Описание опыта работы по теме:
Содействие формированию пространственных представлений у дошкольников старшего возраста.
Воспитатель МАДОУ № 13 «Алёнушка»
Г. Старая Русса
СОДЕРЖАНИЕ:
1. Актуальность
2. Теоретические и методические основы формирования пространственных представлений дошкольников.
3. Современные методические подходы по формированию пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста.
4. Исследование особенностей пространственных представлений старших дошкольников.
Заключение.
Литература.
1. Актуальность.
Ребенок с ранних лет сталкивается с необходимостью ориентироваться в пространстве. При помощи взрослых он усваивает самые простейшие представления об этом: слева, справа, вверху, внизу, в центре, над, под, между, по часовой стрелке, против часовой стрелки, в том же направлении, в противоположном направлении и др. Все эти понятия способствуют развитию пространственных представлений у детей. Умение ребенка представить, спрогнозировать, что произойдет в ближайшем будущем в пространстве, закладывает у него основы анализа и синтеза, логики и мышления.
Развитие пространственных представлений начинает формироваться у ребенка постепенно. Самым первым и главным этапом в структуре формирования пространственных представлений является восприятие ребенком собственного тела, которое начинается с ощущения напряжения и расслабления мышц, ощущения от взаимодействия тела с внешним пространством, а также от взаимодействия ребенка со взрослым. Овладение в период дошкольного детства такими способами пространственной ориентации, как ориентировка «по схеме тела», « по схеме предметов », по направлениям пространства « от себя » и с изменением точки отсчета (т. е. от любых предметов), служит первоосновой для успешного усвоения в школе элементов геометрии, элементарных знаний о геометрическом пространстве. С появлением в активном словаре дошкольника слов: влево, вправо, близко, далеко восприятие пространства поднимается на новый, качественно более высокий уровень - расширяются и углубляются пространственные представления.
Чтобы ребенок успешно учился в школе, он должен свободно ориентироваться в пространстве, владеть основными пространственными понятиями. Исследования ученых показали, что, если пространственные представления сформированы у ребенка недостаточно или неточно, это напрямую влияет на уровень его интеллектуального развития: при конструировании ребенку бывает трудно составить целое из частей, воспроизвести заданную форму, у него нарушается графическая деятельность. Кроме того, у ребенка нередко возникают трудности при овладении чтением и счетом.
Работая на протяжение многих лет воспитателем на разных возрастных группах я заметила, что значительное затруднение у детей дошкольного возраста вызывает определение своего местоположения в пространстве и относительно окружающих предметов. Анализ знаний, умений и навыков детей показал, что уровень у всех детей разный. Этот анализ позволяет отметить, что проблема обучения детей пространственным отношениям, а также пространственному моделированию не находит должного внимания в работе педагогов. Причины этого кроются в недостаточной подготовке воспитателей к работе по данной проблем, в отсутствии систематизации разрозненных материалов по данной теме. Ориентировка в пространстве у детей носит стихийный характер. Имеющиеся у детей потенциальные возможности используются не в полной мере. Поэтому так актуально вовремя обследовать ребенка и начать работу углубленно по формированию пространственных представлений. Именно это и определило выбор темы моей работы: «Содействие развитию пространственных представлений у детей старшего дошкольного возраста».
Обращаясь к литературе отдельных известных авторов по формированию пространственных представлений, я нашла отдельные задания и диагностический материал, который попыталась конкретизировать и выстроить иерархическую систему.
2. Теоретические и методические основы формирования пространственных представлений дошкольников.
Формирование у детей представлений о пространственных отношений, умения ориентироваться в пространстве, ознакомление с пространственным моделированием - одна из задач развития детей дошкольного возраста.
Этой проблеме уделяют внимание психологи и педагоги. В работах Ж. Пиаже, , и др. был определен ряд закономерностей развития пространственной ориентировки на протяжении дошкольного детства.
В современных психолого-педагогических исследованиях отмечается особая роль пространственных восприятий, представлений и умений ориентироваться в пространстве в развитии познавательной деятельности ребенка, в совершенствовании его сенсорных, интеллектуальных, творческих способностей. Формирование у ребенка пространственных представлений повышает результативность и качество его деятельности (продуктивно - творческой, познавательной, трудовой).
Пространственные представления и восприятия – емкие понятия, отражающие многогранность пространственных характеристик объективного мира. Форма, объем, протяженность объектов в длину, ширину и высоту, их местоположение в пространстве, пространственные отношения и расстояния между предметами, направления в пространстве представляют собой различные пространственные категории.
Понятие «пространственная ориентация» используется для характеристики умения человека ориентироваться не только на местности, но и на себе, на другом человеке (левая рука, правая рука), на различных предметах, в условиях ограниченного пространства, например на листе бумаги. Этот процесс также предполагает активные действия субъекта в пространстве.
Содержание понятия ориентировка на плоскости включает: умение фиксировать местоположение точки на листе; понимание пространственных отношений между различными предметами на листе; умение выполнять разнообразные практические задания при ориентировке на плоскости; умение самостоятельно характеризировать пространственную размещенность объектов на листе, пользуясь соответствующей терминологией; умение ориентироваться на листе в клетку.
указывала: «Ориентировка в пространстве развивается у детей медленнее, чем ориентировка в других сенсорных представлениях (цвете, форме предмет). Между тем, развитие у детей пространственных ориентировок крайне необходимо начинать в дошкольном возрасте».
Пространственные отношения начинают развиваться очень рано, это отмечали педагоги и психологи в своих работах:
отметила, что пространственные отношения развиваются у ребенка поэтапно:
на 1 этапе дети учатся ориентироваться на «себе»: определять различные части тела, лица, в том числе и симметричные; понимать их соотнесение с различными сторонами собственного тела (впереди, сзади, вверху, внизу, справа и слева).
2 этап-умение ориентировкой на других объектах - умение ориентироваться в окружающем пространстве не только «от себя», но и «от любых предметов».
3 этап – ребенок осваивает словесную систему отсчета по направлениям.
4 этап – применение освоенных ребенком навыков в окружающем пространстве, как в трехмерном, так и на плоскости.
Пространственные представления и восприятия начинают развиваться очень рано, на первом году жизни, далее на основе этих представлений об основных пространственных направлениях оно начинает как бы дробиться по основным линиям – вертикальной, горизонтальной.
Таким образом, проведенное исследование показало, что познание ребенком пространства и ориентировки в нем – процесс сложный и длительный, требующий специального педагогического руководства.
Исследования психологов и педагогов свидетельствуют о том, что ребенок легче ориентируется в направлениях пространства в статическом положении, при этом он исходит из сторон собственного тела, т. е. ориентируется на себя.
Пространственное восприятие в дошкольном возрасте отмечается рядом особенностей:
– конкретно-чувственный характер: ребенок ориентируется на своем теле и все определяет относительно собственного тела;
– самым трудным для ребенка являются различения правой и левой руки, потому что различение строится на основе функционального преимущества правой руки над левой, которое вырабатывается в работе функциональной деятельности;
– относительный характер пространственных отношений: чтобы ребенку определить как относится предмет к другому лицу, ему надо в уме встать на место предмета;
– дети ориентируются легче в статике, нежели в движении;
– легче определяют пространственные отношения к предметам, находящимся на близком расстоянии от ребенка.
Ряд исследований отечественных психологов показал, что развития ребенка происходит в присущих ему деятельностях (, , ). Наиболее характерные для дошкольников виды деятельности – сюжетно-ролевая игра и продуктивная деятельность (рисование, конструирование, лепка, аппликация и др.). Во всех этих видах деятельности есть одна общая особенность – ориентировка в пространстве. Разыгрывая тот или иной сюжет в игре, дети используют пространственные термины, моделируют взаимоотношения взрослых людей. В лепке дети так же используют опыт ориентировки на себе, на другом человеке, на любых объектах.
Изучая методические приемы формирования у детей пространственных представлений надо обратить внимание на роль игровых, занимательных упражнений с использованием дидактического материала ().
Современные психолого-педагогические исследования ученых убеждают в том, что в дошкольном возрасте дети могут усвоить информацию о предметно-пространственном окружении, получить обобщенные знания о некоторых системах отсчета и способах пространственной ориентации, научиться пользоваться ими в различных жизненных ситуациях.
Анализ психолого-педагогической литературы позволяет сделать следующие выводы:
1. Развивать ориентировку в пространстве необходимо в процессе целенаправленного педагогического руководства.
2. Ориентировка в пространстве – характерна для детской деятельности (игровой, конструктивной, изобразительной), следовательно, доступно для усвоения детьми.
3. Основным условием ориентировки в пространстве является активное передвижение в нем.
«Ориентировка в пространстве» считается сложной проблемой, так как психологами и педагогами определены особенности и содержание этого вопроса, но нет четкого представления о технологии.
3.Современные методические подходы по формированию пространственных представлений детей старшего дошкольного возраста.
Пространственные представления – это деятельность, включающая в себя определение формы, величины, местоположения и перемещения предметов относительно друг друга и собственного тела, относительно окружающих предметов. Пространственные представления имеют большую роль во взаимодействии человека с окружающей средой, являясь необходимым условием ориентировки в ней человека.
Дети, у которых не сформированы пространственные представления не используют в своей речи предлоги, обозначающие пространственные взаимоотношения предметов, людей и животных. В их речи часто отсутствует предлог над. Дошкольники, а иногда и младшие школьники в устной речи затрудняются в дифференциации предлогов к – у, в – на (к дому
– у дома, в столе – на столе). Нередко дети смешивают предлоги перед – после– за, что является следствием несформированности пространственных отношений. Например: «Шкаф стоит после стула» вместо «Шкаф стоит за стулом». Или «Лето бывает перед весной, а осень после зимы».
Дошкольники испытывают трудности при использовании прилагательных широкий – узкий, толстый– тонкий. Эти прилагательные заменяются обозначениями большой или маленький.
Например широкая река – большая река, тонкий стебелёк – маленький стебелёк. В дальнейшем при овладении навыком письма перечисленные трудности приводят к нарушениям письменной речи, патологическую основу которой составляют недостаточность или запаздывание формирования «схемы тела». В последствии это найдет своё проявление в затруднениях при ориентировки в схеме тетрадного листа. Например, при оформлении письменных работ дети долгое время не могут принять и добиться автоматизма при выполнении стандартных требований к их оформлению: пропуск определённого количества строчек или клеточек между работами, выделение «красной строки», соблюдение «полей» тетрадного листа, оформления работы «в два– три столбика», равномерного заполнения тетрадного листа текстом.
4. Методы и приёмы развития пространственных представлений у дошкольников.
Цель моей деятельности :
выявить педагогические условия формирования пространственных представлений у детей, создание системы заданий для развития пространственных представлений у дошкольников, включая в себя представление о пространстве собственного тела и представление о пространстве объектов.
Объект исследования – формирование пространственных представлений у детей.
Предмет исследования – процесс формирования пространственных представлений у детей.
Задачи:
1. Провести анализ психолого-педагогической литературы по данной теме.
2. На основе изученной психолого-педагогической литературы определить содержание понятий ориентировка в пространстве, особенности восприятия пространства дошкольниками.
3. Подобрать диагностический инструментарий ( картинки, вопросы, эксперименты, задания, наблюдения, продукты детской деятельности и т. д.)
4. Создание системы заданий для развития пространственных представлений у дошкольников.
5. Осуществить качественную и количественную обработку результатов.
Ожидаемый результат:
В результате создания системы работы я предполагаю, что у большей части детей будут сформированы пространственные представления на высоком уровне.
С целью развития и уточнения пространственных представлений у детей дошкольного возраста я провожу работу по следующему плану.
1.Развитие и уточнение пространственных представлений.
1)дифференциация правых и левых частей тела – правая и левая рука, нога; правый и левый глаз; правое и левое ухо. Параллельно уточняются те названия парных частей тела, которые с трудом закрепляются в словаре детей.
Например: голень, бедро, щиколотка, запястье, стопа, кисть, плечо и т. д.
На этом этапе можно предложить детям такие задания и упражнения:
- Подними правую руку, левую руку.
- Покажи, где у меня правая, левая рука.
Например, а ) наглядны вариант:
Ребёнку предлагается воспроизвести движения, выполняемые сидящим напротив обследующим: коснуться левой рукой правого уха, правой рукой левого глаза, правой рукой правого глаза и т. д. Выполнение задания требует мысленной пространственной переориентации для преодоления тенденции к зеркальному воспроизведению.
Ошибки возникают не только при нарушении пространственного праксиса, но и при снижении психической активности.
б) Речевой вариант
Простая ориентировка. Инструкция: «Подними левую руку, покажи правый глаз, левую ногу».Если задание выполнено, то переходят к следующему, если нет – прекращают.
2. Ориентировка в окружающем пространстве.
При этом учитывается что, ориентировка в горизонтальных направлениях (сзади – спереди, вперёд – назад) страдает больше, чем в вертикальных (вверху – внизу, сверху –снизу, над – под). Наиболее яркой отличительной особенностью детей является неспособность овладеть понятиями слева – справа, левый – правый, лево – право.
Можно предложить выполнить детям такие задания:
- Положить ручку справа от тетради; положить карандаш слева от книги; сказать, где находится ручка по отношению к книге – справа или слева; где находится карандаш по отношении к тетради – слева или справа. Аналогичная работа проводится по определению пространственного расположения трёх предметов. Я предлагаю детям задания: «Положите книгу перед собой, слева от неё положи карандаш, справа – ручку» и т. д.
- Стоя друг за другом, назвать стоящего впереди, стоящего сзади; стоя в шеренге, назвать стоящего справа, стоящего слева.
- На демонстрационном полотне расположить по инструкции соответствующие картинки слева и справа от заданного предмета.
- Сидя за столом определить его правый и левый края.
- Определить место соседа по отношению к себе, соотнеся это с соответствующей своей рукой; определить своё место по отношению к соседу, ориентируясь на руку соседа.
- Стоя попарно, лицом друг к другу, по команде один из каждой пары определяет сначала у себя, затем у товарища правую руку, левую ногу и т. д.
затем роли меняются.
- Определить правый и левый рукава у блузки, лежащей
а) спинкой вверх;
б) спинкой вниз.
Определить левый и правый карманы у джинсов (вид спереди и сзади)
- Определить, след правой или левой ноги отпечатан на песке
- Последовательность воспроизведения расположения ряда цветов радуги Расположи цвета радуги в правильной последовательности. В случае затруднения воспользуйся подсказкой. (Каждый Охотник Желает Знать Где Сидит Фазан).
- Последовательность цифрового ряда на примере чисел первого десятка: 1 2 3 4 5 6 7 8 9
а) Назовите первое число справа; первое число слева. Какое из них больше? В каком направлении возрастают числа в ряду?
б) Прочитайте ряд в обратном порядке (т. е. справа налево). Как изменяется
величина чисел в этом направлении? (Уменьшается).
в) Покажите число 4. Есть ли у него соседи в ряду? Какое число стоит слева
от 4? Больше оно или меньше, чем 4? Назовите соседей числа 4 справа,
сравните по величине.
г) Покажи соседа слева.
д) Покажи соседа справа.
е) Верни число на место.
3.Определение пространственных соотношений элементов графических изображений и букв.
На данном этапе развивается зрительное восприятие пространственного расположения предметов и их компонентов.
Детям предлагаются следующие упражнения:
- Написать называемые геометрические фигуры справа или слева от вертикальной линии.
-Определи пространственное расположение рисунков на картинке относительно друг друга.
-Что находится в центре рисунка? (бабочка)
- Что находится в правом верхнем углу? (туча)
- Что находится слева от бабочки? (ромашка, птица)
- Где находится дом по отношению к бабочке? (внизу слева)
- Где находится туча по отношению к бабочке, собака, птице? (наверху справа, над собакой, справа)
- Что находится в правом нижнем углу? (собака)
- Дорисуй правое ухо.
- Дорисуй левое ухо.
- Дорисуй левую бровь и правый глаз.
- Дорисуй правое ухо и левый глаз.
Таким образом, включение в систему работы заданий и упражнений, направленных на развитие и уточнение пространственных представлений будет способствовать совершенствованию лексического и грамматического компонента речи, положительно отразится на формировании неречевых процессов (внимания, памяти, мышления),предупредит возникновение графических ошибок на письме. Всё это неизбежно положительно скажется и на речевом, и на общем развитии ребёнка..
Исследование особенностей пространственных представлений старших дошкольников.
Выявление понимания пространственных отношений лево-право, верх-низ.
Усвоение ориентировок слева-справа. 1. Движение по заданной инструкции (усвоение левых и правых частей тела, левой и правой стороны).
Мы в строю шагаем браво.
Мы науки познаем.
Знаем лево, знаем право.
И, конечно же, кругом.
Это правая рука.
Ох, наука нелегка!
«Стойкий оловянный солдатик»
На одной ноге постой-ка,
Будто ты солдатик стойкий.
Ногу левую – к груди,
Да смотри не упади.
А теперь постой на левой,
Если ты солдатик смелый.
2. Уточнение пространственных взаимоотношений.
стоя в шеренге, назвать стоящего справа, слева;
стоя попарно лицом друг к другу, определить сначала у себя, затем у товарища, левую руку, правую руку и т. д.
3. Игра «Части тела».
Один из игроков дотрагивается до какой-либо части тела своего соседа, например, до левой руки. Тот говорит: «Это моя левая рука.» Начавший игру соглашается или опровергает ответ соседа. Игра продолжается по кругу.
4. Определить по сюжетной картине, в какой руке у персонажей картины называемый предмет.
5. Усвоение понятий «Левая сторона листа – правая сторона листа.
Раскрашивание или рисование по инструкции, например: «Найди маленький треугольник, нарисованный в левой части листа, раскрась его красным цветом. Найди самый большой треугольник, среди нарисованных на правой боковой стороне листа. Раскрась его зеленым карандашом. Соедини треугольники желтой линией».
Усвоение направлений «вверх-вниз», «сверху-снизу».
Ориентировка в пространстве:
Что наверху, что внизу? (анализ башен, построенных из геометрических тел).
Ориентировка на листе бумаги:
Нарисуй в верхней части листа кружок, в нижней квадрат.
Положите оранжевый треугольник, положите сверху желтый прямоугольник, а снизу от оранжевого – красный.
Упражнения в употреблении предлогов: за, из-за, около, от, перед, в, из.
Вступление: Когда-то находчивый, умный, ловкий, хитрый Кот в сапогах был маленьким шаловливым котенком, который любил играть в прятки.
Ведущий показывает карточки, где нарисовано, куда прячется котенок, и помогает детям вопросами типа:
– Куда спрятался котенок?
– Откуда он выскочил? и т. д
Исследование словесного обозначения пространственных понятий.
Игра«Магазин» (ребенок, выступая в роли продавца, на нескольких полках расставлял игрушки и говорил, где и что находится).
Показать действия, о которых говорится в стихотворении.
Буду маме помогать,
Буду всюду убирать:
И под шкафом,
и за шкафом,
и в шкафу,
и на шкафу.
Не люблю я пыли! Фу!
Ориентировка на листе бумаги.
Моделирование сказочных историй
«Лесная школа» ()
Оборудование:у каждого ребенка лист бумаги и домик, вырезанный из картона.
«Ребята, этот домик не простой, он сказочный. В нем будут учиться лесные зверюшки. У каждого из вас есть такой же домик. Я расскажу вам сказку. Слушайте внимательно и ставьте домик в то место, о котором говорится в сказке.
В густом лесу живут звери. У них есть свои детишки. И решили звери построить для них лесную школу. Собрались они на опушке леса и стали думать, в каком месте ее поставить. Лев предложил построить в левом нижнем углу. Волк хотел, чтобы школа была в правом верхнем углу. Лиса настаивала на том, чтобы построили школу в верхнем левом углу, рядом со своей норой. В разговор вмешалась белочка. Она сказала:«Школу нужно построить на поляне.» Прислушались звери к совету белочки и решили строить школу на лесной поляне посередине леса.»
«Зима»
Оборудование: у каждого ребенка лист бумаги, домик, елочка, поляна (голубой овал), муравейник (серый треугольник).
«У леса на опушке жила Зима в избушке. Избушка ее стояла в правом верхнем углу. Однажды проснулась Зима ранехонько, умылась белехонько, оделась потеплее и пошла посмотреть на свой лес. Шла она по правой боковой стороне. Когда она дошла до правого нижнего угла, увидела маленькую елочку. Взмахнула Зима правым рукавом и засыпала елочку снегом. Повернула Зима на середину леса. Здесь была большая поляна.
Взмахнула Зима руками и засыпала всю поляну снегом.
Повернула Зима в левый нижний угол и увидела муравейник.
Взмахнула Зима левым рукавом, и покрыла муравейник снегом.
Пошла Зима вверх: повернула вправо и ушла домой отдыхать.»
«Птичка и кошка»
Оборудование:у каждого ребенка лист бумаги, дерево, птичка, кошка.
«Во дворе росло дерево. Около дерева сидела птичка. Потом птичка полетела и села на дерево, наверху. Пришла кошка. Кошка хотела поймать птичку и залезла на дерево. Птичка улетела вниз и села под деревом. Кошка осталась на дереве».
Усвоение предлогов, имеющих пространственное значение.
1. Выполнить различные действия по инструкции. Ответить на вопросы.
Положите карандаш на книгу. Где лежит карандаш?
Возьмите карандаш. Откуда вы взяли карандаш?
Положите карандаш в книгу. Где он сейчас?
Возьмите его. Откуда взяли карандаш?
Спрячьте карандаш под книгу. Где он?
Выньте карандаш. Откуда его вынули?
2.Построиться, следуя указаниям: Света за Леной, Саша перед Леной, Петя между Светой и Леной и т. д.
Ответить на вопросы: «Ты за кем стоишь?» (перед кем, рядом с кем, впереди, позади и т. д.).
3.Расположение геометрических фигур по данной инструкции: «Положите красный кружок на синий большой квадрат. Над красным кружком положите зеленый кружок. Перед зеленым кружком оранжевый треугольник и т. д.»
4.. «Что перепутано?»
Дед в печи, дрова на печи.
На столе сапожки, под столом лепешки.
Овечки в речке, караси у речки.
Под столом портрет, над столом табурет.
5. «Наоборот» (назвать противоположный предлог).
Взрослый говорит:
– Над окном.
Ребенок:
– Под окном.
К двери – … В ящик – … Перед школой – … До города – … Перед машиной– …–
Подобрать пары картинок, которым соответствуют противоположные предлоги.
Пространственно-практическое соотнесение деталей в конструкции
Сложить фигуры из палочек по образцу, данному в рисунке;
Сложить из четырех частей геометрические фигуры – круг и квадрат. При затруднении данное задание выполнять поэтапно:
А) Составить фигуру из двух затем трех и четырех частей;
Б) Складывать круг и квадрат по образцу рисунка с пунктирно обозначенными на нем составляющими частями;
В) Складывать фигуры путем наложения на пунктирный рисунок детали с последующим конструированием без образца.
«Сделай картинку» (по типу доски Э. Сегена).
Дети подбирают вкладки к прорезям по форме и размеру и складывают фигуры, вырезанные на доске.
«Найди форму в предмете и сложи предмет».
Перед детьми контурные изображения предметов, составленных из геометрических фигур. У каждого ребенка конверт с геометрическими фигурами. Нужно сложить данный предмет из геометрических фигур.
«Картинка сломалась».
Дети должны сложить картинки, разрезанные на части.
«Найти, что спрятал художник».
На карточке даны изображения предметов с пересекающимися контурами. Нужно найти и назвать все нарисованные предметы.
«Буква сломалась».
Дети должны узнать по какой-либо части всю букву.
«Сложи квадрат» (). Оборудование: 24разноцветных квадрата из бумаги размером 80Х80мм, разрезанные на части, 24 образца, на которых указаны линии соединений.
Игру можно начать с простых заданий: «Сложи из этих частей квадрат. Внимательно посмотри на образец. Подумай, как расположить части квадрата. Попробуй их наложить на образец». Затем дети самостоятельно подбирают части по цвету и собирают квадраты.
Рамки и вкладыши Монтессори.
Игра представляет собой набор квадратных рамок, пластинок с вырезанными отверстиями, которые закрываются крышкой-вкладышем такой же формы и размера, но другого цвета. Крышки-вкладыши и прорези имеют форму круга, квадрата, равностороннего треугольника, эллипса, прямоугольника, ромба, трапеции, четырехугольника, параллелограмма, равнобедренного треугольника, правильного шестиугольника, пятиконечной звезды, прямоугольного равнобедренного треугольника, правильного пятиугольника, шестиугольника неправильной формы, разностороннего треугольника.
Дети подбирают вкладыши к рамкам, обводят вкладыши или прорези, вставляют вкладыши в рамки на ощупь.
«Почтовый ящик».
Почтовый ящик– коробка с прорезями разной формы. Дети опускают в ящик объемные геометрические тела, ориентируясь на форму их основания.
«Какого цвета предмет?», «Какой формы предмет?». I вариант: у детей предметные картинки. Ведущий достает из мешочка фишки определенного цвета (формы). Дети закрывают фишками соответствующие картинки. Побеждает тот, кто быстрее всех закрыл свои картинки.
Игра проводится по типу «Лото».
II вариант: у детей цветные флажки (флажки с изображением геометрических фигур). Ведущий показывает предмет, а дети – соответствующие флажки.
«Собери по форме»
У каждого игрока карточка определенной формы. Дети подбирают к ней подходящие предметы, изображенные на картинках.
«Найди свою пару».
Дети делятся на две команды. Детям раздают по одной форме из комплекта геометрических фигур. По сигналу дети идут навстречу друг с другом и отыскивают свою пару, т. е. берут руку того, у кого точно такая же геометрическая фигура.
«Бегите ко мне».
У детей флажки одного цвета, но разные по форме. Ребята двигаются под музыку по комнате. Ведущий останавливает музыку, поднимает картинку с изображением предмета определенной формы. Те, у кого флажки соответственной формы, подбегают к ведущему. Затем дети снова разбегаются. Игра продолжается. В конце ведущий отмечает наиболее внимательных игроков.
По мере выполнения игра усложняется за счет использования предметов, состоящих из нескольких геометрических фигур, раскрашенных в несколько цветов. В этом случае к ведущему подбегают дети с различного цвета и формы флажками.
Игры «Какой формы не стало?» и «Что изменилось?».
Геометрические фигуры разной формы выставляют в ряд.
Дети должны запомнить все фигуры или их последовательность.
Затем дети закрывают глаза. Одну-две фигуры убирают (меняют местами). Ребята должны назвать, каких фигур не стало, или сказать, что изменилось.
«Собери себе товарищей».
У детей карточки с разнообразными геометрическими фигурами различного размера. Дети должны найти партнеров, у которых такие же геометрические фигуры и построиться от самой большой до самой маленькой фигуры.
Побеждает группа, быстрее других собравшая товарищей.
Упражнения на формирование представлений о величине:
Разложи кружки от самого маленького к самому большому.
Построй матрешек по росту: от самой высокой до самой низкой.
Положи самую узкую полоску слева, рядом справа положи полоску чуть шире и т. д.
Раскрась высокое дерево желтым карандашом, а низкое – красным.
Обведи в кружок толстого мышонка, а в квадратик – тонкого и т. д.
«Чудесный мешочек».
В мешочек находятся объемные и плоские фигуры, мелкие игрушки, предметы, овощи, фрукты и т. д. Ребенок должен на ощупь определить, что это. В мешочек можно положить пластмассовые, картонные буквы и цифры.
«Рисунок на спине».
Дети рисуют друг у друга на спине буквы, цифры, геометрические фигуры, простые предметы. Нужно догадаться, что нарисовал партнер.
Заключение:
На основе проведенного исследования пространственного мышления у старших дошкольников можно сделать следующие выводы.
Наиболее часто встречается нарушение зрительно-пространственного анализа и синтеза. Это выражается:
В затрудненности понимания сторон (левая-правая) у себя и напротив сидящего;
В плохом представлении пространственных и объемных фигур. Эта особенность сказывается на понимании значения пространственных предлогов;
В перестановке местами букв, в замене одних букв другими, сходными
В математике - обнаруживаются сложности в усвоении места числа в числовом ряду;
Нередко наблюдаются нарушения пространственной организации движений, их последовательности. Детям трудно дается усвоение как игровых, так и трудовых процессов.
Трудности в развитии пространственных представлений у детей данной категории объясняются нарушенной деятельностью двигательно-кинестетического анализатора, недостаточностью пространственного анализа и синтеза, а особенности последних рассматриваются как следствие нарушения высших корковых функций.
В связи с этим развитие пространственных представлений, являясь составной частью в работе по формированию знаний и навыков в различных видах деятельности, выделяется как одна из важнейших задач работы, проводимой с данными детьми.
Литература:
1. У школьного порога.- М.:Пр.,1993г.-128с.
2.,. Домашняя школа. – М., 1994.
3., Мусейибова формирования элементарных математических представлений у детей. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Просвещение, 1989.
4.Обухова психология.– М.: Педагогическое общество России, 2000г.-448с.
5.Умственное воспитание дошкольников./Под. ред. . – М.: Педагогика,1972г.-288с.
6.Швайко и игровые упражнения для развития речи. – М., 1983.
7.Якиманская пространственного мышления школьников. – М. 1980.
8. методика формирования пространственных представлений у детей дошкольного и младшего возраста: Практическое пособие. - М.: Айрис-пресс, 2007 года.
9.. Справа- слева. Формирование пространственных представлений у детей: Методическое пособие.- М.: Издательство «ГНОМ и Д», 2004 год.
10.. Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и младших дошкольников: сборник игровых упражнений. - М.: «Школьная пресса», 2004 год.
11.М. А,Габова. Технология развития пространственного мышления и графических умений у детей 6-7 лет: Практическое пособие.-М.: АРКТИ, 2008.-136 с.
12., . Вправо - влево, вверх - вниз. Разитие пространственного восприятия у детей 6-8 лет.-М.: Творческий Центр, 2004 год.
13.. Журнал «Карапуз» Далеко ли, Близко ли? Левое и правое.
