Опыт использования цифровых образовательных предметных ресурсов на уроках русского языка.
,
учитель русского языка и литературы МОУ Шарканская СОШ.
Мы вступили в эпоху, которую называют «информационной», поэтому самым важным продуктом сегодня является информация. Проникновение в образование новых информационных технологий заставляет посмотреть на дидактический процесс как на информационный процесс, в котором происходит получение информации учащимися, ее переработка и использование. Сегодня образование должно не только вооружать определенными знаниями и навыками, но и формировать способность у учащихся к самостоятельному добыванию и применению знаний для обустройства и преобразования своей жизни.
Важную роль в этом процессе играет использование цифровых образовательных предметных ресурсов, которые получили название «контентные образовательные информационные системы» и созданы для удовлетворения информационных потребностей в образовании личности, общества и государства. При использовании электронных образовательных ресурсов единой коллекции ЦОР И ФЦИОР на уроках русского языка и литературы эффективно организуется учебная деятельность и поддерживается все многообразие организационных форм обучения в классно-урочной и внеурочной деятельности, проектной деятельности. При этом реализуется принцип личностно-ориентированного обучения, повышается уровень информационной культуры, формируются коммуникативная, социально-информационная и ИКТ-компетенции, соответствующие современному уровню развития информационных технологий.
Включение игровых элементов, использование интерактивных заданий из коллекций цифровых ресурсов, повышает интерес учащихся к изучаемой теме. Рассмотрим пример урока «Одна и две буквы Н в суффиксах страдательных причастий прошедшего времени и отглагольных прилагательных» с использованием ЭОР единой коллекции ЦОР и ФЦИОР. Заметим, что это одна из самых трудных тем из курса морфологии, так как формирование навыка написания Н и НН в суффиксах данных частей речи всегда вызывает затруднения у учащихся.
Ресурсы, используемые на уроке, позволяют реализовать цель урока и установить различия между страдательными причастиями прошедшего времени и отглагольными прилагательными, выяснить условия написания Н и НН в их суффиксах. При этом сделать этот процесс интересным, увлекательным, развивать у учащихся умения анализировать, сравнивать, создать условия для успешной реализации поставленных задач каждым учеником.
Электронный учебный модуль информационного типа для учащихся с ограниченными возможностями здоровья из коллекции ФЦИОР (http://fcior. edu. ru/search. page? phrase) представляет собой открытую образовательную модульную мультимедийную систему (ОМС). Мультимедийный урок позволяет использовать виртуального учителя Сергея Ивановича, учеников Машу, Мишу и Лену как помощников для создания проблемной ситуации. Демонстрируя сцену 2 ресурса, указывая на статичный рисунок, учитель организует беседу, использует всплывающее окно: под каким рисунком причастие, под каким – прилагательное? Вместе с учениками формулирует задачи урока. Затем обращается к сцене 4 модуля, использует определения, данные там, и вводит новый лингвистический термин «отглагольное прилагательное». Учащиеся выясняют разницу между причастиями и прилагательными самостоятельно, потом слушают виртуальных учеников, выдвигают свои версии, обсуждают, находят верный ответ, доказывают свою точку зрения. Учитель возвращается к сцене 2 и демонстрирует верный ответ, где объясняется разница между отглагольными прилагательными, утратившими признаки причастия (жареное мясо – Н), и страдательными причастиями (жаренное на углях мясо – НН). Учащиеся обращают внимание на прилагательные с - ованн - : балованный, маринованный, которые пишутся с НН. Затем с помощью сцены 3 учитель просит причину написания НН в слове порванные ботинки, учащиеся самостоятельно работают с ресурсом и решают проблемную ситуацию. Правота сделанных выводов подтверждается учителем. При помощи этой же сцены выясняется разница между фразеологическими словосочетаниями с Н и причастиями с НН: названый брат, прощеное воскресенье – фразеологические сочетания с Н, названный рассказ, посаженное растение – причастия с НН.
На этапе закрепления материала учитель организует самостоятельную дифференцированную работу по вариантам, объясняет, что ЭУМ (электронные учебные модули) разные, распределяет варианты, называет модули, указывая на возможность пользоваться подсказками в виде всплывающих окон с определениями и правилами по изученной теме. ЭУМ для углублённого изучения предмета выполняют сильные учащиеся. ЭУМ с более детализированным содержанием предмета – слабые. (http://fcior. edu. ru/search. page? phrase). Учащиеся выполняют упражнения и тесты, сохраняют результаты в своей папке (папка «Работы ученика – фамилия»). Учитель позже проверяет их, выставляя оценку или балл в накопительной системе. Если нет возможности проводить сетевой урок в компьютерном классе, учитель дает задание на дом, учащиеся сохраняют результаты на USB-носителе и приносят их на следующий урок, на перемене сохраняют в своей папке. Надо отметить, что при выполнении заданий невозможно узнать правильный ответ, не решив его. Как вариант домашнего задания можно использовать работу с учебным словарем и другими интерактивными заданиями из коллекции ЦОР (http://files. school-collection. edu. ru/dlrstore/).
Таким образом, опыт работы с ЭОР из коллекции ЦОР, ФЦИОР позволяет говорить о необходимости использования данных ресурсов как средства, повышающего эффективность образовательного процесса, позволяющего сделать приоритетным направлением в организации процесса обучения самостоятельную подготовку учащихся в урочное и внеурочное время, необходимую при освоении учащимися образовательных стандартов.
