Карнелович, М. М. К проблеме ухода молодых специалистов из сферы образования / // Современное образование и воспитание: тенденции, технологии, методики : сб. науч. ст. Междунар. науч. конф., посвящ. 100-летию МГУ им. , Могилев, 28 мар. 2013 г. / Могил. гос. ун-т ; редкол. : (отв. ред.) [и др.]. – Могилев : МГУ, 2013. – С.103–106.
УДК 37.015.3
(Гродно, Беларусь)
К ПРОБЛЕМЕ УХОДА МОЛОДЫХ СПЕЦИАЛИСТОВ
ИЗ СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ
In article the problem of a young teacher's professional activity is considered. New experimental and empirical results about the incentives holding beginning teachers in profession and factors of leaving education sphere by young teachers are presented. The results of the research are of high importance for specialists of system of professional pedagogical education.
В последние годы педагогическая общественность обеспокоена значительной текучестью кадров, приходящейся на первые годы профессиональной деятельности молодых специалистов сферы образования, что подчеркивает необходимость глубокого исследования внешних и внутренних факторов, детерминирующих уход начинающих учителей из педагогической профессии и стимулирующих их дальнейшую профессионализацию.
Для сбора эмпирических данных нами использовались специально разработанные анкета и интервью. Обработка данных диагностики проводилась с помощью процедур описательной статистики, корреляционного анализа (по Спирмену). В исследовании приняли участие педагоги, имеющие стаж работы 1–3 года в учреждениях образования г. Гродно и Гродненской области. Исследованием было охвачено 180 начинающих педагогов. Период проведения исследования – 2011–2012 гг.
С помощью процедуры анкетирования было выявлено, что 48,1 % молодых специалистов планируют продолжить педагогическую деятельность в школе и других учреждениях образования. В то же время значительная часть педагогов (42,3%), только начавших свой трудовой путь, намерены сменить профессию учителя на другие сферы труда, не связанные с образованием, – переводческая деятельность, туризм, логистика, маркетинг, PR – технологии, менеджмент. Еще 9,6 % педагогов находятся в состоянии неопределенности, затрудняются с ответом.
Мы предположили, что профессиональные планы начинающих педагогов связаны с мотивами выбора ими педагогической специальности еще на этапе поступления в вуз. Поэтому молодым педагогам было предложено провести ретроспективный рефлексивный анализ причин их поступления в вуз и выбора специальности. Среди фиксируемых педагогами причин первое место занимают широкие познавательные интересы (увлеченность предметом, любовь к области знаний, желание углубленного изучения предмета, получение новой информации и др.), положительным образом сказывающиеся на учебно-профессиональной деятельности студента, однако не имеющие непосредственного отношения к целям и задачам педагогической деятельности. Типичным для 42% педагогов было указание на то, что на этапе поступления в вуз они руководствовались исключительно любовью и интересом к области знаний без учета педагогической направленности факультета.
Нами выявлены также мотивы «вынужденного выбора» педагогической специальности в случае невозможности поступления абитуриента на специальность непедагогического профиля вследствие набранных баллов по результатам тестирования. В данном случае побуждения имеют характер мотивов «избегания», когда абитуриент стремится предотвратить возможные последствия неудачи при поступлении (низко квалифицированная работа, служба в армии, осуждение со стороны значимых взрослых и т. п.).
В результате проведения корреляционного анализа нами были получены статистически значимые умеренные и средние взаимосвязи между мотивами выбора специальности на этапе поступления в вуз и профессиональными планами молодых специалистов сферы образования.
Особый интерес представляют причины ухода молодых специалистов из педагогической профессии, выраженные девятью группами «факторов». Данные группы причин представлены в таблице 1.
Таблица 1.
Количественные показатели причин ухода молодых специалистов из педагогической профессии (данные представлены в %)
Группы причин | Фиксируемые педагогами причины | Количество педагогов, указавших причину, в % |
Материальные стимулы | Низкая заработная плата | 77, 2 |
Отношение учащихся к учебной деятельности и педагогу | Нежелание учащихся учиться Неуважение к педагогу Низкий уровень воспитанности учащихся Отсутствие «отдачи» от учащихся Безответственность учащихся Неадекватное поведение учащихся на уроке Конфликты с учащимися | 37,9 |
Производствен-ные факторы педагогической деятельности | Обилие документации Длительность рабочего дня Загруженность текущей и отчетной документацией | 27,6 |
Потребности самореализации, самообразования и творчества | Стремление к саморазвитию и самосовершенствованию Стремление к самообразованию в области знаний Желание творческой самореализации в другой сфере Ограничение карьерного роста | 20,6 |
Стрессогенный характер педагогической деятельности | Большая физическая нагрузка Психологическая нагрузка Постоянное напряжение | 17,2 |
Отношения с администрацией | Чрезмерный контроль со стороны руководителей Отношение администрации Множество «ненужных» поручений | 13,8 |
Несоответствие образа «Я» профессии | Несовместимость характера и профессии Чувство «не на своем месте» | 10,3 |
Отношения с родителями учащихся | Вмешательство родителей в учебный процесс Классное руководство (сбор денег на питание и на нужды школы, посещение семей и т. п.) | 6,9 |
Неудовлетворен-ность профессией в целом | Неудовлетворенность работой Неинтересная работа Работа не приносит удовольствия | 6,9 |
Из таблицы 1 следует, что начинающие педагоги демонстрируют высокий уровень запроса к материальному стимулированию труда и выдвигают его в качестве наиболее весомой причины поиска другой работы. Эти факты, полученные нами, расходятся с представленными в литературе данными более ранних исследований, выполненных в 90-е годы. В частности, согласно исследованию , фактор заработной платы не является особенно значимым для молодых специалистов, что объясняется возросшим доходом по сравнению с размером стипендии в вузе и отсутствием семьи, а также тем, что как специалисты они еще не сформировались и «претендовать на многое пока не имеют морального права»; на первом месте оказываются причины, отражающие неудовлетворенность стилем руководства и организацией труда; на втором месте – отсутствие помощи и поддержки, невнимательность со стороны коллег [1, с. 280].
Расхождение наших экспериментальных данных с данными подтверждает существенную зависимость мотивационных факторов труда от социально-экономических отношений в обществе. Современные молодые специалисты-педагоги стремятся быть экономически независимыми, успешными в межличностной и профессиональной сферах жизнедеятельности, пользоваться продукцией сферы высоких информационных технологий. Многообразие объективно и субъективно значимых задач, требующих материальных ресурсов, формирует соответствующий запрос начинающих педагогов к оплате труда.
На втором месте среди ухода из системы образования, – неудовлетворенность отношением учащихся к учебе, учителю, уровень воспитанности и дисциплинированности учащихся. Нами также выявлено, что причины возникающих трудностей в педагогическом общении молодые специалисты склонны приписывать «трудновоспитуемым современным детям», что позволяет педагогам защищать образ Я и не прибегать к глубокой рефлексии собственных педагогических способностей, а значит, и не стремиться к их развитию и совершенствованию.
Причины, удерживающие педагогов в профессии, подразделяются на девять групп (таблица 2).
Таблица 2.
Количественные показатели причин, «удерживающих» молодых учителей в педагогической профессии (данные представлены в %)
Группы причин | Фиксируемые педагогами причины | Количество педагогов, указавших причину, в % |
Любовь и интерес к работе с детьми | Любовь к детям Общение с детьми Интерес к работе с детьми Дети, которые показывают результаты и с которыми хочется работать дальше Классное руководство (первый опыт воспитательной деятельности) | 48,3 |
Необходимость работы по распределению | Обязательное распределение | 31 |
Предметные мотивы | Любовь к области знаний Любовь к математике Практика иностранного языка | 24, 1 |
Отношения с коллегами | Общение с коллегами Приятный коллектив | 20,6 |
Мотивы самореализации, самообразования и творчества | Развитие профессиональных навыков Повышение квалификации Возможность реализации своих способностей Развитие Профессия педагога творческая | 17,2 |
Отсутствие альтернативы профессии педагога | Поиск работы Отсутствие альтернативы | 10,3 |
Любовь к педагогической профессии | Любовь к профессии учителя | 6, 9 |
Производственные факторы деятельности | Занят не весь рабочий день Продолжительный отпуск в летний период | 5 |
Характерологические особенности личности специалиста | Обязательность Ответственность | 2,8 |
Как следует из таблицы 2, стимулами дальнейшей профессиональной педагогической деятельности выступают как положительные (любовь и интерес к детям, интерес к области знаний, благоприятный социально-психологический климат в коллективе), так и отрицательные (необходимость работы по распределению, отсутствие альтернативы) факторы. Интересно, что одна и та же группа причин − самореализации, самообразования и творчества − для 17,2% педагогов является стимулом для продолжения педагогической деятельности, а для 20,6 % – причиной поиска других сфер профессионального труда.
Эмпирические данные, полученные нами, требуют дальнейшего научного осмысления, но уже на данном этапе исследования со всей определенностью указывают на необходимость разработки комплексной программы сопровождения начинающего специалиста образовательной сферы как субъекта собственной профессиональной деятельности в период его двухгодичной стажировки в учреждении образования. Данная программа должна включать как методическое, так и социально-экономическое, психолого-педагогическое и социально-психологическое направления работы с молодым специалистом.
Список литературы
1. Ильин, и мотивы / . – СПб.: Питер, 2011. – 512 с.
