Анализ результатов ЕГЭ и методические рекомендации на 2015 -2016 учебный год (стр. 4 )

6.  Рейтинг лучших/худших школ по результатам ЕГЭ 2015

Анализ результатов ЕГЭ по английскому языку в Нижегородской области в 2015 г. еще раз подтвердил то, что высокий уровень обученности и стабильность результатов показывают, как правило, общеобразовательные учреждения повышенного статуса: школы с углублённым изучением иностранного языка, гимназии и лицеи. Выпускники данных общеобразовательных учреждений успешно подтвердили, что они освоили программу обучения, основанную на Федеральном компоненте государственного образовательного стандарта основного общего и среднего (полного) общего образования и владеют английским языком в диапазоне от А2 (допороговый уровень владения иностранным языком), как минимум до В2 (пороговый продвинутый уровень владения иностранным языком), по Европейской уровневой классификации (CEFR). Результаты более 80 тестовых баллов дают основание предполагать, что показавшие их владеют английским языком на более высоком уровне. Высокие результаты отдельных (не статусных) общеобразовательных учреждений в определённые годы периода с 2010 по 2015 г. г. вряд ли можно рассматривать как показатель качества обучения, так как в ЕГЭ принимали участие 1 или 2 человека из данных общеобразовательных учреждений. Высокие показабаллов) данных участников ЕГЭ могут быть результатом работы данного учащегося с репетитором, опыта подготовки к ЕГЭ конкретного учителя данной школы, обучения на курсах и т. д. Необходимо также отметить, что учащиеся общеобразовательных учреждений повышенного статуса и учащиеся простых общеобразовательных школ не могут сравниваться по качеству обучения, так как они уже различаются по уровню владения иностранным языком согласно Европейской шкале уровней. Учащиеся общеобразовательных школ должны достигнуть по окончании 11 класса порогового уровня владения иностранным языком (В1), в то время как учащиеся ОУ повышенного статуса: гимназии, лицеи, школы с углублённым изучением ИЯ должны достичь порогового продвинутого уровня владения иностранным языком (В2). Качество обучения можно рассматривать только в рамках одного уровня и различать учащихся по качеству обучения либо с помощью отметки, либо по количеству набранных баллов. В связи с этим вряд ли можно считать правомерным сравнение результативности работы простых общеобразовательных учреждений и ОУ повышенного статуса. Показатели гимназий, лицеев и школ с углублённым изучением иностранного языка будут всегда выше.

	СОШ	Гимназии, лицеи	Вечерние школы
Доля участников, набравших баллов ниже минимального значения	1,59	0,14	0,07
Средний балл	62,26	72,36	34,25
Доля участников, получивших от 81 до 100 баллов	14,23	13,44	0,00
Количество участников, получивших 100 баллов	0,00	0,00	0,00

Поэтому для того, чтобы быть конкурентно-способными с данными ОУ и достичь таких же результатов, учащиеся простых общеобразовательных школ должны заниматься дополнительно в кружках, на факультативах, элективных курсах и т. д.

Исходя из вышеизложенного и статистических данных, представленных РЦОИ, можно сделать вывод, что стабильность качества выполнения заданий и лучшие результаты в ЕГЭ по английскому языку в 2015 г. показали выпускники следующих общеобразовательных учреждений административно-территориальных единиц:

Самый высокий средний балл:

г. Саров - 76,56 %

Большеболдинский район - 74,00 %

Тонкинский район - 71,00 %

Сеченовский район - 69,83

г. Дзержинск – 69,69%

Самый низкий средний балл

г. Первомайск - 35,00 %

Вадский район - 35,50

Лукояновский район - 34,75

В Нижнем Новгороде самый высокий средний балл 70,83 % в Сормовском районе. Самый низкий средний балл 61,48 % в Ленинском районе.

7.  Предложения по совершенствованию преподавания предмета в 2015 -2016 учебном году в образовательных организациях региона. Методические рекомендации.

На основе анализа результатов ЕГЭ 2015 г. следует отметить, что основные тенденции, проявившиеся в последние годы, остаются актуальными. Это обуславливает необходимость вновь акцентировать внимание на определенных аспектах подготовки учащихся в формулировке некоторых общих для всех групп учащихся рекомендаций.

При подготовке к выполнению заданий разделов «Аудирование» и «Чтение» необходимо формировать различные стратегии аудирования и чтения и повышать эффективность их использования в соответствии с коммуникативной задачей. В частности, если стоит задача понимания основного содержания прослушанного или прочитанного текста, от обучающегося требуется умение выделять ключевые слова и не обращать внимания на те, от которых не зависит понимание основного содержания. К сожалению, до сих пор у части обучающихся не сформированы умения поискового и просмотрового чтения, совершенно необходимые для использования иностранного языка в реальных жизненных ситуациях; обучающиеся ориентированы на дословное восприятие текста в грамматико-переводной методической традиции.

Необходимо научить школьников умению выделять запрашиваемую информацию и игнорировать второстепенную.

Следует развивать языковую догадку; учить извлекать общий смысл слова из контекста, морфологической структуры слова, на основе аналогии с интернациональными словами; не пугаться незнакомых слов.

На уроках следует уделять больше внимания отработке использования слов в коммуникативно-значимом контексте, т. е. в связном тексте. Выполнение грамматических упражнений на противопоставление двух обозначенных в задании форм недостаточно для формирования устойчивых грамматических навыков. Необходимо анализировать грамматические формы в прочитанных текстах, добиваться понимания того, какую информацию они несут, почему именно эти формы употреблены в данном контексте, а также предлагать связные тексты, в которых надо правильно использовать различные грамматические формы.

Важно в учебном процессе уделять большее внимание вопросам сочетаемости лексических единиц, приучать школьников заучивать не отдельные слова, а словосочетания.

Необходимо обращать внимание обучающихся на то, как грамматическая конструкция влияет на выбор лексической единицы, учить видеть связь между лексикой и грамматикой.

Следует организовывать регулярную практику в выполнении письменных заданий разного объема, чтобы развить готовность написать работу в соответствии с объемом, указанным в экзаменационном задании.

Необходимо научить школьников отбирать материал, необходимый для полного и точного выполнения задания в соответствии с поставленными коммуникативными задачами, а после написания работы проверять ее как с точки зрения содержания, так и с точки зрения формы.

Важно научить обучающихся умению анализировать и редактировать собственные письменные работы.

– Важно обратить внимание обучающихся на необходимость внимательного прочтения инструкций к выполнению задания и научить их извлекать из инструкций максимум информации. Инструкция к выполнению задания ориентирует на выполнение определенной коммуникативно-рецептивной задачи, например на определенный вид чтения: просмотровое, ознакомительное (понимание общего содержания текста); поисковое (понимание запрашиваемой информации); изучающее (полное понимание текста). Инструкции к заданиям раздела «Письмо» дают ясные ориентиры для выполнения коммуникативно-продуктивной задачи. При этом строгое следование заданному плану задания на создание развернутого письменного высказывания с элементами рассуждения обеспечивает хороший уровень его выполнения.

– Следует обращать особое внимание обучающихся на необходимость четкого переноса ответов в бланк, в строгом соответствии с инструкцией, ориентируясь на образец написания букв и цифр.

При подготовке учащихся к разделу устной речи необходимо обучить их следующим стратегиям:

Чтение отрывка из информационного или научно-популярного стилистически нейтрального текста:

-  внимательно прочитать текст задания про себя;

-  выделить синтагмы в длинных предложениях, трудные для произношения слова;

-  разметить интонацию различных типов коммуникативных предложений;

-  прочитать текст шепотом, а потом вслух, обращая внимание на слитность и беглость речи.

Условный диалог-расспрос:

-  внимательно читать текст задания, обращая особое внимание на условия предлагаемой ситуации общения и ограничители (пункты плана) и объем диалога (время);

-  задавать требуемые по содержанию вопросы, т. е. опираться на ключевые слова, данные в задании;

-  задавать прямые вопросы, как требуется в задании;

-  использовать лексику и грамматику, соответствующие коммуникативной задаче и сложности задания;

-  использовать интонацию, соответствующую выбранному типу вопроса.

Тематическое монологическое высказывание

-  внимательно читать текст задания, обращая особое внимание на выделяемые элементы содержания и ограничители (пункты плана) и объем монолога (время, кол-во фраз в ответе);

-  раскрывать содержание всех пунктов;

-  строить высказывание в соответствии с данным планом;

-  при планировании монологического высказывания сначала продумать ключевые фразы каждого пункта;

-  начинать следует с общего представления темы;

-  давать развернутую аргументацию, если в пункте есть “Why”;

-  избегать давать избыточную информацию, которая не обозначена в пунктах.

8.  Задачи кафедры по учебно-методическому обеспечению совершенствования преподавания предмета в 2015-2016 учебном году в виде календарного плана.

Исходя из вышеизложенного, кафедра иностранных языков считает необходимым продолжить работу:

-  по совершенствованию у учителей иностранных языков навыков анализа и оценивания письменных работ и устных высказываний учащихся с целью повышения их профессиональной компетентности в области формирования иноязычной коммуникативной компетенции обучающихся и их подготовке к успешной сдаче ОГЭ и ЕГЭ;

-  по развитию иноязычной коммуникативной компетенции преподавателей иностранных языков;

-  по ознакомлению учителей иностранных языков с форматом устной части ЕГЭ и критериями его оценивания;

-  по обучению учителей иностранных языков стратегиям работы с заданиями письменной и устной части ЕГЭ и ОГЭ.

Поставленные задачи решаются через следующие модули.

№	Категория слушателей	Название курсов	Сроки проведения
1	Учителя иностранных языков	Методика подготовки учащихся и оценивание ЕГЭ по иностранному языку.	30.03.-01.04.
2	Учителя иностранных языков	Методика подготовки учащихся и оценивания ОГЭ по иностранному языку	02.04. – 04.04.
3	Эксперты предметных комиссий ЕГЭ по иностранным языкам	Методика оценивания заданий с развёрнутым ответом ЕГЭ по иностранному языку.	25.02.-27.02.