«Радость общения»

МБОУ «ЦЕНТР ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ

И МЕДИКО-СОЦИАЛЬНОЙ ПОМОЩИ»

ПРОГРАММА ПСИХОЛОГО-ЛОГОПЕДИЧЕСКОГО ТРЕНИНГА

Для учащихся 2 – 4 классов

«Радость общения».

Авторы-составители:

г. Северодвинск, 2016

Программа психолого-логопедического сопровождения детей с трудностями в обучении - тренинг «Радость общения».

учитель-логопед высш. кв. кат.

педагог-психолог высш. кв. кат., МБОУ «Центр психолого-педагогической и медико-социальной помощи» г. Северодвинск

Актуальность: В настоящее время резко возросло число детей с отклонениями в психическом развитии. Объективные клинические исследования, как правило, не выявляют у этих детей грубой патологии и фиксируют вариант развития в пределах нижненормативных границ. Между тем проблемы обучаемости их подчас практически неразрешимы.

Специалисты утверждают, что традиционные общепринятые психолого-педагогические методы, позволяющие эффективно воздействовать на тот или иной дефицит ребенка непосредственно, по типу «симптом – мишень», во многих случаях перестали приносить результаты и в процессе обучения, и в процессе направленной коррекции. Для всех уже очевидно, что в нынешней детской популяции актуализируются дизонтогенетические механизмы, формирующие качественно новые варианты различий и нормы реакции.

Появились новые синдромы отклоняющегося развития, заявляющие о себе как специфические логопатии. Ведь здесь речь идет не о способности ребенка говорить (хотя этот элемент также присутствует), а о его неспособности к усвоению и, следовательно, использованию родного языка как инструмента сознания, присвоения культурального опыта (связи времен) и общения.

Необходимость психолого-логопедического сопровождения появилась в связи с особенностями контингента детей, испытывающих трудности в воспитании и обучении, обращающихся за помощью к специалистам Центра.

В ходе диагностики у детей выявлены: высокий уровень общей и школьной тревожности, личностная незрелость как следствие нарушения детско-родительских отношений, неразвитость коммуникативных навыков.

В речевом развитии наблюдаются следующие особенности: нечеткость произношения, недостаточность показателей речевого дыхания, просодики речи. У большинства детей выявлен недостаточный уровень развития лексико-грамматического строя речи, слабое развитие публичной речи. У всех отмечаются трудности в усвоении школьной программы по русскому языку.

Очевидно, что для успешного овладения процессом письма у ребенка должен быть сформирован оптимальный для него уровень произвольной саморегуляции. Произвольная саморегуляция человека прямо зависит от обобщающей и смыслообразующей функции речи, способности к построению самостоятельного продуктивного речевого акта, интеллектуальных процессов. Все взаимосвязано: психика и речь. Во всех случаях отклоняющегося поведения сквозной, хотя и не всегда очевидной линией проходит прежде всего оскудение речевых контактов.

Цель программы: Решение актуальных проблем обучения и развития учащихся.

Обучить детей навыкам преодоления трудностей, связанных с устной речью; элементарным навыкам научной организации труда; помочь выявить свои сильные стороны, научить преодолевать неуверенность, страх; наиболее успешно реализовывать себя в поведении и деятельности.

Задачи программы:

1.   Уточнение и пополнение словарного запаса;

2.   Развитие техники речи (дыхание, артикуляция, сила голоса, интонация, темп, ритм ).

3.   Коррекция эмоциональной сферы (страхи).

4.   Обучение релаксации и развитие навыков психологической разгрузки.

5.   Формирование навыков общения и самоконтроля.

6.   Обучение элементарным навыкам НОТ.

7.   Коррекция самооценки учащихся.

8.   Развитие познавательных процессов (мышления, памяти, внимания, воображения).

9.   Улучшение качества письма.

Адресат: учащиеся 2-4 классов и их родители (группа подобрана с учетом психологических проблем и примерно равным психологическим возрастом).

Социальная и практическая значимость: В программе используются способы и приемы, направленные на снятие эмоционального и мышечного напряжения, кинезиологические упражнения, суджог-терапия, тренинг-комплекс по технике речи, речевые, словесно-логические упражнения и игры. Через комплексное сопровождение создаются максимально благоприятные условия для коррекции неэффективных способов взаимодействия участников тренинга. Программа помогает учащимся стабилизировать свое состояние и выявить ресурсы для дальнейшего личностного и речевого развития.

Основные этапы программы:

1. Отбор участников тренинга и индивидуальное консультирование: проходит в процессе индивидуальной консультативной психолого-логопедической деятельности и по запросам родителей.

2. Родительское собрание: информирование родителей о программе курса, обсуждение условий участия родителей в программе, решение организационных вопросов в помощи детям, индивидуальных занятиях с родителями.

3. Психодиагностический: первичная диагностика по выявлению:

§  уровня речевого развития ребенка;

§  исследование эмоционально- личностной сферы участников;

§  особенностей детско-родительских отношений.

4. Психолого-логопедическая коррекция: тренинг «Радость общения».

Индивидуальные занятия с родителями: ( в течение реализации программы).

5.Психодиагностический: повторный срез психолого-логопедической диагностики для выявления динамики изменений участников после коррекционно-развивающей работы.

6. Индивидуальные психолого-логопедические консультации и занятия:

консультирование родителей и детей по результатам тренинга; психолого-логопедические рекомендации и индивидуальные занятия для детей и родителей.

Структура занятий.

Вводная часть:

1.   Ритуал приветствия.

2.   Упражнения на групповое сплочение.

3.   Упражнения на выявление эмоционального состояния участников.

Основная часть:

1.   Беседа по теме занятия.

2.   Дыхательная, артикуляционная гимнастика.

3.   Речевые игры.

4.   Релаксационные игры.

5.   Словесно-логические упражнения.

Итог занятия:

1.   Отслеживание эмоционального состояния в конце тренинга.

2.   Обратная связь.

3.   Домашнее задание.

4.   Ритуал прощания.

Занятия проходят по протяженности: 1ч.30 мин., два раза в неделю. Одна тема включает в себя два, три занятия. Количество занятий зависит от усвоения детьми данной темы.

Выводы: На выходе из тренинга речь детей, конечно же, не претерпела каких-либо кардинальных изменений (временная ограниченность), но мы отметили следующие положительные тенденции:

§  осмысленное отношение и интерес к языковым явлениям;

§  внимание учащихся к технике собственной речи и к речи окружающих;

§  возросшее желание в совершенствовании публичной речи,

§  повышение уровня требований к культуре разговорной речи.

Итоги тренинга в эмоционально-личностном развитии показали, что у учащихся:

§  снизились показатели общей тревожности по отношению к школе и страх самовыражения;

§  произошла коррекция самооценки учащихся (повышение заниженной и снижение завышенной самооценки);

§  улучшились отношения с одноклассниками и родителями (по словам клиентов);

§  повысилась физиологическая сопротивляемость стрессу;

§  появилась уверенность поведения в ситуациях подготовки и проверки знаний.

Комплексный подход помогает эффективно решать проблемы с обучением, воспитанием и развитием детей: невротическими расстройствами, проблемами поведения, семейных отношений, сферы коммуникации. Ребенок нуждается в психолого-педагогической и логопедической реабилитации, включающей в себя области смежных наук: педагогики, психологии, медицины, логопедии и т. д. Поэтому только творческий коллектив узких специалистов через оптимальные формы работы (в данном случае - тренинг) позволяет достигнуть большего результата в коррекционно-развивающей работе, чем индивидуальная работа каждого специалиста.

Итоги тренинга имели резонанс в прессе и вызвали интерес у жителей города, особенно после выхода статьи в газете «Вечерний Северодвинск» по теме «Трудности школьной жизни: как их преодолевать. Информация от психолога и логопеда», где были даны практические рекомендации для родителей города о помощи ребенку в личностном и речевом развитии.

Список литературы:

1.  , Ясвин общения: ИСПМ, 4-е изд. М.: Смысл; Эрудит-К, 2002.

2.  Никольская речи (Методические рекомендации и упражнения для лекторов). М.: Знание, 1978.

3.  Сартан самостоятельности у детей. – М.: ТЦ «Сфера», 2011.

4.  Семенович коррекция в детском возрасте (Метод замещающего онтогенеза). М.:ИД «Генезис», 2007.

5.  Тренинг уверенности в себе: Пер. с англ. СПб.: ИК «Комплект», 1995.

Психодиагностический комплекс для группы коррекции :

«Школа без неудачников».

Цель психологического исследования: исследование детей группы коррекции для выявления эмоционально-личностной сферы.

Тесты: 1. «Самооценка». « Кто я?»

Фамилия ________________________ Имя__________________ Возраст__________

Дата исследования :_______________

№	Качества личности	Да	Нет	Иногда	Не знаю
1.	Хороший
2.	Добрый
3.	Умный
4.	Аккуратный
5.	Послушный
6.	Внимательный
7.	Вежливый
8.	Умелый (способный)
9.	Трудолюбивый
10.	Честный

2. Проективная методика «Люшер»______________________________________________

_____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

3.Рисуночный тест : «Моя семья ».________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. Тест тревожности Филлипса____________________________________________________
_______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24
25	26	27	28	29	30	31	32	33	34	35	36
37	38	39	40	41	42	43	44	45	46	47	48
49	50	51	52	53	54	55	56	57	58

Обработка данных_______________________________________________________________

№	Название шкалы	Номера вопросов	Норма
1	Общая тревожность в школе	2, 4, 7, 12, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58
2	Переживание социального стресса	5, 10, 15, 19, 20, 24, 30, 31, 33, 36, 39, 42,43, 44.
3	Фрустрация потребности в достижении	1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43
4	Страх самовыражения	27, 31, 34, 37, 40, 45
5	Страх ситуаций проверки знаний	2,7, 12, 16, 21, 26
6	Страх не соответствовать ожиданиям окружающих	3, 8, 13, 17, 22
7	Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу	4, 9, 14, 18, 23, 28
8	Страхи в отношении учителей	2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47.

Результаты исследования:________________________________________________________

_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации психолога:________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________Дата:___________________ Подпись: ____________________________

«Радость общения» 2016-2017 уч. г.

Занятие № 1.

Вводное занятие «Понятие о языке».

1. Знакомство. Разминка на групповое сплочение.

Упражнение « Я - о кей! Ты - о кей!». Выйти в круг и сказать свое имя.

Имя участника можно поменять (пишут его на бейджах)

-Почему я ты выбрал это имя?

Упражнение «Снежный ком». «Шар, наполненный водой».

«Мое настроение»: ребята выбирают картинки с тем настроением, которое соответствует их состоянию. Обсуждение: почему у тебя такое настроение?

2. Беседа: «Что такое тренинг?». Знакомство участников с правилами тренинга. Обсуждение. Принятие правил, ритуалов занятий.

3. «О языке». Многозначность слова (подбор словосочетаний).

4. Артикуляционная гимнастика: «Песенка гласных», «Качели», «Маляр».

5. Речевые игры: анаграммы (рифмованные стихи).

6. «Найди на картинке: что спрятано?». Развитие наблюдательности, внимания и восприятия.

7. «Наше настроение» Выбирают карточку с настроением. Что изменилось? Что повлияло на ваше настроение?

8. Итог занятия: Что мы делали? Что понравилось? Что не понравилось? Что нового вы узнали?

9. Домашнее задание: Придумай запрещающий знак.

10. Ритуал прощания: машем друг другу руками.

Занятие № 2.

Тема: «Учимся расслабляться».

1. Ритуал приветствия : обсуждение с ребятами ритуала приветствия. Выбор : «Сороконожка», «Объятия».

2. «Какие чувства мы испытываем?». Участники заполняют бланк с определенными эмоциональными состояниями.

3. Упражнение на скорость «Труба».

4. Беседа: исследование тела и состояния.

-Что с вами произошло после упражнения «Труба»?

-Как вы себя чувствуете?

Что нам мешает расслабится? Почему? Даем понятие мышечного зажима. Отработка через упражнения « Робот», «Мороженое», «Кулак» и др. Показ и отработка напряжения и расслабления.

5. Артикуляционная гимнастика: Массаж лица (поглаживающий, вибрационный), работа с резонаторами.

6. Танц - терапия. Дети танцуют под музыку.

7. Релаксация под музыку. Направленная визуализация «Место покоя».

8. Рисунок «Место покоя» обсуждение рисунков: Что нарисовал? Почему именно так? Что бы хотел добавить? Что означает для тебя тот или иной цвет?

9. Итог занятия: Обсуждение результатов тренинга. Обратная связь.

10. Ритуал прощания: «Объятия».

Занятие № 3.

Тема: «Чувства и звуки».

1. Ритуал приветствия : «Объятия».

2. «Какие чувства мы испытываем?» . Участники рассматривают бланк с определенными эмоциональными состояниями.

3. Беседа: Когда люди испытывают разные состояния? Почему они испытываю радость? Грусть? Когда это бывает?.

-Что с вами произошло после упражнения «Труба»?

-Как вы себя чувствуете? Существуют разные виды эмоций. Показ таблиц с различными эмоциями.

4. Рисунок в тетради разных эмоциональных переживаний: радость, грусть, страх, гнев, удивление, грусть, спокойствие. Схемы.

5. Артикуляционная гимнастика: Массаж лица.

6. Речевые игры: произнесение звуков, коротких фраз с различной интонацией (понятие о логической выразительности речи - интонация).

7. Релаксация: Дети невербально показывают разные эмоциональные состояния по картинкам. Например: Покажи «веселинку», «грустинку» и т. д..

8. Упражнение «Аукцион». Дети придумывают как можно больше способов для того, чтобы изменить у человека то или иное отрицательное чувство, эмоцию.

9. Упражнение «Цветок другу». Дети пишут на листочках цветка пожелания своему лучшему другу или подруге.

10. Итог занятия: Обсуждение результатов тренинга. Обратная связь.

11. Ритуал прощания: «Объятия».

Занятие № 4.

Тема: «Молчанка» ( боюсь, не хочу или не могу сказать...).

1. Ритуал приветствия : «Объятия».

2. «Что было на том занятии?» . Ребята обсуждают, что было на том занятии: - Что особенно понравилось?

- Что не понравилось? - Что сегодня хотели бы сделать по другому? - Какие претензии есть к группе, к педагогам?.

3. Кинестизеологические упражнения: с орешками.

4. Беседа: тема «Страх». Чего я боюсь? Почему? Зачем нужен страх?

5. Рисунок: Нарисуй свой страх.

6. Гимнастика: плечевого пояса, поглаживающий массаж лица, для языка (лопата - иголочка, чашечка).

7. Сценка: «Вежливый ребенок». Ребенок входит и вежливо здоровается с другими детьми. Инсценирование ситуаций, когда возникает страх.

8. Речевые упражнения: загадки, шуточные вопросы.

9. Релаксационное упражнение «Золотые капельки». Дети показываю, что они как капли на солнце светят всем. Этюд на выражение удовольствия и радости.

10. Упражнение «Я могу». Дети рассказывают друг другу, что они реально могут сделать, преодолев страх.

11. Итог занятия: Обсуждение результатов тренинга. Обратная связь.

12. Ритуал прощания: «Объятия».

Занятие № 5.

Тема: «Умение слушать и слышать».

1. Ритуал приветствия : «Объятия».

2. «Мое настроение»: Участники по кругу делятся своим настроением, а затем по очереди говорят: «Я хочу». Не обсуждайте и не отвлекайтесь по поводу высказываний, а просто расскажите о своих желаниях.

3. Беседа: Что Вы испытывали, выслушивая желания? Трудно ли Вам было выслушивать других? Всех участников сразу?

Если да, то почему?

4. Артикуляционная гимнастика:

5. Упражнение: «Слушаем молча». Работа в парах: один рассказывает, что его беспокоит и волнует, а другой внимательно, молча слушает. Ведущий: «В жизни надо уметь не только поддерживать разговор, но и молча слушать собеседника. Что является проявлением участия и сопереживания другому».

6. Релаксационное упражнение «Удовольствие». «Мне легко и свободно. Я испытываю безмятежное счастье. Все мое тело легкое и свободное и т. д.»

7. Упражнение «Испорченный телефон». Дети передают друг другу на ушко информацию и анализируют, что при этом получилось.

8. Упражнение «Плохой и хороший собеседник». Дети составляют с психологом списки качеств, которые отражают хорошего и плохого слушателя. Обсуждение.

9. Итог занятия: Обсуждение результатов тренинга. Обратная связь.

10. Ритуал прощания: «Пожелания». Дети дарят друг другу то, что им не хватает. Например: «Лена, я дарю тебе спокойствие».

Занятие № 6.

Тема: «Как говорить, чтобы тебя понимали».

1. Ритуал приветствия : «Объятия».

2. «Радость »: Участники по кругу передают друг другу радость. Ребята высказывают свои впечатления и переживания.

3. Артикуляционная гимнастика:

4. Упражнение: «Говорящее зеркало». Один из участников подходит к любому участнику и обращаются к нему со словами: «Свет мой, зеркальце, скажи, да всю правду доложи...».А «зеркальце отвечает то, что он думает об этом человеке ( только положительное). Анализ упражнения: - Что вы чувствовали, когда вам говорили приятные слова? - Кто из участников в роли «зеркальца» вам был наиболее приятен? - Какая интонация была наиболее удачной?

5. Релаксационное упражнение «Запрещенное движение».

На развитие внимания, координации движения.

6. Сценка «Магазин». Дети распределяют роли ( продавец, покупатель, кассир). Проигрывание ситуации общения в магазине: как правильно обратиться к продавцу, как правильно объяснить и показать товар покупателю. Обсуждение.

7. Итог занятия: Обсуждение результатов тренинга. Обратная связь.

8. Ритуал прощания: «Пожелания». Дети дарят друг другу то, что им не хватает. Например: «Лена, я дарю тебе спокойствие».

Занятие № 7.

Тема: «Дружба».

1. Ритуал приветствия : «Объятия».

2. «Ребус»: Что такое дружба? Беседа с детьми.

3. Артикуляционная гимнастика:

4. Коллаж: «Дружба». Совместное изготовление коллажа. Обсуждение ,определение основных моментов, включающих понятие «дружба». Обсуждение того, что получилось.

5. Релаксационное упражнение «Запрещенное движение».

6. Итог занятия: Обсуждение результатов тренинга. Обратная связь.

7. Ритуал прощания: «Объятия».

Занятие № 8.

Тема: «Конфликты».

1. Ритуал приветствия : «Объятия».

2. Беседа: Когда происходят конфликты?- По какой причине?- Нужны ли конфликты? - У кого из вас был конфликт?

3. Упражнение «Конфликт». Ребята начинают «приставать» к одному из участников тренинга и обсуждают его поведение с точки зрения эффективности и неэффективности его тактики поведения в конфликте. Затем все приходят к единому мнению о том, как должен вести себя человек в данной ситуации. В группах отрабатывается новая тактика поведения( состояния).

4. Артикуляционная гимнастика:

5. Релаксационное упражнение «Запрещенное движение».

6. Итог занятия: Обсуждение результатов тренинга. Обратная связь.

Ритуал прощания: « Объятия».

Занятие № 9.

Тема: «Общение в жизни человека».

1. Ритуал приветствия : «Объятия».

2. Упражнение «Конфликт». Ребята начинают «приставать» к одному из участников тренинга и обсуждают его поведение с точки зрения эффективности и неэффективности его тактики поведения в конфликте. Затем все приходят к единому мнению о том, как должен вести себя человек в данной ситуации. В группах отрабатывается новая тактика поведения( состояния).

3. Артикуляционная гимнастика:

4. Релаксационное упражнение «Запрещенное движение».

5. Итог занятия: Обсуждение результатов тренинга. Обратная связь.

Ритуал прощания: « Объятия».

Статья : «Трудности школьной жизни: как их преодолевать».

Информация от психолога и логопеда.

Младший школьник сталкивается со многими трудностями в школе, которые связаны не только с обучением, но и общением.

Одиннадцатилетнему подростку очень важно быть принятым в среде сверстников, но к сожалению, не каждый умеет и может общаться. Поэтому ребята конфликтуют, не слышат друг друга, не могут договориться, а иногда и вовсе не участвуют в общении, боятся.

Подростки не умеют отстаивать свою позицию и защищать себя в сложных или конфликтных ситуациях, так как не знают приемов и способов защиты, поэтому неадекватно реагируют ( кричат, дерутся, оскорбляют других или замыкаются в себе и т. д.). Часто это связано с неуверенностью подростка в себе, низкой самооценкой, которая закладывается в семье или под влиянием негативного, травмирующего опыта. Таким ребятам бывает сложно отвечать у доски или с места; поддерживать дружеские отношения с одноклассниками; им трудно обращаться за помощью к учителю и т. д.

Что же делать в таком случае?

Большую помощь могут оказать взрослые, особенно родители и родственники:

1.  Необходимо заранее психологически готовить подростка к сложным ситуациям общения. Проигрывать с ним эти ситуации, чтобы он мог побывать в разных ролях, найти множество вариантов выхода из конфликта.

2.  Вселяйте в него уверенность, чаще хвалите его за то, что он умеет и что у него получается. Отрицательно можно оценивать только поступки, но не личность.

3.  Если ваш ребенок пережил в дошкольном или в младшем подростковом возрасте психотравмирующую ситуацию, то обязательно обратитесь к специалисту: психологу или психотерапевту, чтобы негативный опыт не влиял на жизнь подростка.

У младшего подростка бывают трудности, связанные с речью: нечеткость произношения (смазанность, невыразительность речи), маленький словарный запас, который мешает ребенку выразить свои мысли, чувства, переживания.

Рекомендации по развитию речи:

Умение общаться, выступать перед аудиторией (классом) можно развивать, тренировать. Важно, чтобы у подростка было желание, цель и готовность к определенным временным затратам, так как тренировки должны быть регулярными и войти в привычку.

С речевыми нарушениями вам лучше обратиться к логопеду, но при недостатке речевого развития вы можете использовать следующие пожелания:

1.  При малом словарном запасе необходимо расширять кругозор. Например, этому способствует чтение книг, общение по интересам, общение с родителями на темы, которые тебя интересуют.

2.  Сокращение просмотра телепрограмм и занятий компьютерными играми, не несущих полезной информации, ведет к увеличению времени для живого непосредственного общения с родителями, сверстниками.

3.  Для тренировки речи нужно как можно чаще отвечать перед классом, на собраниях, на классных часах, участвовать в дискуссиях, на школьных мероприятиях.

4.  Для выразительности и правильности произношения отрабатывай свои предстоящие выступления дома перед зеркалом.

5.  Внушай себе, утром и вечером, что ты смел и уверен в своих силах, что ты можешь легко, просто отвечать, говорить и думать.

ВЕРЬ СЕБЕ!

Специалисты МБОУ ЦППМСП: учитель-логопед

педагог-психолог