учитель биологии
КГУ «Партизанская средняя школа» Буландынского района
Тема урока: «Приспособленность организмов как результат
действия естественного отбора».
Smart-цель: ученики смогут обосновать свои представление о формах приспособленности в творческих работах.
Задачи:
Образовательные:
- учащиеся смогут в процессе урока узнать, что такое приспособленность, раскрыть механизмы возникновения приспособленности;
- учащиеся могут анализировать, сопоставлять, сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы, о формах приспособленности, учащиеся могут доказать, что приспособленность – относительна в творческих работах.
Развивающие:
-учащиеся развивают умение работать с фотоматериалами, с различными источниками информации.
Воспитательные:
- учащиеся развивают умение работать в группе и слушать одноклассников.
Тип урока: изучение нового материала.
Оборудование: фотографии с изображением животных иллюстрирующих многообразные примеры проявления приспособленности (голожаберный моллюск Эолид, белый медведь, детеныш тюленя, гусеница, лягушка, бабочка - павлиний глаз); таблицы по общей биологии с изображением приспособленности у организмов; коллекция «Виды защитных окрасок».
Раздаточный материал: карточки с алгоритмом работы по изучению приспособленности у данного объекта, таблица «Приспособленность у организмов к среде обитания»; научные тексты; тест по закреплению изученного материала.
Критерии успеха учащегося: (на доске)
- Я знаю, что такое приспособленность
- Я умею распознать формы приспособленности
- Я смогу доказать, что приспособленность относительна.
Целевая группа: учащиеся 11 класса.
Ход урока:
№ | Этап урока | Цели и задачи этапа | Временные сроки | Методы и приемы, формы работы | Деятельность учителя | Деятельность ученика |
1 | Создание психологического настроя. | Целью этого упражнения является настрой на хорошее настроение и позитив. | 1 мин | Прием: показ видео ролика оранжевое настроение | Можно сказать, ученикам о том, что оранжевый цвет это настрой на положительные добрые эмоции, дружеский настрой на работу в группе и отличное настроение. | Учащиеся просматривают видеоролик и желают друг другу хорошего настроения |
2 | Организационный Самоопределение к деятельности (орг. момент) деление на группы | Цель: мотивация к учебным действиям Результат: настрой ребят на познание нового. | 2 мин | Фронтальная беседа. Знакомство с порядком и правилами работы на уроке. | Цель деятельности учителя Раздает карточки все белого цвета, с обратной стороны оранжевые, желтые, красные. | Цель деятельности учащихся: Проявляют инициативу, организовывают рабочее место. учащиеся выбирают цвета оранжевый, желтый и красный, распределяются делясь на группы |
3 | Мотивационный этап 1. Почему в тропических районах люди чаще всего погибают от укуса змеи? 2. Почему в зимний период в водоемах мы не можем увидеть одноклеточных животных? 3. Почему представители некоторых рыб могут быть неподвижны на фоне кораллов при встрече их с акулами? | Цель: постановка учебной задачи. | 5 мин | Техника 20 секунд (все обдумывают) Выносят свои суждения | Учитель формулирует перед классом проблемные вопросы, подводя учащихся к теме урока: Что вы узнали из информации? Как вы думаете, какая у нас сегодня будет тема урока? | Учащиеся формулируют и записывают тему урока в тетрадь (на доске) слайд по примерам «Приспособленность организмов и её относительность». . |
4 | Актуализация знаний (повторение) по теме борьба за существование и естественный отбор | Цель: повторение необходимых ЗУН. Вспомнить пройденный материал необходимый для изучения нового Формирование рефлексивных умений в знании основных понятий. | 10 мин | Приём “Посмотри, оцени, докажи“. Техника формативного оценивания «Словесная оценка» | Цель деятельности учителя: предоставляет раздаточный материал, необходимо по фото материалам журнала «Мир животных» выделить формы борьбы, внутривидовую, межвидовую, борьбу с неблагоприятными условиями, или внутривидовую взаимопомощи | Цель деятельности учащихся: Рассмотрев фотоматериалы, доказывают в ответах правильность своих суждений или предлагают свои примеры форм борьбы из примеров увиденных в окружающем мире. |
5. | Открытие нового знания. Проблемный вопрос: Всегда ли данные приспособления могут быть полезными при изменении условий обитания? | Цель: при постановки вопросов, учащиеся должны выявить основные причины приспособленности, механизмы их образования. | 10 мин | Групповая работа без смены состава. Метод: послушать-сговориться-обсудить «Мозговой штурм» Предлагают свои варианты ответов. | Предоставляет достаточное количество материала, побуждающего к высказыванию предложений о приспособленности организмов. Вспомним цель урока. Что нужно узнать на сегодняшнем уроке? Приводит некоторые примеры: -Почему в некоторых промышленных районах Англии светлые бабочки стали заметны на фоне темных стволов деревьев? (Учитель обращает внимание на таблицу «Индустриальный меланизм у бабочек») Количество детенышей гренландского тюленя-белека в 2007 г. насчитывалось - 158 тыс. особей, в 2008 г. -130 тыс. особей, в 2010 г. – 126 тыс. особей. Почему происходит уменьшение особей? (демонстрация графика). -Приведите свои примеры, доказывающие несовершенство приспособленности в изменяющихся условиях среды? -Обобщая ваши и другие примеры, какое свойство характерно для приспособленности? Предлагает заполнить таблицу. Приложение 2. Учитель просит сформулировать выводы | Цель деятельности учащихся: Работают в группах Учащиеся работают с приложением 1, обосновывают свои мысли. Учащиеся формулируют и записывают вывод в тетрадь: «Покровительственная окраска, маскировка, мимикрия, угрожающая поза – это формы приспособленности у животных, которые помогают животным выжить в неблагоприятных условиях. (заполняется 3 графа таблицы). |
6 | физминутки для глаз | Цель: обеспечить школьнику возможность сохранения здоровья, сформировать у него необходимые навыки по ЗОЖ | 2мин. | ИКТ | Цель деятельности учителя: Снять умственное напряжение, дать детям небольшой отдых, вызвать положительные эмоции, хорошее настроение. | Цель деятельности учащихся: Восстановить физические и духовные силы, повторяя действия по образцу. |
7. | Работа в группе по совершенствованию знаний по теме | Цель: определить уровень собственных знаний, вклад в работу группы, умение защитить работу группы. | 5 | Самооценивание и взаимооценивание. Диалоговое общение | Предлагаются тексты, проработав, учащиеся должны ответить на поставленные вопросы. Предварительно, обсуждается вопрос о нормах оценивания устных ответов, по 5-балльной шкале и в содержание оценки вносим (умение четко и логично излагать материал, глубину содержания выступления, манеру изложения, умение отвечать на вопросы.) Проблемный вопрос: Является ли приспособленность результатом движущих сил эволюции? -Есть три точки зрения с позиции разных эволюционистов: К. Линнея, , Ч. Дарвина. Какая из них наиболее точно раскрывает формирование приспособленности, вам предстоит доказать. - Учитель предлагает каждой группе научные тексты, в которых представлена точка зрения одного из эволюционистов. Учитель предлагает выслушать мнения каждой группы. (Обращает внимание на схемы, которые группы представили на доске). Выслушав мнения каждой группы, учитель предлагает поднять карточки, того ученого - эволюциониста, мнение которого является правильным. Л-Линней Ж-Б Ламарк Д-Дарвин | Оцени свой вклад в работу группы, класса, достижения. После выступления, подведение итогов по оценочным листам. На этом же листке каждый выступающий выставляет себе самооценку (Приложение 3) Составляют свои схемы в итоге сравниваем с готовыми, обсуждаем что правильно, что упустили |
8. | Закрепление и коррекция знаний Приложение3 Проработать тексты | Цель этапа: Развитие общеучебных умений и навыков; способности к комментированию, обоснованию своих действий, соотнесению своих действий с планом – способности осуществлять самоконтроль, корректировку действий Закрепить полученные знания | 3 мин. | Самосто ятельная тестовая работа Ключ к ответам: 1,3,5 Выполняют тест. Осуществляется взаимопроверка. Критерии оценивания: «5» - нет ошибок «4» - одна ошибка «3» - две ошибки | Цель деятельности учителя: Предлагает задания на «новое» знание. Создает условия ситуации успеха каждому. Осуществляет индивидуальную работу по устранению ошибок. Выполним самостоятельную тестовую работу. | Цель деятельности учащихся: Отрабатывают тестовые задания, пользуясь мыслительным операциям анализа, синтеза, сравнения, обобщения. (Приложение 6). Выберите правильное утверждение: 1. Приспособленность относительна. 2. Приспособленность организмов абсолютна. 3. Многие мухи похожи на пчел и жужжат как пчелы – это пример мимикрии 4. В основе приспособленности лежит упражнение организмов в соответствии с новыми привычками. 5. Приспособленность сформировалась под влиянием движущихся сил эволюции. |
9. | Рефлексия (итог урока) | Цель этапа: Формирование способности объективно оценивать меру своего продвижения к цели урока. Вызывать сопереживания в связи с успехом или неудачей товарищей | 5 мин | Критерии успеха | Цель деятельности учителя: - Учитель сообщает, что впервые материалистическое объяснение происхождения приспособленности дал Ч. Дарвин. Из его теории о естественном отборе, как процессе выживания и размножения, наиболее приспособленных форм, следует, что отбор – основная причина разнообразных приспособлений у живых организмов к среде обитания. Действительно, точка зрения Ч. Дарвина отражает суть формирования приспособленности. Данного объяснения придерживаются и современные эволюционисты. Предлагает вспомнить тему и задачи урока, соотнести с планом работы, записанным на доске, и оценить меру своего личного продвижения к цели и успехи класса в целом. Предлагает назвать наиболее понравившиеся вопросы, ответы учеников. | Цель деятельности учащихся: Определяют степень соответствия поставленной цели и результатов деятельности: называют тему и задачи урока, отмечают наиболее трудные и наиболее понравившиеся эпизоды урока, высказывают оценочные суждения. Определяют степень своего продвижения к цели. Отмечают успешные ответы, интересные вопросы одноклассников, участников группы. o Сегодня я знаю … o Теперь я умею… o Я теперь смогу…. |
10. | Домашние задание | 2 мин. | ИКТ | Творческое задание Аргументировать ответ на вопрос: «Какими чертами приспособленности должны обладать люди, проживающие в северных и южных районах Казахстана» в форме эссе. | Запись в дневниках. Если вы испытывали затруднения, допустили ошибки, изучите тему урока §24 |
Приложение 1
Группа 1
Алгоритм работы
Используйте для выполнения задания коллекции, фотографии, источники различной информации.
1. Определить среду обитания данного вида детеныша тюленя и белого медведя.
2. Выявить черты приспособленности к данной среде обитания.
3. Определите защитные приспособления у каждого представителя. Какая форма приспособленности характерна для этих живых организмов?
Белый медведь
Детеныш гренландского тюленя – белек
Группа 2
Алгоритм работы
Используйте для выполнения задания коллекции, фотографии, источники различной информации.
1. Определить среду обитания данного вида (гусеница и бабочка-павлиний глаз)
2. Выявить черты приспособленности к данной среде обитания.
3. Определите защитные приспособления у каждого представителя. Какая форма приспособленности характерна для этих живых организмов?
Гусеница Бабочка – павлиний глаз
Группа3
Алгоритм работы
Используйте для выполнения задания коллекции, фотографии, источники различной информации.
1. Определить среду обитания данного вида (лягушка и голожаберный моллюск Эолид)
2. Выявить черты приспособленности к данной среде обитания.
3. Определите защитные приспособления у каждого представителя. Какая форма приспособленности характерна для этих живых организмов?
Лягушка Голожаберный моллюск – Эолид
Приложение 2
Приспособленность организмов к среде обитания
Название животного | Среда обитания | Черты приспособленности | Форма приспособленности |
Приложение 3
Текст 1
Прочитайте текст.
К. Линней утверждал, что все живое создано Богом, который для каждого вида выбрал местность, где он будет находиться. Поэтому каждый вид находится в благоприятной для него окружающей среде, имея все необходимое для жизни, а, следовательно, ему незачем к ней приспосабливаться.
Объясните, какой теории придерживался К. Линней, говоря о приспособленности животных к окружающей среде. Согласны ли вы с данной теорией формирования приспособленности?
Текст 2
Прочитайте текст.
утверждал, что «береговая птица, не любящая плавать, но которая все же вынуждена отыскивать пищу у самого берега, постоянно подвергается опасности погрузиться в ил. И вот, стремясь избегнуть необходимости окунать тело в воду, птица делает всяческие усилия, чтобы вытянуть и удлинить ноги. В результате длительной привычки, усвоенной данной птицей и прочими особями её породы, постоянно вытягивать и удлинять ноги, все особи этой породы как бы стоят на ходулях, так как мало-помалу у них образовались длинные голые ноги, лишенные перьев до бедра, а часто и выше». Объясните, в виде схемы как происходило формирование приспособленности по .
Текст 3
Прочитайте текст.
Из книги Ч. Дарвина «Происхождение видов путем естественного отбора…». «Не следует упускать из виду, как бесконечно сложны и как тесно переплетены взаимоотношения всех организмов друг с другом и с физическими условиями жизни, а отсюда понятно, как бесконечно разнообразны те различия в строении, которые могут оказаться полезными всякому существу при изменяющихся условиях жизни. Можно ли считать невероятным, чтобы изменения, полезные в каком-нибудь отношении для существ в их великой и сложной жизненной битве, появлялись в длинном ряде последовательных поколений? Например, Ч. Дарвин утверждал, что «предки» гусеницы, живущей на зеленых листьях могли быть другой окраски и не питаться листьями. Однако, в силу, каких – то обстоятельств они вынуждены были перейти на питание зелеными листьями. Популяции этих насекомых были неоднородны по окраске в связи с постоянно возникающими мутациями, поэтому среди множества гусениц были особи с зеленоватой окраской, менее заметной на фоне листвы. В борьбе за существование под воздействием естественного отбора выживали и оставляли потомство преимущественно особи с зеленоватой окраской. Процесс продолжался, окраска тела гусениц все более соответствовала фону окружающей среды.
Объясните в виде схемы при участии, каких явлений происходило формирование приспособленности у гусеницы к фону окружающей среды.
Приложение 4
