Реализация принципов развивающего обучения на уроках английского языка в средней школе

Реализация принципов развивающего обучения на уроках английского языка в средней школе

"Кто не знает в какую гавань он плывет, для того нет попутного ветра"

Сенека

  "Плохой учитель преподносит истину,
хороший - учит находить"

А. Дистеверг

 «Как красиво идет урок! На нем интересно! Дети поражают своей открытостью, раскованностью, умением думать, размышлять, отстаивать свою точку зрения, общаться друг с другом», - примерно такие отзывы учителей можно услышать после посещения уроков, основанных на принципах развивающего обучения.

Чем же привлекает эта система педагогов? Прежде всего тем, что в ней решаются такие задачи, которые всегда волновали учителей, но оказывались нерешенными: как учить без принуждения, как развивать у детей устойчивый интерес к знаниям и потребность в их самостоятельном поиске, как сделать учение радостным, желанным.

Но разве к этому не стремятся учителя, обучающие по традиционной системе?

С уроков некоторых учителей учащиеся уходят с огромным желанием снова прийти, узнать что-то новое, пообщаться с учителем и с одноклассниками, хотя эти учителя работают по традиционной системе. В чем же секрет их успеха? В их личном обаянии, любви к своей профессии, развитой фантазии и огромном трудолюбии. Но жаль, что большая часть их физических и умственных затрат пропадает впустую. Да, эти учителя заставили своих учеников полюбить свой предмет. Да, они сформировали у  учеников навыки и умения практического владения языком, но они не переродили их в ученых, стремящихся все глубже и глубже изучать язык, и если кто-то из таких учеников в дальнейшем все же станет филологом, то в этом не будет прямой и единственной заслуги школы, а скорее это станет результатом влияния совокупности факторов на этого ученика.

Именно система развивающего обучения создает учеников-исследователей, а в дальнейшем ученых.

Традиционная система обучения решает строго определенные задачи – получение знаний, формирование умений и навыков. Это и есть цель, а развитие учащихся может быть «побочным» продуктом, «внеплановым» результатом при достижении этой цели. Система развивающего обучения способствует именно развитию. Она обеспечивает такое построение системы обучения, при которой усвоение содержания учебного материала, воспитание культуры и развитие интеллекта являются единым процессом. Естественно при этом не снимается вопрос усвоения знаний, но в данном случае – это средство достижения основной цели.

Таким образом, развивающее обучение – это способ организации обучения, содержание, методы и формы организации которого прямо ориентированы на гармоничное развитие ребенка

    Кроме того, развитие детей в данной системе понимается не как развитие отдельных психологических процессов: внимания, памяти, мышления, воображения, - а как общее развитие личности, в том числе, развитие воли, ума и чувств. Это является основной целью развивающего обучения. Не только усвоение, а переработка знаний, в которых участвуют различные виды умственной деятельности – логическое мышление, наблюдение, различные виды памяти, воображение, характеризуют развитие ума. В свою очередь развитие ума связано с развитием воли - желанием и умением поставить перед собой цель и мобилизовать себя на достижение ее. И наконец, развитие чувств во всем своем многообразии – эстетических, нравственных, интеллектуальных – это то, что составляет духовное богатство человека.
    Являясь личностно ориентированной, система развивающего обучения отличается верой в каждого ребенка, в его силы, она принимает его таким, каков он есть, и учитывает, что при общем обучении развитие ребенка сугубо индивидуально. Все дети имеют разный уровень способностей имитировать иноязычные звуки и интонацию, зрительного и слухового восприятия иноязычной речи, различную скорость мыслительных процессов и т. д.

Так как главной целью обучения иностранным языкам определено воспитание личности, способной и желающей вступать в межкультурную коммуникацию, желательно создание модели такой коммуникации в классе. При этом учитель выступает в роли представителя другой культуры, поэтому он должен обладать следующими профессиональными качествами:  аутентичность речи, ораторские способности, богатая мимика и жестикуляция. Речь учителя должна быть максимально приближена к естественной, эмоциональной речи на иностранном языке, ярко индивидуальной, беседа с учениками должна идти «глаза в глаза», учитель находится на одном уровне с учениками, в младших классах, подойдя к ученику учителю следует наклониться к ребенку, посмотреть ему в глаза, чтобы он почувствовал заинтересованность учителя, которая придаст ему уверенность. При аудировании должны быть использованы аутентичные тексты, записанные носителями языка, истории с захватывающим сюжетом, художественные фильмы и мультфильмы, одним словом, все то, что интересует детей в реальной жизни.

Основными принципами учебного процесса на всех этапах работы являются принципы, разработанные и изложенные им в книге «Избранные педагогические труды»
  1.  Принцип комплексной мотивации, подразумевающий желание учащегося узнавать новое о стране изучаемого языка, необходимость изучать иностранный язык для определенных целей (например, для будущей профессии, повышения социальной значимости в глазах взрослых и сверстников), возможность общения с носителями иностранного языка, чтение литературы, работа в Интернет
  2.  Принцип проблеммности. Каждое задание должно содержать проблему, которую учащиеся должны заметить, определить, выработать возможные пути решения проблемы, дать им оценку.
  3.  Принцип вариативности. Разнообразие учебного материала и видов деятельности не сделает обучение скучным. Материал должен быть настолько занимателен для учащихся, что учебная задача как будто отходит на второй план. Учащиеся выполняют задание потому, что оно им интересно.
  4.  Принцип опережающего обучения. По мнению «только то обучение в детском возрасте хорошо, которое забегает вперед развития и ведет развитие за собой». Учебный материал должен быть сложнее того, которым ребенок может легко овладеть. Роль учителя - объяснить, помочь, показать, не подменяя при этом самостоятельное выполнение задания его полным объяснением.
  5.  Принцип учения с удовольствием. Ученик должен испытывать радость от процесса познания, только тогда этот процесс станет действительно эффективным. Задания выполняются не потому, что это надо, не для того, чтобы получить хорошую отметку, а потому, что это интересно.

Например, один из первых уроков английского языка в 6-7 классах  можно начать с чтения легенды о языке.
  “Однажды богатый грек Ксанф приказал своему рабу знаменитому баснописцу Эзопу купить самую лучшую вещь в мире. Эзоп пошел на базар и принес … язык. “Почему ты принес язык? Неужели ты считаешь, что эта самая лучшая вещь в мире?” – спросил Ксанф. “Конечно, - ответил Эзоп. – Разве может быть в мире что-нибудь лучше, чем язык?” Предлагаем детям ответить на вопрос: “Согласны ли вы с мнением Эзопа, что язык – самая лучшая вещь в мире?” Такое начало урока помогает ребятам с первых минут активно включиться в познавательную деятельность. Высказывание Эзопа о языке заинтересовало учащихся, позволило им, опираясь на жизненный опыт, высказать свои мнения о родном и иностранных языках, о роли изучения иностранных языков в наши дни. Ответ на вопрос вылился в живой разговор о значении языка в жизни человека, о многообразии функций языка. Следующий вопрос «Как языку удается выполнить все эти сложные задачи?» имел целью заинтересовать детей, разбудить их фантазию, воображение, так как «без интенсивной работы ищущей мысли школьника невозможно формирование системы знаний» [6]. Размышления привели детей к желанию разобраться в том, как устроен язык. Учащиеся, испытывая незнание, сталкиваются с трудностью, то есть ставят перед собой учебную задачу, а затем ищут приемлемый способ для ее решения. Это говорит об умении детей выйти при помощи учителя из затруднительной ситуации, а учителю осуществлять “учение от ученика”. Намеченная детьми связь между строением языка и его функциями подвела учащихся к необходимости уяснить понятие «языковая система». Цель учителя на данном уроке – убедить учащихся в том, что язык представляет собой систему, познакомить со строением языковой системы, взаимосвязью ее компонентов, с назначением ее – стала целью самих школьников, а их деятельность приобрела внутреннюю мотивацию.

    В конце данного урока читается продолжение легенды о языке: «Хорошо, - сказал Ксанф. – Иди теперь на базар и принеси самую худшую в мире вещь». Эзоп ушел и принес … язык». Дети заинтригованы.
    Дома им предлагается осмыслить противоположное мнение Эзопа о языке и подумать, что дает повод называть язык «самой худшей вещью в мире».
    Наверное, это самое главное, что ученик уходит с урока с вопросом, который будит его воображение, мысль и является источником внутреннего конфликта, неудовлетворенности, заставляющим периодически возвращаться к вопросу и вести поиск истины.
    Это домашнее задание позволит на следующем уроке повести разговор о том, какая речь вредит человеку, становится его врагом, отсюда выход на разграничение понятий “язык” и “литературный язык” и в связи с этим работа над нормами литературного языка. Так же следующий урок может содержать фразы этикета, что поможет детям осознать важность правильного грамматического и стилистического построения предложений.

Хотелось бы отметить еще один важный аспект развивающего обучения иностранным языкам - оценочное мнение учащихся, которое выражается на изучаемом языке, должно быть аргументировано. Учащиеся проходят достаточно сложный путь от оценки выполнения задания их одноклассниками по принципу «нравится» - «не нравится» до выставления действительно объективной оценки, учитывающей как положительные, так и отрицательные стороны выполненной работы. Учащиеся способны анализировать полученную информацию, делая определенные выводы.
    Поисково-исследовательская деятельность придает учебному процессу целостность и непрерывность из-за того, что вновь открытое знание высвечивает новое незнание у школьника. Но это не расстраивает его, а формирует твердое убеждение, что он способен решать поставленные перед ним задачи, приводит его к осознанию процесса обучения.

В заключении хотелось бы отметить, что вышеперечисленные приемы и учебные стратегии помогают учителю видеть реальную картину развития ребенка, корректировать негативные моменты, помогает учащимся осознать себя как личность, сформулировать личные цели, помогает освободиться от присущих подростковому возрасту комплексов, развить коммуникативность, уверенность в себе.

СРАВНЕНИЕ ТРАДИЦИОННОГО И РАЗВИВАЮЩЕГО ОБУЧЕНИЯ

Цель обучения Передача знаний, умений, навыков Развитие способностей

Интегративное название Школа памяти Школа мышления, Педагогика открытий

Главный девиз педагога Делай, как я Думай, как сделать

Кредо педагога Я - над вами Я - вместе с вами

Роль учителя Носитель информации, пропагандист знаний, хранитель норм и традиций Организатор деятельности учеников и сотрудничества, консультант, управляющий учебным процессом

Функция педагога Сообщение знаний "Выращивание" человека

Стиль преподавания Авторитарный Демократичный

Стиль взаимодействия учителя и ученика Монологический (со стороны учителя) Диалогический

Преобладающий метод обучения Информационный Проблемно-поисковый

Формы организации занятий Фронтальные, групповые Индивидуальные, групповые

Преобладающая деятельность учащихся Слушание, участие в беседе, заучивание, репродукция, работа по алгоритму Самостоятельная поисковая, познавательная, творческая деятельность разного вида

Время урока на самостоятельную работу учащихся по сравнению с отводимым на изложение материала педагогом Много меньше Сопоставимы

Позиция ученика Пассивная, при отсутствии интереса Активная, инициативная, при наличии интереса

Мотив к учению Создается эпизодически Создается всегда и целенаправленно

Психологический климат урока Формируется изредка, подчас "стихийно" Формируется всегда и целенаправленно