Развивающая предметно - пространственная среда.
(Слайд 2) Из структуры образовательной программы дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО
П. 2.8. гласит, что Содержание Программы должно отражать следующие аспекты образовательной среды для ребенка дошкольного возраста:
1) развивающая предметно-пространственная образовательная среда;
2) характер взаимодействия со взрослыми;
3) характер взаимодействия с другими детьми;
4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Как мы видим, что развивающая предметно - пространственная среда занимает первое место среди этих аспектов образовательной среды.
(Слайд 3) Из исследовательских работ учёных мы знаем что, на развитие ребёнка влияют два фактора: педагогическое воздействие взрослых и та среда, которая окружает ребенка.
(Слайд 4) Определение.
Развивающая предметно - пространственная среда (РППС)– это совокупность условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на всестороннее развитие ребенка в ДОУ, состояние его физического и психического здоровья, успешность его дальнейшего образования, а также на деятельность всех участников образовательного процесса в ДОУ.
(Слайд 5) Требования к развивающей предметно - пространственной образовательной среде более точно нашли расшифровку в ФГОС.
Развивающая предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
- реализацию различных образовательных программ;
- в случае организации инклюзивного образования - необходимые для него условия;
- учет национально-культурных, климатических условий, в которых осуществляется образовательная деятельность;
- учет возрастных особенностей детей;
- возможность общения и совместной деятельности детей ( в том числе детей разного возраста) и взрослых;
- двигательную активность детей;
- возможность уединения.
(Слайд 6) Типичные проблемы в организации развивающей предметно- пространственной среды в ДОУ.
Неэргономичность (не соответствует требованиям), непрактичность мебели: острые углы, громоздкость, плохой крепеж деталей. У детей, сидящих за такими столами провисают локти, что ведет к нарушению осанки.
(Слайд 7) Отсутствие многофункциональности и разностилье.
Эта мебель монофункциональная, каждый предмет мебели несёт одну функцию, например прилавок – это оборудование несёт четкую функцию, а дальше нет воображения, фантазии в их игровой деятельности.
(Слайд 8) Устаревший дизайн.
(Слайд 9) Агрессивная визуальная среда. Большое количество мелких деталей, что ведет, наоборот к раздражению, утомляемости и нет информационной и смысловой нагрузки.
(Слайд 10) Среда групп преимущественно девичья. Часто в группах больше мебели для девочек, поскольку мы педагоги - женщины и знаем, что интересно для девочек.
(Слайд 11) Использование оборудования, не отвечающего возрастным потребностям и интересам детей. Крупная мебель используется в младшем возрасте, а для детей старшего возраста она будет уже сдерживать их развитие.
(Слайд 12) Копирование модели школьных классов в организации групповой среды. Типичной ошибкой в организации развивающей предметно- пространственной среды является копирование модели школьных классов в организации групповой среды. Это предполагает положение педагога над ребенком- урочный тип, что не является для дошкольника правильным, поскольку должны быть участника, сотрудниками.
(Слайд 13) Варианты трансформации рабочей зоны.
(Слайд 14) Травмоопасность.
(Слайд 15) Характеристики развивающей предметно - пространственной среды.
Авторы ФГОС акцентируют внимание на том, что развивающая предметно-пространственная среда должна соответствовать следующим характеристикам:
- содержательно-насыщенной,
- трансформируемой,
- полифункциональной,
- вариативной,
- доступной,
- безопасной.
1) Насыщенность среды должна соответствовать возрастным возможностям детей и содержанию Программы.
Образовательное пространство должно быть оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем (в соответствии со спецификой Программы).
Насыщенность среды обеспечивает:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей.
Для детей младенческого и раннего возраста образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами.
2) Трансформируемость пространства предполагает:
- возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей;
3) Полифункциональность материалов предполагает:
- возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды, например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т. д.;
- наличие в группе полифункциональных (не обладающих жестко закрепленным способом употребления) предметов, в том числе природных материалов, пригодных для использования в разных видах детской активности (в том числе в качестве предметов-заместителей в детской игре).
4) Вариативность среды предполагает:
- наличие в группе различных пространств (для игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;
- периодическую сменяемость игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую, двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей.
5) Доступность среды предполагает:
- доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность;
- свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности;
- исправность и сохранность материалов и оборудования.
6) Безопасность предметно-пространственной среды предполагает:
- соответствие всех ее элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования.
Развивающая предметно - пространственная среда в соответствии с детскими видами деятельности.
Направление образовательной деятельности | Оснащение |
Познавательно- исследовательская деятельность | |
Сенсорное развитие | - Объекты для исследования в действии (доски - вкладыши, мозайка, палочки Кюизенера, наборы кубиков и другие); - дидактические игры на развитие психических функций - мышления, внимания, памяти, воображения. |
Познавательное развитие | - Объекты для исследования в действии (наборы для опытов с водой, воздухом, светом, магнитами, песком, коллекции); - образно - символический материал (наборы картинок, календари погоды, природы, карты, атласы, глобусы и т. д.); - материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек. |
Формирование элементарных математических представлений | - Объекты для исследования в действии (палочки Кюизенера, блоки Дьенеша и др); - образно - символический материал (головоломки, лабиринты); - нормативно - знаковый материал(календарь, карточки, кубики с цифрами, линейки и т. д.); - развивающие игры с математическим содержанием; - домино, шашки, шахматы. |
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. | - образно - символический материал; - нормативно - знаковый материал; - коллекции; - настольно - печатные игры; - электронные - материалы (видео - фильмы, слайд - шоу различной тематики); - справочная литература (энциклопедии). |
Коммуникативная деятельность | |
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми; | - Картотека словесный игр; - настольные игры (лото, домино); - нормативно - знаковый материал; - игры на развитие мелкой моторики; - развивающие игры « Найди по описанию», «Что сначала, что потом», шнуровки вкладыши др.); - алгоритмы (схемы) для обучения рассказыванию, мнемотаблицы для заучивания стихов; - художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми; - картины, иллюстративный материал, плакаты для рассматривания; - игры - забавы. |
- развитие компонентов устной речи детей | |
Восприятие художественной литературы и фольклора | |
- Формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений - развитие литературной речи; - приобщение к словесному искусству. | - Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми; - справочная литература (энциклопедии); - аудио - и видеозаписи литературных произведений; - образно - символический материал (игры «Парочки», «Литературные герои», пазлы); - различные виды театров; - ширма для кукольного театра; - детские театральные костюмы, атрибуты для костюмов и постановок; - игрушки - персонажи; - игрушки - предметы оперирования; - алгоритмы (схемы) для обучения рассказыванию, мнемотаблицы для заучивания стихов; - картотека подвижных игр со словами; - картотека словесных игр со словами; - картотека потешек, загадок, пословиц и других форм литературного творчества; - книжные уголки в группах; - материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек. |
Игровая деятельность. | |
- Развитие навыков и умений игровой деятельности | - игрушки - персонажи и ролевые атрибуты; - игрушки - предметы оперирования; - маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта); - полуфункциональные материалы; - строительный материал; - конструкторы; - материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек. |
- Приобщение к элементарным нормам и правилам взаимоотношений со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным) | - Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми; - настольные игры соответствующей тематики; - альбомы «Правила группы», «Правила безопасности»; - игрушки- персонажи и ролевые атрибуты; - игрушки - предметы оперирования; - маркеры игрового пространства; - материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек. |
Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности. | -Иллюстративный материал, плакаты для рассматривания; - атрибуты для сюжетно- ролевых игр; - уголок ряжения; - игрушки - персонажи и ролевые атрибуты; - настольные игры соответствующей тематики; - этнокалендарь; - фотоальбомы; - нормативно - знаковый материал. |
Формирование патриотических чувств. | - Иллюстративный материал, плакаты для рассматривания; - художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми; - дидактические игры соответствующей тематики; - этнокалендарь; - фотоальбомы; - коллекции; - образно - символический материал; - нормативно - знаковый материал. |
Формирование чувства принадлежности к мировому сообществу. | - Художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми; - дидактические наборы соответствующей тематики; - справочная литература; - образно - символический материал ( набор картинок по исторической тематике для выстраивания временных рядов, для иерархической классификации); - этнокалендарь; - фотоальбомы; - коллекции; - нормативно - знаковый материал. |
Формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; - приобщение к правилам поведения. | - Иллюстративный материал, плакаты для рассматривания; - видеофильмы для детей; - дидактические игры соответствующей тематики; - художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми; - энциклопедии; - игрушки - предметы оперирования; - игрушки - персонажи и ролевые атрибуты; - маркеры игрового пространства (детская, кукольная мебель, предметы быта) с учётом правил безопасности. |
Передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качкстве пешехода и пассажира транспортного средства | - Иллюстративный материал, плакаты для рассматривания; - видеофильмы для детей; - дидактические игры соответствующей тематики; - художественная литература для чтения детям и рассматривания самими детьми; - игрушки - предметы оперирования; - игрушки - персонажи и ролевые атрибуты; - настольные игры соответствующей тематики(«Правила дорожного движения», домино «Дорожные знаки»); - полуфункциональные материалы; - строительный материал; - конструкторы; |
Формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. | - Иллюстративный материал, плакаты для рассматривания; - видеофильмы для детей; - дидактические наборы соответствующей тематики; - художественная литература для чтения детям и чтения самими детьми; - энциклопедии; - игрушки - предметы оперирования; - игрушки - персонажи и ролевые атрибуты; - маркеры игрового пространства ; - настольные игры соответствующей тематики; - полуфункциональные материалы; - строительный материал; - конструкторы; - информационно - деловое оснащение учреждения («Безопасность»); - настольные игры соответствующей тематики. |
Конструирование из разного материала. | |
Развитие навыков и умений конструктивной деятельности | - Образно - символический материал (наборы картинок, календари погоды, природы, карты, атласы, глобусы и т. д.); - строительный материал; - конструкторы напольные; - детали конструктора настольного; - плоскостные конструкторы; - бумага, природные и бросовые материалы; - материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек. |
Самообслуживание и элементарный бытовой труд. | |
Развитие навыков и умений трудовой деятельности (самообслуживание, хозяйственно - бытовой труд, труд в природе). | - Игрушки - предметы оперирования; - маркеры игрового пространства; - атрибуты для сюжетно-ролевых игр; - полуфункциональные материалы; - материалы для аппликаций, конструирование из бумаги; - природные и бросовые материалы; - материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек. |
Воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам. | - Игрушки - предметы оперирования; - маркеры игрового пространства; - полуфункциональные материалы; - образно - символический материал (виды профессий и т. д.) - настольно - печатные игры (лото «профессии», «Кто что делает?» - материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек |
Музыкальная деятельность | |
- Развитие навыков и умений музыкально - художественной деятельности; - приобщение к музыкальному искусству | - Музыкальный центр; - пианино; - Музыкальные инструменты для детей; - подборка аудиозаписей с музыкальными произведениями; - пособия, игрушки, атрибуты; - различные виды театров; - ширма для кукольного театра; - детские и взрослые костюмы; - детские хохломские стулья и стол; - шумовые коробочки; - дидактические наборы («Музыкальные инструменты», «Русские композиторы»); - детские рисунки по темам концертов артистов детской филармонии. |
Изобразительная деятельность | |
- Развитие навыков и умений изобразительной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); | - Слайды с репродукциями картин; - материал и оборудование для продуктивной деятельности (аппликация, рисования, лепки); - природный, бросовый материал; - иллюстративный материал, картины и плакаты; - настольно - печатные игры («Цвет», «Форма», «Ассоциация», и др); - альбомы художественных произведений; - художественная литература с иллюстрациями; - изделия народных промыслов(Дымково, Городец, Гжель, Хохлома, Палех, Жостово, матрешки, богородские игрушки); - скульптуры малых форм (глина, дерево); - игрушки, муляжи, гербарий, коллекция семян растений. |
- Развитие детского творчества | |
Приобщение к изобразительному искусству. | - Слайды с репродукциями картин; - иллюстративный материал, картины и плакаты; - альбомы художественных произведений; - художественная литература с иллюстрациями; - изделия народных промыслов(Дымково, Городец, Гжель, Хохлома, Палех, Жостово, матрешки, богородские игрушки); - скульптуры малых форм (глина, дерево). |
Двигательная активность | |
- Развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); - накопление и обогащение двигательной активности и физическом совершенствовании | - Музыкальный центр; - оборудование (для ходьбы, бега, равновесия, прыжков, катания, бросания, ловли, ползания и лазания; общеразвивающих упражнений); - набор «Кузнечик»; - картотеки подвижных игр; - картотека «Игры, которые лечат»; - игры на ловкость (кегли, «Поймай рыбку» и т. д.); - тренажеры (велосипед и др.); - атрибуты для спортивных игр (хоккей, бадминтон и др.); - игровые комплексы (горка); - качели, карусели; - материалы, учитывающие интересы мальчиков и девочек |
Формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании | - оборудование (для ходьбы, бега, равновесия, прыжков, катания, бросания, ловли, ползания и лазания; общеразвивающих упражнений); - настольно - печатные игры («Виды спорта»); - игры на ловкость (кегли, «Поймай рыбку» и т. д.); - тренажеры (велосипед и др.); - фитболы; - атрибуты для спортивных игр (хоккей, бадминтон и др.); - игровые комплексы (горка); - качели, карусели; |
Сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей | - Развивающие игры; - художественная литература; - игры на ловкость; - дидактические игры на развитие психических функций (мышления, внимания, памяти, воображения); - оборудование (для ходьбы, бега, равновесия, прыжков, катания, бросания, ловли, ползания и лазания; общеразвивающих упражнений); - набор «Кузнечик»; - картотеки подвижных игр; - картотека «Игры, которые лечат»; - тренажеры (велосипед и др.); - атрибуты для спортивных игр (хоккей, бадминтон и др.); - игровые комплексы (горка); - качели. |
Воспитание культурно - гигиенических навыков. | - Алгоритм для запоминания последовательности культурно - гигиенических навыков; - художественная литература; - игрушки - предметы оперирования; - игрушки- персонажи; - маркеры игрового пространства; - настольные игры соответствующей тематики; - иллюстративный материал, картины и плакаты. |
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. | - настольные игры соответствующей тематики; - иллюстративный материал, картины и плакаты; - художественная литература для чтения детям и рассматривания самими детьми; - игрушки - предметы оперирования; - игрушки- персонажи; - физкультурно - игровое оборудование; - оборудование (для ходьбы, бега, равновесия, прыжков, катания, бросания, ловли, ползания и лазания; общеразвивающих упражнений); - набор «Кузнечик»; - картотеки подвижных игр; - картотека «Игры, которые лечат». |
Развивающая предметно-пространственная среда по программе «Детский сад — дом радости».
Особое внимание в программе «Детский сад — дом радости» уделяется организации развивающей среды — пространства, в котором находится ребенок. Он должен иметь возможность задумывать вид деятельности и без помощи взрослого ее выполнять, достигая результата (доступность). Организация пространства обеспечивает свободный двигательный режим. Пространство должно обеспечивать реализацию масштабного замысла, легко преображаться, исходя как из потребностей в организации работы, так и по желанию детей. Например, спальная комната. Большая ее часть могла бы освобождаться для детских игр, а некоторые игры и занятия могли бы иногда охватывать и обе комнаты.
Пространство должно систематически изменяться в соответствии (вариативность):
- с сезоном; расширением и углублением представлений детей об окружающих нас «мирах»; видом деятельности, которой в данный момент заняты; количеством участников.
Подбор предметов в группе не случаен и служит «фокусом» опыта человечества. Большинство материалов убрано в шкафы, а ребенок знает место, где их можно взять, когда надо реализовать новый замысел. Многофункциональность, т. е. шкафы используются как место хранения, так и место, где дети могут играть в настольные, конструктивные игры.
Все предметы, начиная от занавесок и до любой игрушки, подбираются таким образом, чтобы они создавали красоту и комфортное состояние не только у ребенка, но и у взрослых. Выбор и размещение предметов соответствуют законам красоты и содействуют выработке привычки сохранять и поддерживать порядок, необходимый для развития культуры взаимоотношений между людьми, живущими здесь и сейчас. Но самое главное, в группе складываются такие взаимоотношения между взрослыми и детьми, когда каждого понимают и принимают, любят и уважают за то, что он — индивидуальность.
Литература : Путеводитель по ФГОС ДО в таблицах и схемах/ Под общ. Ред. , - СПб.: КАРО, 2014.-
