Технологическая карта урока русского языка

Технологическая карта урока русского языка

Цели для ученика 1. Понять смысл авторских текстов Ю. Яковлева и Н. Соколовой 2. Подготовиться к домашнему сочинению на нравственную тему.	Цели для учителя ·  Предметные цели: освоение знаний о типах речи, тексте, его структуре, проблематике, жанрово-стилистических особенностях, о способах выражения авторской позиции; овладение жанрово-стилистическим анализом художественного текста в соответствии с авторской задачей, в единстве его формы и содержания. ·  Метапредметные цели: овладение разными видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи. Формирование навыков исследовательской деятельности. Развитие умений давать аргументированную оценку разным явлениям социальной жизни, вступать в диалог и участвовать в коллективном обсуждении проблем. ·  Личностные цели: обогащение духовного мира личности, воспитание нравственности, формирование личностной позиции.
Тип урока Урок развития речи.	Форма урока Урок-практикум
Опорные понятия, термины Текст, типы речи, рассуждение, композиция сочинения-рассуждения Изобразительные средства языка (эпитет, метафора). Жанр, аннотация, притча Экологические проблемы. Речевые клише	Новые понятия Социальная реклама, слоган
Объекты контроля Результаты индивидуальных творческих работ по созданию социальной рекламы. Самостоятельный анализ текста Ю. Яковлева «Солнце с белыми лучами»; групповой анализ текста Н. Соколовой «Рябинка». Рабочие записи по ходу урока	Формы контроля Сочинение в жанре аннотации Тест
Домашнее задание к уроку. Повторить материал о типах речи, жанровых особенностей притчи, аннотации. Поиск информации об экологических проблемах в нашем городе, области. Индивидуальные задания: выразительное чтение текста Н. Соколовой «Рябинка», эскизы социальной рекламы на основе текста Ю. Яковлева «Солнце с белыми лучами». Домашнее задание после урока. Написать сочинение-рассуждениепо текстам Н. Соколовой, Ю. Яковлева.

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Методическое обоснование	Результат взаимодействия (сотрудничества)
инструментарий учителя	Формируемые УУД
технологии, методы и приёмы	дидактический материал	личностные	познавательные	коммуникативные	регулятивные
1.Создание проблемной ситуации	Формулирует проблему, которая будет затронута на уроке - проблема ответственности человека за сохранение природы	Внимательно слушают и соотносят названную проблему с собственной позицией	Познавательный метод (создание проблемной ситуации)	Презентация учителя	Способность к решению нравственных проблем				Приняты учебные цели урока, создана мотивация на решение учебных задач.
2. Работа с текстом Ю. Яковлева	Предлагает познакомиться с текстом Ю. Яковлева «Солнце с белыми лучами» Задает вопросы классу по тексту. Обращается к ранее изученному. Задает вопросы об особенностях аннотации: - что такое аннотация? - с какой целью создается? - какую информацию содержит? Обращает внимание учащихся на возможные опорные речевые конструкции, применяемые при написании аннотации	Чтение текста Отвечают на вопросы Актуализируют информацию об аннотации. Отвечают на вопросы учителя Пишут аннотацию к тексту Ю. Яковлева, используя опорные речевые конструкции	Словесный метод (беседа по тексту) Практические методы (создание аннотации к тексту)	Яковлева, презентация учителя, Тетрадь по развитию речи, Рабочий лист учащихся	Развитие умений навыков познания и самопознания через художественное слово	Развитие умения строить речевое высказывание в письменной форме по опорным речевым конструкциям Умение выделять главную идею текста Уметь определять основные особенности аннотации Умение создавать аннотацию к художественному тексту	Умение использовать разные виды чтения (просмотровое, изучающее), выразительно читать вслух прозаический текст Умение грамотно и четко отвечать на вопросы Умение самостоятельно формулировать выводы и обобщения	Умение определять степень успешности выполнения своей работы	Создана аннотация к рассказу Ю. Яковлева «Солнце с белыми лучами»
3.Проверка индивидуального домашнего задания	Управляет вниманием учащихся при проверке индивидуального домашнего задания	Слушают и оценивают работы учащихся, представленных в виде визуальных образов: социальной рекламы – плаката.	Словесный метод (доклады учащихся, беседа по сообщениям)	Презентация учителя, Рабочий лист учащихся, Эскизы социальной рекламы		Умение переводить текстовую информацию в иную знаковую систему (визуальный образ)	Умение слушать выступления одноклассников, задавать вопросы	Умение оценивать выступления одноклассников Умение использовать дополнительные источники информации	Получены новые знания о социальной рекламе. Выставлена оценка индивидуальным творческим работам одноклассников
4.Работа с текстом Н. Соколовой	Организует работу в группах по анализу текста. Комментирует задания к тексту: озаглавить каждую часть Оказывает помощь при подготовке связного рассказа об изобразительных средствах. Помогает учащимся сформулировать вывод по тексту Н. Соколовой	Заранее подготовленный ученик выразительно читает текст Н. Соколовой «Рябинка». Внимательно слушают текст, который читает ученик. Оценивают выразительность чтения Обсуждают вопросы в группе и готовят связный монологический ответ. Озаглавливают каждую часть текста в группе Самостоятельно анализируют изобразительные средства, используемые автором для создания образа трепетной рябинки. Готовят связный рассказ об изобразительных средствах языка. Выполняют тестовое задание индивидуально Письменно формулируют, какой нравственный урок хочет преподать людям автор? О чем заставляет задуматься этот рассказ?	Словесный метод (беседа по тексту) Письменный метод (тест, работа с текстом) Работа в группе	СоколовойРабочий лист учащихся	Развитие умений навыков познания и самопознания через художественное слово. Личностное осмысление поведения героев рассказа	Умение создавать план к художественному тексту Умение определять авторскую позицию Уметь обосновывать выбор определённых средств художественной выразительности для решения авторской задачи Умение строить связный рассказ о роли изобразительных средств языка в тексте Н. Соколовой Умение видеть проблему в художественном тексте Умение определять жанровое своеобразие рассказа-притчи Н. Соколовой Умение строить речевое высказывание на заданную тему в письменной форме	Умение читать и слушать текст Умение четко и грамотно отвечать на вопросы	Умение определять степень успешности выполненной работы по анализу изобразительных средств Умение давать самооценку своей деятельности после выполнения тестовых заданий.	Выполнен тест Подготовлен связный монологический ответ по выявлению авторской позиции в тексте Подготовлен связный рассказ об изобразительных средствах языка, используемых в тексте Н. Соколовой «Рябинка» Сформулирован вывод по рассказу Н. Соколовой «Рябинка»
5.Работа над проблематикой двух текстов	Формулирует вопросы, связанные с проблематикой двух текстов	Отвечают на вопросы учителя. Выделяют в тексте слова, обороты речи, которые доказывают близость авторских позиций Яковлева и Соколовой. Формулируют свою личностную позицию по заявленной авторами проблеме	Словесный метод (беседа по текстам) Метод мыследеятельности	Яковлева, Н.Соколовой, Рабочий лист учащихся	Умение соотносить позицию автора со своей собственной точкой зрения	Умение сравнивать тексты со сходной проблематикой Умение находить в текстах фразы и обороты речи, в которых выражена авторская позиция Умение делать выводы	Понимать точку зрения авторов Н. Соколовой и Ю. Яковлева Умение формулировать собственную точку зрения по нравственной проблеме		Определена собственная нравственная позиция по заявленной проблеме
6.Подготовка к выполнению домашнего задания	Формулирует домашнее задание. Организует работу над композицией и особенностями речевого оформления сочинения Помогает учащимся сформулировать тезис сочинения	Записывают домашнее задание в тетрадь. Актуализируют знания об особенностях композиции сочинения-рассуждения. Формулируют тезис сочинения-рассуждения.	Словесный метод (беседа) Письменный метод (создание текста)	Рабочий лист учащихся		Умение формулировать тезис в сочинении –рассуждении Умение структурировать материал Умение формулировать тезис с использованием речевых клише		Умение планировать свою деятельности исходя из учебной задачи	Сформулирован тезис к сочинению-рассуждению

Как видно из приведенного примера, Технологическая карта дает наглядное представление о логике урока горизонтально (организация деятельности учащихся под руководством учителя; формирование и развитие УУД; результат сотрудничества субъектов образовательного процесса на каждом этапе урока) и вертикально (результат достижения предметных, метапредметных и личностных целей урока).

Для опытного учителя Технологическая карта может заменить конспект урока, так как включает в себя одновременно и деятельность учителя и ученика, и методическое обоснование урока на каждом этапе.

Библиографический список

ГалееваН. Завуч и учитель как субъекты управления качеством образовательного процесса / Управление школой. 2007, № 17. ГалееваН. Завуч и учитель как субъекты управления качеством образовательного процесса / Управление школой. 2007, № 19.