Анализ проблемы формирования навыка импровизации у учащихся в процессе элементарного музицирования.
Научный руководитель , канд. пед. наук, профессор
Вологодский государственный университет
г. Вологда
Музыкальное образование оказывает огромное влияние на творческое развитие ребенка. Одним из видов музыкальной деятельности является элементарное музицирование, которым может заниматься любой ученик, не знающий нотной грамоты. Именно благодаря этому факту он способен к импровизации, «сочинению на ходу», позволяющему самовыразиться, раскрыть свое эмоционально-ценностное отношение к музыке, создавая при этом свои ритмические, мелодические, инструментальные продукты музыкальной деятельности.
В толковом словаре указывается, что навык – это умение, которое выработалось в результате упражнений и привычек [5]. В психологии навык рассматривается как «автоматизированный, инстинктоподобный компонент умений, реализуемый на уровне бессознательного контроля» [3, с. 135]. Автор «Музыкального словаря в рассказах» Л. Михеева пишет, что импровизировать – значит играть, сочиняя, или сочинять без подготовки, тут же исполняя. В «Большом энциклопедическом словаре» под ред. импровизация трактуется как исторически сложившийся древний тип музицирования, при котором сочинение музыки происходит во время ее исполнения. в контексте музыкальной деятельности импровизацию определяет как «особый способ художественного творчества – сочинение без предварительной подготовки, в процессе исполнения» [7, с. 127].
Таким образом, мы можем сделать вывод, что навык импровизации – это автоматизированное действие, связанное со способностью человека сочинять без предварительной подготовки, т. е. во время исполнения.
Элементарное понимается как нечто простое, частное, то, что ведет к более сложному и содержательному. объясняет элементарное таким образом, что ‒ это простое, а не примитивное [6]. К элементарным инструментам относят человеческое тело (голос плюс щелчки, притопы, хлопки, шлепки), шумовые и звуковысотные инструменты.
В научной литературе музицирование рассматривают как время, в процессе которого играют на каком-нибудь музыкальном инструменте, занимаясь, развлекаясь музыкальной игрой.
Известные ученые , , К. Орф, и другие указывали на то, что развитие навыка импровизации способствует творческому развитию личности ребенка. , изучающая педагогическую систему австрийского композитора, исследователя К. Орфа, пишет, что созданное им учебное пособие содержит игры, основанные на музыкальной импровизации [6]. Исследователь подчеркивает, что К. Орф был убежден в том, что для детей нужна специальная музыка, доступная для музицирования и понимания. Эта музыка должна быть генетически связана с речью, движением. Именно такую музыку композитор называл элементарной. К. Орф сочинял такие упражнения, песенки и пьесы, которые можно изменять, варьировать вместе с детьми, придумывать, прибавлять в них ребенку что-то свое. При этом дети одновременно с пением или игрой на доступном инструменте могут приплясывать, выкрикивать какую-либо дразнилку и т. д. Таким образом, дети создают свою «элементарную музыку».
В контексте данной темы выделяет особый вид ума – ум импровизационный, который не только творческий, но и «быстрый, реактивно-спонтанный, ситуативный» [6, с. 41]. Все эти признаки характерны и для самой импровизации. Раскрывая ее сущность, она пишет, что музыкальная импровизация, ‒ это «спонтанный способ самовыражения в звуках», «неповторимый в своей единственности творческий акт, а по сути игра» [6, с. 47].
Автор книги «Мой первый учебник музыки» предлагает творческие задания для развития навыков импровизации. Она начинает с заданий по литературной импровизации, направляя детей в сторону наиболее высшей формы музыкально-творческой деятельности – сочинению. Например: подобрать рифмы к словам, выбрать из двух представленных колонок нерифмующиеся слова, сочинить двустишье (четверостишье) на заданную тему, сочинить сказку, давая героям звуковые характеристики. и разработали творческие задания, связанные с сочинением сказки на услышанную музыку, озвучиванием сочиненной сказки на музыкальных инструментах, запечатлением услышанных музыкальных образов в рисунке.
Некоторые из них мы апробировали в своей педагогической практике. Опишем одно из них. Так, на уроке музыки по теме «Особенности романса в творчестве русских композиторов» в МОУ «Гимназия № 2» г. Вологды мною было предложено творческое задание учащимся 5 класса. Перед тем как послушать и сравнить романсы А. Варламова и учащимся нужно было выразительно прочитать стихотворение И. Гёте «Горные вершины» в переводе , сочинить на авторский поэтический текст мелодию и попытаться её воспроизвести. Ребята увлеклись заданием и придумали несколько интересных вариантов. Характер предлагаемых мелодий был в основном спокойный, задумчивый, лирический. Например, был исполнен вариант мелодии с интонациями колыбельной песни. Большинство учащихся успешно справилась с заданием, но были ребята, которые затруднялись сочинить мелодию. Они лишь дали описание характера предполагаемой музыки, но воспроизвести её не смогли.
Школьнику, решая данную задачу, необходимо было произвести несколько действий, а именно: проанализировать образное, идейное содержание стихотворения; выявить его эмоциональное настроение; связать ритм слова с ритмом будущей мелодии. В этом процессе активизируется процесс развития музыкального слуха (внутренний, звуковысотный, римический), музыкальной памяти, аналитических, певческих умений. На практике не все учащиеся обладают необходимым уровнем музыкального развития и не владеют комплексом названных умений. Мы считаем, что данный метод «сочинение сочиненного» способен актуализировать мотивационно-потребностную составляющую процесса освоения детьми умения импровизации, что раскроет для них возможности индивидуального выражения себя в музыке.
Таким образом, процесс формирования навыка импровизации в процессе элементарного музицирования способствует не только музыкальному, но и личностному развитию ребенка.
1. Алиев, книга школьного учителя-музыканта / . - Москва: ВЛАДОС, 2000. - 336 с.
2. Асафьев, статьи о музыкальном просвещении и образовании / . - Ленинград: 1973. - 151 с.
3. Немов, / . - Москва: Просвещение: ВЛАДОС, 1994. - 576 с.
4. Петрушин, психология: Учебное пособие для вузов / . - Москва: Академический Проект; Трикста, 2008. - 400с.
5. Толковый словарь [Электронный ресурс]. - Режим доступа: http://www. ozhegov. ru/
6. Тютюнникова, музыку и танцевать стихи… Творческое музицирование, импровизация и законы бытия. Изд. 2-е. / . - 2-е изд. - Москва: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2010. - 264с.
7. Юдина, первый учебник по музыке и творчеству / . - Москва: Аквариум, 1997. - 272 с.
