Личностно - ориентированное образование

НЧОУ гимназия «Росток», г. Анапа, Краснодарский край

Личностно - ориентированное образование.

Все основные государственные документы последнего времени выделяют в качестве приоритетов российского образования его развивающий характер и личностную ориентацию. Развивающее обучение направлено на формирование личности ученика. Его цель - развитие ученика, в частности его интеллекта. Основа этого процесса - самостоятельная познавательная деятельность учащегося. В современной языковой политике, в том числе в области иностранных языков, в последние годы утвердился личностно - ориентированный подход к обучению. Обучение иностранному языку требует личностно-ориентированного подхода в большей степени, чем какой-либо другой учебный предмет, т. к. индивидуальной, прежде всего, является речь ученика.

Для достижения целей обучения, намеченных современной программой, для развития коммуникативной компетенции учащихся необходимо, прежде всего, общение. При организации общения лучше применять, по возможности, такие ситуации, которые затрагивают интересы учащихся и связаны с его личным опытом, т. е. в полной мере реализовать личностно-ориентированный подход. Одним из способов реализации данного подхода и средством для достижения поставленной мною цели, является проектная методика.

Метод проектов в последнее время приобретает все больше сторонников. При­нятое понятие проекта предполагает разработку замысла, идеи, детального плана того или иного практического продукта, изделия и т. п. При этом имеется в виду разработка не только главной идеи, но и условий ее реализации (сметы, материалов, условий эксплуатации).

Метод — это дидактическая категория; совокупность приемов, операций овла­дения определенной областью практического или теоретического знания, той или иной деятельностью; путь познания, способ организации процесса познания. Поэтому, если мы говорим о методе проектов, то имеем в виду именно способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (техно­логию). Разработка должна завершиться вполне реальным, осязаемым прак­тическим результатом, оформленным тем или иным образом.

В основу метода проектов положены: идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической де­ятельности. Чтобы добиться такого результата, необходимо научить детей самостоятельно мыслить; находить и решать проблемы, привлекая для этой цели знания из разных областей; прогнозировать результаты и возможные последствия разных вариантов решения.

Метод проектов возник еще в начале века, когда умы педагогов, философов были направлены на то, чтобы найти способы, пути развития активного само­стоятельного мышления ребенка, чтобы научить его не просто запоминать и вос­производить знания, которые дает им школа, а уметь применять их на практике.

Основная идея подобного подхода к обучению ИЯ, таким образом, заключается в том, чтобы перенеси акцент с различного вида упражнений на активную мыслительную деятельность учащихся, требующую для своего оформления владения определенными языковыми средствами. Вот почему мы обратились к методу проектов на этапе творческого применения языкового материала.

Целью моей работы является формирование и развитие коммуникативной компетенции, и повышение интереса к изучению французского языка. И метод проектов помогает мне в достижении поставленной цели и превращает уроки ИЯ в дискуссионный, исследовательский клуб, в котором решаются действительно интересные, практически значимые и доступные учащимся проблемы. Как уже говорилось, в основе проекта лежит какая-либо проблема. Чтобы ее решить, учащимся требуется не только знание языка, но и владение большим объемом разнообразных предметных знаний, необходимых и достаточных для решения данной проблемы. Кроме того, школьники должны владеть определен­ными интеллектуальными, творческими и коммуникативными умениями. К пер­вым можно отнести умение работать с информацией, с текстом (выделять глав­ную мысль, вести поиск нужной информации в иноязычном тексте), анализи­ровать информацию, делать обобщения, выводы и т. п., умение работать с раз­нообразным справочным материалом. Формирование многих из названных умений являются задачами обучения различным видам речевой деятельности. Как легко заметить, метод проектов — суть развивающего, личностно-ориентированного характера обучения.

Перечислим основные требования к использованию метода проектов:

1)  наличие значимой в исследовательском, творческом плане
проблемы/задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского
поиска для ее решения (например, исследование истории возникновения
различных праздников во франкоговорящих странах и т. д.; организация
путешествий в разные страны; проблемы семьи; проблема свободного времени у молодежи; проблема обустройства дома; проблема отношений между поколениями; проблема организации спортивных мероприятий и т. п.);

2)  практическая, теоретическая значимость предполагаемых результатов
(например, совместный выпуск газеты, альманаха с репортажами с места событий; программа туристического маршрута; план обустройства дома, парка, участка; планировка и обустройство квартиры и т. д.);

3)  самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся на уроке или во внеурочное время;

4)  структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов и распределением ролей); использование исследовательских методов: определение проблемы, вытекающих из нее задач исследования; выдвижение гипотезы их решения; обсуждение методов исследования; оформление конечных результатов; анализ полученных данных; подведение итогов, корректировка, выводы.

В курсе ИЯ метод проектов может использоваться в рамках программного материала практически по любой теме, поскольку отбор тематики проводится с учетом практической значимости для школьника (человек и его окружение). Главное — это сформулировать проблему, над которой учащиеся будут трудить­ся в процессе работы над темой программы. Обратимся еще к одному важному вопросу — типологии проектов.

Рассмотрим общедидактическую типологию проектов. Прежде всего, опреде­лимся с типологическими признаками:

1)  доминирующие в проекте метод или вид деятельности
исследовательский, творческий, ролево-игровой, информационный, практико-
ориентированный и т. п.:

2)  предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания) и межпредметный проект;

3)  характер контактов (среди участников одной школы, одного класса, горо­да, региона, одной страны, разных стран мира): внутренний, или региональный, и международный.

4)  количество участников проекта (личностные, парные, групповые);

5)  продолжительность проекта (краткосрочный, средней продолжительнос­ти, долгосрочный).

Работа над проектом способствует воспитанию у школьников: значимых общечеловеческих ценностей (социальное партнерство, толерантность, диа­лог); чувства ответственности, самодисциплины; способности к методичной работе и самоорганизации; желания делать свою работу качественно.

Участие в проектировании развивает: исследовательские и творческие способности личности; способность к самоопределению и целеполаганию; умения самостоятельно конструировать свои знания; коммуникативные умения и навыки (в том числе и участие в групповой работе), способность к соорганизации различных позиций, способность ориентироваться в информационном пространстве (отбирать информацию из разных источников, в том числе с использованием возможностей Интернета); умение работать с различными типами текстов; умение планировать свою работу и время; навыки анализа и рефлексии, умение представить результаты своей работы.

Этапы	Деятельность учащихся	Деятельность учителя
Организаци­онно-подгото­вительный	Определение темы проекта, его цели и задач, поиск необходимой для начала проектирования информа­- ции, разработка плана реализации идеи, формирование микрогрупп.	Формирование мотивации участников, создание инициативной группы учащихся, консультирование по выбору тематики и жанра проекта, по­мощь в подборке необходимых материалов, определение лишь общего направления и главных ориентиров поиска, определение критериев оценки деятельности учащихся на всех этапах.
Поисковый	Сбор, анализ и истематизация необходимой информации, обсуждение ее в микрогруппах, выдвижение и проверка гипотез, оформление макета или модели проекта, само­контроль.	Регулярное консультирование по содержанию проекта, помощь в систематизации и обобщении материалов, индивидуальные и групповые консультации по правилам оформления проекта, стимулирование умственной активности учащихся, отслеживание деятельности каждого участника, оценка промежуточных результатов, мониторинг совместной деятельности.
Итоговый	Оформление пакета документов по проекту и информационных стендов, схем, диаграмм, подготовка устной презентации и защита содержания проекта, рефлексия.	Помощь в разработке отчета о работе, подготовка выступающих к устной защите, отработка умения отвечать на вопросы оппонентов и слушателей, выступление в качестве эксперта на защите проекта, участие в анализе проделанной работы, оценка вклада каждого из исполнителей.

Использовав в своей работе проектную методику, я пришла к выводу, что при обобщении, закреплении и повторении учебного материала, а особенно при организации его практического применения этот метод очень эффективен. Особенно привлекательным для меня является тот факт, что проектное обу­чение активно влияет на мотивационную сферу обучаемого, а в нашей гимназии это очень актуально.

Используя метод проектов, мы добились хороших результатов.

·  Повысилось качество успеваемости.

·  Возрос интерес к изучению французского языка.

·  Повысилась активность и самостоятельность учащихся.

·  Сознательность и творчество обеспечили прочность знаний, навыков и умений.

Очень важно также и то, что в работе над проектом дети учатся сотрудничать, а обучение в сотрудничестве воспитывает в них такие нравственные ценности, как взаимопомощь, желание и умение сопереживать; формируются творческие способности и активность обучаемых, т. е. идет неразрывный процесс обучения и воспитания. Метод проектов формирует и совершенствует общую культуру общения и социального поведения в целом и приводит учеников к практическому владению иностранным языком.