Выступление на педагогическом совете школы
Тема: «Как научить грамотно писать и читать»
Точная, грамотная и выразительная речь в различных ситуациях общения, грамотное письмо, адекватное понимание чужой речи, владение разными видами чтения воспринимаются как признаки образовательности и в значительной мере определяют общественную и профессиональную деятельность человека.
Основная цель обучения школьников - формирование орфографической грамотности, под которой подразумевается умение правильно употреблять буквенные и небуквенные средства письма в соответствии с принятыми правилами правописания. Существует два уровня овладения орфографической грамотностью: абсолютная и относительная грамотность пишущих. Абсолютная орфографическая грамотность – это умение пользоваться всеми действующими в настоящее время правилами, а также умение безошибочно писать все слова с непроверяемыми орфограммами. Относительная орфографическая грамотность – это умение писать слова в соответствии с изученными в школе орфографическими правилами, включая слова с непроверяемыми орфограммами, усвоенными по определенному списку. В школе не ставится цель обеспечить абсолютную грамотность выпускников (изучаются не все орфографические правила и эта цель недостижима). Академик в 1940 году писал: «Абсолютно грамотными и в орфографии, и в пунктуации являются немногие опытные корректоры и тоже немногие знающие учителя русского языка. Все остальные пишущие люди, считающиеся грамотными, грамотны относительно». (И даже себя он относил к людям просто грамотным).
В школе ставится задача сформировать относительную орфографическую грамотность учащихся. Ее уровень определяется нормами оценки.
Для достижения основной цели формирования относительной орфографической грамотности необходимо реализовать следующие частные учебные цели: 1) познакомить школьников с основными орфографическими понятиями; 2) сформировать у них орфографические умения (на основе этих понятий); 3) научить писать слова с непроверяемыми орфограммами; 4) сформировать у детей потребность и умение пользоваться орфографическим словарем.
В процессе обучения орфографии, как и во всех других случаях, большое значение имеет развитие у детей внимания и памяти, формирование у них установки на запоминание, опора на осознание сути изучаемого явления.
Орфографические умения и навыки в силу своей специфики опираются на слуховое восприятие, на зрительные, мускульные усилия органов речи и мышечные движения пальцев руки во время письма. Отсюда при формировании умений и навыков участвуют все виды памяти: слуховая, зрительная, речедвигательная и моторная.
Практика подтверждает, что следует опираться одновременно на все виды орфографической памяти. На уроке это проявляется в использовании и диктанта, и списывания, и проговаривания, и многократной записи одного и того же слова.
Для формирования умения писать слова с изученными видами орфограмм используются специальные и неспециальные орфографические упражнения. К специальным относятся списывание (осложненное и неосложненное) и обучающие диктанты (кроме творческого и свободного). Это диктанты без изменения – диктанты зрительные, предупредительные, комментированные, объяснительные – обоснование выбора орфограммы дается после записи; диктанты с изменением формы; выборочные диктанты. При написании каждого диктанта можно делать графические обозначения орфограмм.
К неспециальным орфографическим упражнениям относятся упражнения, формирующие не только орфографические умения, но и развивающие учебно-языковые, пунктуационные и коммуникативные умения. К ним относятся творческие и свободные диктанты, изложения и сочинения, конструирование, подбор слов. Все они используются в качестве закрепления изученного материала по орфографии и пунктуации.
При работе над словами с непроверяемыми орфограммами используются следующие методы: 1) послоговое орфографическое проговаривание слова; 2) многократная запись слова; 3) этимологический анализ слова (происхождение слова); 4) составление таблиц из слов с непроверяемыми орфограммами; 5) подбор однокоренных слов. Методисты рекомендуют следующую последовательность операций: изучаемое слово записывается на доске и в тетрадях, подчеркивается непроверяемая орфограмма, ставится ударение, выделяется корень. Учитель просит запомнить орфограмму в слове, т. к. они не проверяются правилами. Затем ниже делается запись слова по слогам: са – лат, вок – зал. Следующая операция – орфографическое проговаривание учителем слова по слогам. Далее учащиеся, глядя на послоговую запись изучаемого слова, хором проговаривают его несколько раз (два-три). Затем записывается это слово 4-5 раз, подбираются однокоренные слова и записываются учащимися. Этимологический анализ включается после послогового орфографического проговаривания.
Предупреждению орфографических ошибок поможет самоконтроль ученика, который развивается с помощью следующих приемов: послогового орфографического проговаривания; послогового сравнения написанного с печатным текстом; проверки написанного с помощью орфографического словаря и морфемного членения слова с целью нахождения орфограмм.
Так рекомендует методика. К сожалению, на практике мы убеждаемся, что учащиеся не могут научиться грамотности, только зная правила и механически выполняя упражнения. Учителя русского языка, проработавшие в школе более 20 лет, вероятно, заметили, что в последние годы в пятый класс приходят дети, не умеющие переносить слова с одной строки на другую, не умеющие делить слова на слоги. Такие дети не могут читать по слогам. Это происходит потому, что в начальных классах отказались от слогового чтения, хотя это очень важно. Известный русский ученый-методист в книге «Чему и как учить на уроках родного языка в начальной школе» большое значение придавал слоговому чтению, «так как чтение по слогам есть чтение орфографическое». Орфографическое чтение – это побуквенное проговаривание слова: слово читается так, как оно пишется, то есть орфографически. Убеждена, что в начальных классах необходимо как можно больше внимания и времени уделять орфографическому чтению, чтобы научить детей грамотно писать и читать.
Грамотность школьника определяется не только орфографическими умениями, но и пунктуационными. Это умение находить коммуникативные единицы: смысловые отрезки, требующие выделения их знаками препинания, умение ставить знаки препинания в соответствии с правилами пунктуации, умение обосновывать выбор места для знака препинания и выбор необходимых знаков препинания, умение находить пунктуационные ошибки и исправлять их.
Я считаю самым главным умение делить текст на смысловые отрезки, требующие знаки препинания. Потому что если ребенок умеет понимать смысл текста, его частей, предложений, он сможет найти место, где необходимо поставить знак препинания (и зная пунктуационное правило, определить, какой знак необходим или не нужен). Таким образом, формирование орфографической и пунктуационной грамотности – очень трудный и необходимый процесс в обучении учащихся.
В своей практике я использую различные традиционные и нетрадиционные формы и методы обучения учащихся грамотному чтению и письму.
Это и зрительные диктанты, и диктант «Проверь себя», комментированный диктант, предупредительный, контрольное списывание, выборочные диктанты, при обучении написанию слов с трудными орфограммами, непроверяемыми написаниями использую орфографическое проговаривание, заучивание слов из словаря в конце учебника (с 5 по 9 классы), различные упражнения с пропуском букв, требую обязательного знания орфографического и пунктуационного правила, графического обоснования. Очень часто пишем свободные диктанты, сочинения-миниатюры, в которых ошибки исправляю, но не учитываю – для создания ситуации, успеха, сигнальные карточки, картинные диктанты и т. д. В кабинете все оформление помогает ученикам стать грамотными. Игра, игровые моменты также способствуют успешности в обучении учащихся.
Поддерживаю связь с начальной школой, особенно с 4 классом, чтобы иметь представление об уровне грамотности и начитанности учащихся и не потерять тех учеников, которые имели «4» и «5» по русскому языку и чтению, а также тех, кто плохо успевал по предметам. На примере своего класса (8-го) хочу привести доказательства своим словам: в начальной школе 11 человек учились на «4» и «5», в 5 классе – столько же, в 6 – столько же, в 7 классе – 12 человек. На второй год не оставлен никто. Начиная с 5 класса, как и в начальной школе, в начале и в конце учебного года, проверялась техника чтения – ее результаты улучшались от года к году. В других классах также есть определенные успехи. Считаю, уровень грамотности (стали делать меньше ошибок) помогло повысить орфографическое и пунктуационное чтение.
