Воспитательная деятельность в образовательном учреждении

УДК 37.013.2

ВОСПИТАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Коняева Н. С.

Межвузовская кафедра общей и вузовской педагогики

ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»

e-mail: natalie. *****@***ru

Воспитание подрастающего поколения всегда остается одной из самых обсуждаемых тем. В настоящее время актуальность вопросов воспитания усилилась в связи с модернизацией системы образования и реформами в экономической, политической, социальной, культурной и других сферах жизнедеятельности.

Важнейшей задачей образовательных учреждений в плане воспитания стало оказание помощи растущему человеку в процессе самопознания и самосозидания, раскрытие творческого потенциала и индивидуальности каждого ребенка.

Как правило, целенаправленную деятельность по организации воспитательного процесса в образовательном учреждении называют воспитательной работой. Зачастую понятия «воспитательная деятельность» и «воспитательная работа» воспринимаются как синонимичные, хотя и не являются тождественными. Не любая деятельность является работой, но всякая работа предполагает организованную деятельность. Логичным будет предположение, что «воспитательная деятельность» - понятие более общее, включающее в качестве одного из компонентов «воспитательную работу».

В учебном пособии «Педагогические системы: научные основы, управление, перспективы развития» авторы дают такое определение: «Воспитательная работа – это вид педагогической деятельности, направленный на организацию воспитательной среды и управления разнообразными видами деятельности школьников с целью решения вопросов гармоничного развития личности учащегося». Воспитательная деятельность же понимается как «вид социальной деятельности, направленный на передачу от поколения к поколению накопленных человечеством культуры и опыта, создание условий для личностного развития человека» [1].

Эти два процесса имеют общую цель – развитие личности воспитуемого путем организации условий для полноценного и всестороннего развития в ходе взаимодействия воспитателя и воспитуемого. Однако воспитательная работа выступает как вид педагогической деятельности, т. е. профессиональной деятельности педагога, основанной на специальной профессиональной подготовке. Это одна из функций педагога, наряду с обучающей, организаторской, просвещенческой, исследовательской и управленческой.

При таком подходе, субъектом воспитательной деятельности является уже общество, социум, а педагог выступает его представителем, носителем социальных норм, которые он должен передать подрастающему поколению. Кроме того, деятельность предполагает активное участие человека в познании и преобразовании окружающей действительности. Таким образом, цель воспитательной деятельности в отличие от воспитательной работы не просто формирование личности с социально-значимыми качествами, но и оказание помощи в процессе социализации, создание условий для саморазвития, самореализации, самовыражения. Таким образом, воспитательная работа является одним из механизмов реализации воспитательной деятельности педагога в образовательном учреждении.

в своей статье «Воспитание как социальный институт» выделяет пять механизмов реализации воспитательной деятельности в образовательном учреждении:

-  воспитательное воздействие содержания обучения;

-  воспитательная работа;

-  внутришкольный уклад;

-  внешкольная работа;

-  личность педагога.

Содержание обучения – средство учебно-воспитательного воздействия. Воспитывающее обучение является одним из важнейших принципов обучения в педагогике. Сам термин «воспитывающее обучение» впервые был введен . Воспитывающим называют обучение, при котором достигается органическая связь между приобретением учащимися знаний, умений и навыков и формированием у них эмоционально-ценностного отношения к миру, друг другу, учебному материалу [3]. Усвоение учебного материала развивает не только познавательную сферу обучаемых, но и формирует у них навыки учебного труда, такие личностные свойства, как организованность, самостоятельность, усидчивость, трудолюбие, деловитость, требовательность к себе и другим, дисциплинированность.

Однако само по себе воспитательное воздействие содержания обучения не всегда ведет к желаемому результату: оно может вызывать у воспитуемого как положительную, так и отрицательную реакцию или же быть нейтральным. Поэтому для педагога очень важно организовывать специальную воспитательную деятельность на каждом занятии.

Воспитательный процесс реализуется в ходе взаимодействия воспитуемого с воспитателем и воспитуемых между собой. Одним из факторов, влияющих на эффективность такого взаимодействия, является внутришкольный уклад: преобладающий стиль руководства, включенность обучающихся в управление школой, в планирование урочной и внеурочной работы, характер взаимоотношений обучающихся и педагогов, а также обучающихся и педагогов между собой. Внутришкольный уклад определяет также и социально-психологический климат образовательного учреждения.

Большим воспитательным потенциалом обладает также внеклассная и внешкольная деятельность обучающихся, имеющая целью развитие интересов и способностей личности воспитуемого, удовлетворение его потребностей в общении, познании окружающей действительности, практической деятельности и обеспечивающая необходимые условия для социализации личности во внеучебное время. Внеклассная и внешкольная работа способствует реализации социальной, рекреативной и досуговой функций свободного времени, позволяет детям использовать его с максимальной пользой.

Личность педагога как субъекта воспитания также оказывает воспитывающее влияние. Совершенно необходимой предпосылкой успешной учебно-воспитательной работы является любовь к детям, педагогическому труду, склонность работать и общаться с детским коллективом, а также эрудиция и уровень профессионализма педагога. Мировоззрение учителя, его поведение, его жизнь, его отношение к своему делу так или иначе влияют на всех учеников, поэтому для педагога очень важно контролировать свои чувства, эмоции, слова и действия. Педагог воспитывает своим личным примером. Внимательно изучая учителей в самых разнообразных школьных ситуациях, дети либо восхищаются им, любят его, либо относятся равнодушно или неприязненно, но никогда - безразлично, и именно поэтому личность учителя всегда оказывает на них воспитывающее влияние.

Литература и источники

1.  Шмырёва,  системы: научные основы, управление, перспективы развития: Учебное пособие / , , . – Кемерово: Кузбассвузиздат, 2002.

2.  Липский,  как социальный институт / // Теоретико-методологические проблемы современного воспитания: Сборник научных трудов. – Волгоград, Перемена, 2004.

3.  Коджаспирова Г. М., Коджаспиров  словарь – М.: Издательский центр «Академия», 2003.

Научный руководитель – к. п.н., доцент Шмырёва Н. А., ФГБОУ ВПО «Кемеровский государственный университет»