Урок 52. «Рождённые для полёта»

Урок 52. «Рождённые для полёта»

Цели.

Предметные результаты:

формировать умение определять приспособления птиц к полёту;

формировать умение приводить аргументы в подтверждение преимуществ приспособлений птиц;

формировать умение устанавливать зависимость между приспособлениями и средой обитания;

формировать умение понимать смысл биологических терминов: перо, крыло, киль, клюв, воздушные мешки.

Метапредметные и личностные результаты:

Регулятивные УУД

1. Сформировать умение самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока).

2. Сформировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.

3. Сформировать умение в ходе представления проекта давать оценку его результатам.

Познавательные УУД

1. Сформировать умение ориентироваться в учебнике, находить и использовать нужную информацию.

2. Сформировать умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.

3. Сформировать умение представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков.

4. Сформировать умение преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.) и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата.

Коммуникативные УУД

1. Сформировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе.

Этап	Содержание	Обору-дова-ние	Формирование УУД и технология оценивания учебных успехов (ТОУУ)
I. Проб-лемная ситуация и актуа-лизация знаний.	1. Актуализация знаний. Проверка домашней работы, представление результатов в виде проекта. 3 Самооценка по алгоритму. 2 2. Постановка проблемы урока. – Среди новых адаптаций, которые вы перечислили при выполнении домашнего задания, следующие................. . Можете ли вы объяснить, какие изменения в строении птиц они повлекли? Какой вопрос мы сегодня будем обсуждать на уроке? Версии школьников. Выбор лучшей формулировки. Фиксация вопроса на доске. 1		Регулятивные УУД 1. Сформировать умение самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (вопрос урока). 2. Сформировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки. 3. В ходе представления проекта давать оценку его результатам.
II. Совмест-ное откры-тие знаний.	– Задания для групп. Подготовьте информацию для другой группы, если считаете необходимым, сформулируйте краткую запись, схему, рисунок, таблицу – подберите оптимальную форму представления. 1–4 1 (Это задание можно дать в другом виде: другая группа должна понять и запомнить ту информацию, которую вы изложите, подумайте, как вы этого добьётесь. Только для сильных классов.) I группа. Прочитайте текст на с. 261–263, выполните задание к рис. 49.12 и к рис. 49.14. Какие особенности скелета и мускулатуры обеспечивают полёт? II группа. Прочитайте текст на с. 261–263, выполните задание к рис. 49.13. Какие особенности скелета и мускулатуры обеспечивают движение на земле? – Какое количество энергии необходимо для активного движения? Какие системы органов будут способствовать её обеспечению? Задание для групп. 1–4 1 I группа. Используя рис. 49.15, раздел «Любители быстрой еды», определите черты приспособленности птиц к полёту в строении и деятельности пищеварительной системы. Прочитайте дополнительно следующий текст: «Пищеварительные соки, образующиеся в пищеварительных железах у птиц, обладают большой активностью. Так, в опытах установлено, что небольшие рыбки, залитые содержимым железистого желудка утки, через 10 минут превращаются в мутное студенистое вещество», ответьте на вопросы: что происходит с рыбками? какое значение для птиц имеет способность быстро переваривать пищу? II группа. Используя рис. 49.16 и текст раздела «Самое эффективное дыхание», определите черты приспособленности птиц к полёту в строении и деятельности дыхательной системы. Дополнительно прочитайте следующий текст и ответьте на вопросы: «При резком повышении температуры воздуха у птиц учащается дыхание, дно ротовой полости и верхней части глотки начинает быстро колебаться. При этом создаётся ток воздуха над влажной поверхностью, ускоряется испарение». Используя знания, полученные при изучении физики, объясните, почему в этом случае у птиц происходит понижение температуры тела. III группа. Используя рис. 49.17 и текст раздела «Самое совершенное кровообращение», определите черты приспособленности птиц к полёту в строении и деятельности кровеносной системы. Сравните с рис. 44.5 на с. 236. Объясните, почему разделение сердца на две половины – левую и правую – считают важнейшей прогрессивной чертой в строении кровеносной системы птиц. По окончании работы представители групп рассказывают о своих результатах, остальные слушают, заносят необходимую информацию (по мнению группы) в тетрадь, задают вопросы. – Птицы – животные с постоянной высокой температурой тела. В среднем она равна 42°С, а у мелких воробьиных достигает 43–44°С. Какие особенности строения и жизнедеятельности позволяют птицам постоянно поддерживать температуру на таком уровне? – Как связана высокая активность организма с координацией движений и быстротой реакции на изменения среды? Какая система отвечает за это? Как связаны теплокровность и развитие нервной системы? Используя текст «Высокоразвитая нервная система», определите, в чём выразилось усложнение нервной системы. 1 2		Познавательные УУД 1. Сформировать умение ориентироваться в учебнике, находить и использовать нужную информацию. 2. Сформировать умение строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей. 3. Сформировать умение представлять информацию в виде конспектов, таблиц, схем, графиков. 4. Сформировать умение преобразовывать информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.) и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации. Представлять информацию в оптимальной форме в зависимости от адресата. Коммуникативные УУД 1. Сформировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе.
III. Самосто-ятельное приме-нение знаний.	Вопросы 6, 9 в конце параграфа. – Как ответим на вопрос урока? Задание к рис. 18 на с. 237. Самооценка по алгоритму. 2		ТОУУ Регулятивные УУД 2. Сформировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
IV. Итог урока.	Обмен мнениями по заданиям. – Объясните название параграфа. – Сделайте вывод по уроку (сформулируйте главную мысль урока). Домашнее задание. § 49–50, до конца, выполните работу «Скелет и покровы птиц» из раздела «Мои биологические исследования» в конце параграфа (по желанию), задания из задачника 49.21 (обязательно), 49.25 (по желанию).