен каждому и повсе­местно, что создаст неограниченные возможности для поистине транспланетного общения. Информационная технология, т. е. техно­логия информационного общества, базируется на соеди­нении компьютера с телекоммуникационными систе­мами.

Практическое занятие проводится в виде круглого стола, где студенты ведут дискуссию по основным вопросам занятия. В конце делается анализ и общие выводы по рассмотренным вопросам.  

Литература:

1.  Полат педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 2003г.

2.  Адильгазинов технологии в учебном процессе ВУЗа. У-ка, 1997г.

3.  Ковжасарова учебного процесса. А., 2005г.

Тема №9. Проблемное обучение. (2 часа)

Форма проведения: семинар

Цель занятия: изучение основных методов применения проблемного обучения.

Основные вопросы к теме:

1.  Основные функции и признаки проблемного обучения.

2.  Виды и уровни проблемного обучения.

3.  Организация проблемного обучения.

Методические рекомендации:

Технология проблемного обучения предполагает организацию под руководством учителя самостоятельной поисковой деятельности учащихся по решению учебных проблем, в ходе которых у учащихся формируются новые ЗУН, развиваются способности, познавательная активность, любознательность, эрудиция, творческое мышление и другие личностно значимые качества.

При проблемном обучении преподаватель не сообщает знания в готовом виде, а ставит перед учеником задачу (проблему), заинтересовывает его, пробуждает у него желание найти способ ее разрешения.

Студенты выступают по закрепленной теме: Методика применения технологии проблемного обучения в учебном процессе профессионального образования. После выступления каждого студента проводится дискуссия, обучающиеся делятся своими мнениями и взглядами на данный проблематичный вопрос, подводятся итоги.

Литература:

1.  Полат педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 2003г.

2.  Адильгазинов технологии в учебном процессе ВУЗа. У-ка, 1997г.

3.  Ковжасарова учебного процесса. А., 2005г.

Тема №10. Этнопедагогические технологии обучения. (2 часа)

Форма проведения: деловая игра

Цель занятия: изучение методов применения этнопедагогической технологии.

Основные вопросы к теме:

1.  Принципы этнопедагогической технологии. Этнопедагогическое обоснование воспитания.

2.  Формирование этнокультуры. Воспитательные задачи.

3.  Основополагающие принципы воспитательной системы и комплекса.

Методические рекомендации:

Этнопедагогические технологии обучения в деятельности учителя предусматривает два этапа: проектирование и реализация учебного процесса.

Студенты по группам показывают сценки по закрепленной теме: Народная мудрость в учебном процессе профессионального образования. После выступления каждой группы проводится дискуссия, обучающиеся делятся своими мнениями и взглядами на данный проблематичный вопрос, подводятся итоги.

Литература:

1.  Полат педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 2003г.

2.  Адильгазинов технологии в учебном процессе ВУЗа. У-ка, 1997г.

3.  Ковжасарова учебного процесса. А., 2005г.

Тема №11. Проектный метод обучения. (2 часа)

Форма проведения: диспут

Цель занятия: изучение способов организаций проектного метода обучения.

Основные вопросы к теме:

1.  Особенности использования метода проекта.

2.  Организация проектного метода обучения в системе профессиональной подготовки учащихся.

Методические рекомендации:

 Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся - индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот подход органично сочетается с групповым (cooperative learning) подходом к обучению. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей, с одной стороны, использование разнообразных методов, средств обучения, а с другой, интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, технологии, творческих областей. Студенты выступают по закрепленной теме: Методика применения технологии развивающего обучения в учебном процессе профессионального образования. После выступления каждого студента проводится дискуссия, обучающиеся делятся своими мнениями и взглядами на данный проблематичный вопрос, подводятся итоги.

Литература:

1.  Полат педагогические и информационные технологии в системе образования. М., 2003г.

2.  Адильгазинов технологии в учебном процессе ВУЗа. У-ка, 1997г.

3.  Ковжасарова учебного процесса. А., 2005г.