О некоторых проблемах дистанционного обучения в процессе обновления методики преподавания иностранных языков
(*****@***ru)
Тольяттинский госуниверситет
Говоря о возможной сфере использования компьютерных коммуникационных сетей, в обучении вообще и в обучении иностранному языку, в частности, следует остановиться на уникальности их дидактических свойств. Она состоит прежде всего в том, что продуктивное обучение различным видам иноязычной, речевой деятельности может осуществляться благодаря нескольким факторам. А именно :
Во-первых, это предоставляемые возможности индивидуального двустороннего телекоммуникационного общения ученика с учителем, с партнерами по обучению, с носителями языка.
Во-вторых, это доступ к огромным по объёму и разнообразию и постоянно пополняющимся источникам дидактической языковой информации, хранящейся в памяти сетевых компьютеров (серверов) и распространяемой посредством технических средств связи. Поэтому перспективы дистанционного обучения (ДО) ИЯ с использованием компьютерных технологий выглядят, с одной стороны многообещающими, а с другой, вполне реалистичными и обоснованными. Необходимо упомянуть и о растущем интересе к курсам дистанционного обучения, который уже сегодня отчетливо наблюдается не только за рубежом, но и у нас в стране.
Далее мы попытаемся представить основные трудности, с которыми мы сталкиваемся при разработке проблематики использования компьютерных технологий в обучении иностранному языку.
Одной из основных, остро стоящих сегодня проблем в России, остаётся всё ещё небольшое количество, находящихся в индивидуальном пользовании, персональных компьютеров. По этой причине их массовое применение в образовательных целях существенно ограничено. Справедливо заметим, что компьютеризация столиц и крупных городов значительно превосходит аналогичные процессы, происходящие в провинции. Да и уровень компьютеризации образовательных учреждений, прежде всего среднего звена, по прежнему остаётся достаточно низким, т. е. используются в основном либо устаревшие, либо непригодные в современных условиях компьютеры.
Вторая трудность, с которой приходится сталкиваться при внедрении компьютерных технологий в образование, это отсутствие специализированных телекоммуникационных сетей, а в основном используемые в настоящее время обычные телефонные сети не в состоянии обеспечить необходимое качество сигнала.
Среди прочих трудностей, с которыми мы сталкиваемся при разработке данной проблематики необходимо отметить низкий уровень компьютерной грамотности пользователей. Отсюда и затруднения, как технического так и психологического характера, которые испытывают обучающиеся, особенно на начальном этапе. Это касается не только студентов, но и преподавателей высшей школы, многие из которых просто по возрасту никогда не проходили работы с компьютерами.
Четвертая трудность является пожалуй наиболее важной при разработке данной проблематики. Это отсутствие качественных методик массового компьютерного обучения, в т. ч. при помощи телекоммуникационных сетей. Следовательно, самым слабым звеном здесь является – дидактико-методическое.
Имеющиеся же компьютерные обучающие ИЯ программы в виде CD-Rom как правило представляют собой спроецированный на монитор языковой учебник.
Обращаясь непосредственно к проблеме дистанционного обучения иностранному языку, необходимо остановиться на специфике ИЯ как предмета. В отличие от всех остальных дисциплин, конечным результатом обучения иностранному языку является отнюдь не усвоение языковых знаний и не создание у учащихся системного представления о нём, а сформированность практических навыков чтения, говорения, письма, слушания и аудирования. Конечно же нельзя забывать и о способности успешно применять эти навыки для решения различных коммуникативных задач. Следовательно, при обучении ИЯ существует определенная психологическая, дидактическая, методическая специфика обучения языку в т. ч. и дистанционная, на которой следует остановиться далее.
К сожалению в настоящее время не существует сколько-нибудь осмысленной концепции дистанционного обучения иностранным языкам. И при её разработке необходимо учитывать многие фундаментальные проблемы, такие как :
· проблема интегрированного обучения языкам;
· проблема оптимального темпа обучения;
· проблема закономерностей и механизмов забывания усвоенного языка;
· проблема языковой поддержки;
· проблема управления динамикой мотивов при обучении ИЯ.
Именно эти проблемы в настоящее время ставят вопрос о разработке базисной психолого-дидактической системы обучения языкам. Попытку наметить основные черты такой системы, в плане её научного обоснования обозначил в своём проекте « Методика обучения профессиональной коммуникации на иностранном языке на базе современных технологий» проф. А. Леонтьев.
Говоря о дистанционном обучении ИЯ, стоит отметить незаменимость живого обучения. Даже в интерактивном режиме ДО ИЯ никак не может обеспечить достаточно полного и всестороннего овладения им. Поэтому и возникает вопрос о создании так называемой смешанной системы, способной сочетать в себе как элементы живого, так и дистанционного обучения.
В заключение, хотелось бы ещё раз отметить важность использования компьютерных технологий как в системе ДО, так и в ситуациях непосредственного педагогического контакта. Это продиктовано прежде всего соответствием дидактических свойств телекоммуникаций, господствующим в современном образовании дидактико-психологическим тенденциям.
Литература
1. Дмитриева методическая проблема дистанционного обучения иностранным языкам через компьютерные телекоммуникационные сети Internet //Иностранные языки в школе.- 1998.-№1.-с.6-11.
2. Психолого-педагогические основы обновления методики преподавания иностранных языков // ВВШ.-1998.-№12.-с.13-18.
3. Особенности дистанционного обучения иностранным языкам // Высшее образование в России.-2001.- №1.-с.127-129.
4. Дмитриева возможности компьютерных телекоммуникационных сетей для обучения иностранным языкам //Иностранные языки в школе.-1997.-№2.-с.22-27.
5. Дистанционное обучение: Учебное пособие / Под. ред. .-М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,1998.-192с.
