Партнерка на США и Канаду по недвижимости, выплаты в крипто
- 30% recurring commission
- Выплаты в USDT
- Вывод каждую неделю
- Комиссия до 5 лет за каждого referral
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫЛюбопытство - любознательность - познавательная потребность. Этими понятиями обозначается известная каждому педагогу "лесенка", ведущая к вершинам познания. Любопытство, жажда новизны, интеллектуальной стимуляции, определяемые в отечественной педагогике как потребность в умственных впечатлениях, характерны для каждого здорового ребенка. Постепенно они трансформируется в любознательность или умственную (интеллектуальную) активность. Проявления любознательности тесно связаны с действием центра положительных эмоций. Изучавшие этот процесс исследователи говорят о том, что интеллектуально одаренные дети получают удовольствие от умственного напряжения подобно одаренным спортсменам, получающим удовольствие от повышенных физических нагрузок. Очень важно, чтобы любознательность переросла со временем в устойчивое психическое образование - познавательную потребность. Практика проведения с младшими школьниками учебных исследований может рассматриваться как особое направление внеклассной или внешкольной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на развитие исследовательской, творческой активности детей. Методическая сторона исследования учащихся может быть поделена на несколько относительно самостоятельных этапов:
От правильного выбора темы и корректности ее формулировки в значительной мере зависит результат работы. Тема должна быть интересна ребенку и при этом должна нести в себе познавательный заряд. Темы исследований можно объединить в две группы:
Тема исследования младшего школьника должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро, так как в силу возрастных особенностей способность долго концентрировать внимание на одном объекте у учащихся начальной школы ограничена. Специалисты в области психологии творчества часто подчеркивают, что умение поставить вопрос (выделить проблему) часто ценится выше умения его решить. Естественно, что проблема должна соответствовать возрастным особенностям детей. Это касается не только выбора темы исследования, но и уровня ее подачи. Имеется в виду формулировка проблемы и отбор материала для ее решения. Выполняя данную работу с младшими школьниками, педагог должен осознавать, что за этими детскими исследованиями стоят очень глубокие и в высшей степени важные проблемы развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребенка. Основная цель конференции "Первые шаги в науку" - стать первым опытом представления собственной исследовательской работы, т. е. на данном этапе важна не столько интеллектуальная насыщенность представленного материала, сколько демонстрация уровня освоения методов поисково-исследовательской деятельности, что в дальнейшем поможет облегчить вхождение детей в более сложный этап исследовательской деятельности. Актуализация поиска новой информации создает прекрасную почву для привлечения ребенка на основе его собственных исследовательских, познавательных потребностей к работе с самыми разными источниками и средствами. При проведении детьми учебных исследований очень важны в образовательном плане такие методы, как наблюдение и эксперимент. Поиск источников новой информации вызван потребностью проведения собственного исследования. Это дает возможность приобщить ребенка, на основе его собственных исследовательских, познавательных потребностей, к работе с самыми разными источниками. В настоящее время издается большое количество прекрасно иллюстрированных детских энциклопедий, справочников. Они посвящены различной тематике, имеют краткие и доступные детям информативные тексты. Но следует учитывать, что в книге мы встречаемся с информацией, кем-то уже добытой. Главный смысл настоящего исследования - добыть знания самостоятельно. Поэтому необходимо помочь начинающим исследователям провести наблюдения, организовать эксперименты, обработать информацию. Собранные сведения анализируются и обобщаются. Для ребенка это очень сложная задача. Но именно в этом процессе развиваются мышление и творческие способности младшего школьника. Выделение им главной идеи, попытка дать определение некоторым основным понятиям по своей мыслительной сложности ничем не отличаются от работы настоящего ученого. Иным является лишь степень "новизны" самих фактов. Дети, благодаря объективно существующему у них уровню "наивной креативности" (Т. Рибо, и др.), легко справляются с этими задачами. Они не отягощены "грузом определений классиков", поэтому на вопрос о том, что это, отвечают легко. Уточнить, конкретизировать определение ребенка всегда можно, а вот научить его смело высказывать свою точку зрения - очень важная задача. Итогом исследовательской работы является ее защита на конференции. Важно, чтобы представленные материалы отвечали не только содержанию исследования, но и эстетическим требованиям. И здесь не обойтись без деликатной помощи взрослого. Работа по организации исследований младших школьников требует от педагога немалых усилий. Известный специалист Д. Треффингейр рекомендует педагогам, занимающимся с детьми исследовательской деятельностью, соблюдать следующие правила.
Особую сложность для младших школьников вызывают работы, направленные на изучение теоретических тем, когда требуется серьезная работа с текстовой информацией. Для обучения умению систематизировать информацию можно предложить определенный алгоритм систематизации. Вопросы, содержащиеся в предложенной ниже схеме, могут служить специфическими ключами к поиску и систематизации информации. Например, алгоритм сбора материала по темам из зоологии может выглядеть так:
Практически так же, с небольшими изменениями может выглядеть алгоритм сбора информации по темам из ботаники. Несколько иной будет общая схема изучения таких направлений, как "Жизнь замечательных людей":
Данные выше алгоритмы, формальны, как и всякое обобщение. Каждая конкретная тема содержит в себе то, что требует дополнительных специальных вопросов, т. е. определенной доработки алгоритма. Для того, чтобы ребенок захотел участвовать в научно-исследовательской работе, необходимо разбудить у него желание, сформировать исследовательскую мотивацию, т. е. младший школьник должен захотеть понимать информацию и сообщать ее другим. Организация и проведение конференции "Первые шаги в науку" направлены на то, чтобы разбудить у детей исследовательский интерес, задор, радость творчества. Вверх Рекомендации по написанию исследовательской работы. ПРОБЛЕМА исследования понимается как категория, означающая нечто неизвестное, что предстоит открыть и доказать. ТЕМА - отражает характерные черты проблемы. ОБЪЕКТ - это та совокупность связей и отношений, свойств, которая существует объективно в теории и практике и служит источником необходимой для исследователя информации. ПРЕДМЕТ же исследования более конкретен. Он включает только те связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в работе, устанавливают границы научного поиска. В каждом объекте можно выделить несколько предметов исследования. Предмет исследования определяет цель и задачи самого исследования. ЗАДАЧИ расшифровывают цель, определяют то, что требует конкретного решения. Задачи непосредственно структурируют логику исследования, обозначают этапы, пути и способы достижения цели - разрешения проблемы и раскрытия темы исследования. ЦЕЛЬ формулируется кратко и предельно точно, в смысловом отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь. Цель конкретизируется и развивается в ЗАДАЧАХ исследования. МЕТОД в науке - это способ познания, исследования в какой-либо области. Приступая к исследовательской деятельности, необходимо иметь четкие представления о методах, способах и приемах исследования.
В эмпирических методах познания (сбор, первичная обработка научных фактов) используются такие способы и приемы, как наблюдение, эксперимент, сравнение, измерение. в эмпирическо-теоретических методах применяются: аналогия, классификация, анализ, индукция, дедукция. Теоретические методы исследований связаны с методом восхождения от абстрактного к конкретному, моделированием, экспериментом. Вверх Работа с литературными источниками.
Вверх Структура выступления на конференции: - обоснование выбранной темы, короткое пояснение, в чем заключается научный интерес автора; Исследовательские умения, необходимые школьнику для написания научно-исследовательской работы.
Умение работать с литературными источниками - основа научного исследования. Необходимо читать материал последовательно, досконально изучить все термины и понятия. Для того, чтобы разобраться в каждом термине или понятии, необходимо найти ему в подтверждение практический пример или практическое объяснение.
Для того, чтобы убедиться, что то или иное положение в книге верно, необходимо, научиться самостоятельно сопоставлять понятия и явления, делать собственные выводы. определяя верность или ложность того или иного понятия, необходимо научить детей ставить себе следующие вопросы. - Какое понятие дает наиболее объективное представление по существу изучаемого вопроса?
Каждое положение исследования необходимо излагать последовательно, не перескакивая с одной проблемы на другую. Вверх ПРИМЕРЫ НАПИСАНИЯ ГЛАВ "ВВЕДЕНИЕ" И "ЗАКЛЮЧЕНИЕ" (ИЗ РАБОТ УЧАСТНИКОВ КОНФЕРЕНЦИИ)Секция "Английский язык" Введение Говорить правильно по-английски, конечно, очень важно. Но неплохо бы еще научиться разговаривать образно, ярко, эмоционально. Достичь этого нам помогают идиомы и фразеологизмы. Ведь эмоциональная бедность наших высказываний мешает нам вплотную приблизиться к тем, для кого английский язык является родным. Фразеологизмы - это устойчивые выражения с самостоятельными значениями, близкими к идиоматическому, т. е. это выражения, общий смысл которых не совпадает с совокупным смыслом входящих в них компонентов. Пословицы и поговорки являются одним из видов фразеологизмов согласно классификации, предложенной в "English Vocabulary in Use" [6]. Во фразеологии отражены представления, связанные с трудовой деятельностью, бытом и культурой народа. Фразеологизмы используются в обыденной речи, в художественных произведениях, в публицистике. Они придают речи особую выразительность, неповторимое своеобразие, легкость и образность. Однако свободное владение идиоматическими выражениями дается нелегко. Дословный перевод может увести от заключенного в выражении смысла. Становится ясно, что глубокое изучение английского языка обязательно должно включать в себя изучение фразеологии. Вот почему я выбрала для себя тему, связанную с фразеологией. Кроме того, несомненно что усваивая иностранный язык, человек одновременно проникает в новую национальную культуру, получает огромное духовное богатство, хранимое изучаемым языком. Так, русский школьник, осваивая английский язык, получает высокоэффективную возможность приблизиться к национальной культуре и истории народа Великобритании и др. англоязычных стран. Фразеология, как неотъемлемая часть и своеобразная сокровищница любого языка мира, может особенно сильно способствовать этому приобщению. Фразеологизмы отражают многовековую историю английского народа, своеобразие его культуры и быта. Поэтому фразеологизмы - высоко информативные единицы английского языка. В своем громадном большинстве идиоматические выражения создавались народом, поэтому они связаны с интересами и повседневными заботами простых людей. Животный мир всегда играл важную роль в жизни, как английского народа, так и русского. Англичане известны во всем мире как "pet-lovers". Естественно, что и многие фразеологизмы английского языка связаны с животными. Пословицам и поговоркам свойственны юмор и житейская мудрость, а также проницательный здравый смысл. Таким образом, фразеологизмы, связанные с животными, могут дать ключ к пониманию национального характера английского народа, к его культуре и истории, а их сравнение с русскими эквивалентами - понять и лучше узнать свой собственный, родной язык. В настоящее время, когда мы говорим о диалоге культур, особенно актуален вопрос межкультурных сходств и отличий, интересно, каким образом пласт культуры, отраженный фразеологизмами, эти сходства и различия выражает. Вот почему данная работа является попыткой произвести сравнительный анализ английских и русских пословиц с названиями животных. Я давно задавалась вопросом, почему, у нас покупают именно "кота в мешке", и что в этом случае покупают англичане? ("a pig in a poke"-свинью в мешке). Или, например, кто свистит у англичан, когда у нас на горе свистит рак? (Никто, у них "pigs fly" - летают свиньи). А также: каких животных чаще всего упоминают в своих пословицах англичане, а каких - мы. Кто у нас в пословицах выступает как положительный герой, а кто - отрицательный, и кто является таким лидером у англичан - ведь это тоже говорит о национальном характера. Поэтому задачи данной работы мы сформулировали следующим образом:
Заключение Таким образом, проделанная работа позволяет сделать выводы относительно образности, связанной с животными, а также частоте их упоминания в английских пословицах и поговорках и их русских аналогах. Сначала остановимся на общих чертах:
Однако, в этой области наблюдаются некоторые различия: так, среди наиболее популярных животных у англичан - осел и птица, а у русских - волк, ворона и мышь. Говоря о коннотативном значении, в числе общих черт обоих языков следует отметить преобладание фразеологизмов с отрицательной (в русском языке) или нейтральной (в английском языке) окраской и заметно меньшую роль положительной коннотации в пословицах и поговорках. Среди различий отметим следующее: Общими положительными образами в обоих языках являются конь и лошадь. Вверх Секция "Информатика" Введение Объектом нашего исследования является тема: "Шахматы, математика и информатика". Человеческая цивилизация знает немало интеллектуальных игр, но ни одна из них не пользуется такой популярностью у людей разного возраста и профессий, как шахматы. В этой древней игре сливаются воедино самые противоречивые понятия. Она и древняя, и вечно новая; ограниченная геометрическим пространством - и в то же время безграничная в своих комбинациях. К шахматам постоянно обращались такие крупные математики, как Л. Эйлер, Н. Винер, К. Шеннон, А. Пуанкаре и другие. И наоборот, многие шахматисты были способными математиками. Наша школьная команда также состоит из учеников математических классов. Наше стремление понять, что связывает древнюю игру шахматы, математику и информатику делает проблему актуальной в наши дни. При изучении темы мы пытались отыскать монографию, которая в полном объеме осветила бы все аспекты проблемы. Однако, такой работы не оказалось. В своем исследовании я использовала книгу "Игры и развлечения", где нашла интересные сведения об истории возникновения шахмат. Энциклопедия для детей "Математика" под ред. и монография "Шахматы - школе" под ред. содержат богатый материал, иллюстрирующий возможности использования шахматной доски для решения математических задач, головоломок. Хронологические рамки исследования определить сложно, ибо оно не имеет четких временных границ. Цель исследования: познакомиться с историей возникновения шахмат, использованием шахматной доски и компьютера для решения математических задач. Заключение Заканчивая исследование, я хотела бы ответить на вопрос: что же связывает древнюю игру с древнейшей наукой математикой и новейшей - информатикой. У шахмат и математики много родственного. Выдающийся математик Годфри Харольд Харди заметил, что решение проблем шахматной игры есть не что иное, как математическое упражнение, а сама игра - насвистывание математических мелодий. Формы мышления математика и шахматиста довольно близки, и не случайно математики часто бывают способными шахматистами. Шахматы несут в себе богатое содержание, позволяющее использовать его в математической науке. Во многих математических исследованиях шахматная доска, фигуры, траектории их перемещения, сами правила шахматной игры помогают исследовать сложные математические задачи и характеристики некоторых сугубо математических понятий. Шахматные примеры и термины можно встретить в литературе по кибернетике, теории игр, теории графов, комбинаторике. Эти науки являются базовыми как в математике, так и в информатике. Шахматы развивают логическое и абстрактное мышление, память, геометрическое воображение, творческую интуицию, изобретательность, смекалку, внимание, мастерство в составлении плана и принятии оптимального решения в сложной ситуации, что так необходимо настоящему программисту. Это я поняла, начав заниматься программированием. Таким образом, игра в шахматы развивает качества, необходимые для математика и программиста. В связи с этим мне представляется, что шахматы можно и нужно использовать как средство обучения математике и информатике в школе, особенно в классах с углубленным изучением предметов. Вверх Секция "Русский язык" Введение Эту тему я выбрала потому, что меня очень заинтересовала история моего имени, имен моих родителей, бабушек, дедушек, друзей. Захотелось узнать, как возникла моя фамилия, и что она означает. Я решила выяснить, какие имена были в древности, откуда они произошли, менялись ли они в течение столетий или оставались неизменными. Меня интересует также, существует ли связь между именем человека и его характером. Ответы на данные вопросы я попыталась найти в книгах, посвященных теме собственного имени. Книги "Из истории русских имен и фамилий" [3] и "Ваше имя?" [5] рассказали мне о происхождении русских имен, о том, как они менялись, откуда в разные исторические эпохи появлялись новые имена. В них же я прочитала об истории христианских имен, о том, что такое календарные времена и почему празднуются именины. "Словарь имен" [4] и "Энциклопедия имен" Б. Хигира [7] подсказали, какие качества могут быть у человека, носящего то или иное имя, способно ли повлиять имя на судьбу. Познакомившись со всей этой литературой, я поняла, что изучение истории собственных имен - это очень серьезное, большое дело. Существует целая наука, изучающая имена и все, что с ними связано. Эта наука - ономастика. столь необычным словом называется наука не только об именах людей, но и о происхождении названия географических мест, природных явлений, космических тел, исторических эпох и т. д. В ономастке все имена и названия разделены по группам, имеющим свои названия: антропонимы - имена людей; топонимы - географические названия; гидронимы - названия рек, озер, морей; зоонимы - клички животных и т. п. Из всех разделов ономастики меня прежде всего интересуют антропонимы - собственные имена людей и в первую очередь имена и фамилии моей семьи. Это и стало предметом моего исследования. Заключение В ходе работы над рефератом я, изучив историю русских имен и фамилий, провела исследование происхождения имен и фамилий нашей семьи, систематизировала результаты этих исследований. Я могу сказать, что не во всем согласна с авторами книг, видящими прямую связь имени и судьбы. Считаю, что не только имя определяет характер человека. То, каким человек становится, зависит от воспитания, от отношения к нему других людей и т. д. Можно лишь сравнивать, какой характер у человека в действительности и совпадает ли он с описанием в книге. Читая о качествах, характерных для имен моих близких, я отмечала, что в некоторых случаях достаточно много совпадений. Эта работа была интересной не только для меня, но и для моих родителей. Помогая мне, они сами узнали много нового. Составляя из имен разных поколений нашей семьи "чудо - дерево", мы вспомнили о своих недавних предках, имена которых уже начали забывать. Я думаю, что это один из самых важных результатов нашей работы. Вверх Секция "Математика" Здравствуйте! Меня зовут Андреев Саша. Я учусь в 7"д" классе школы № 000 Тема моего исследования "Различные системы исследования". Я выбрал эту тему, потому что мне было интересно узнать, какие существуют системы счисления, кроме десятичной, как записываются в них числа, и где они используются в повседневной жизни. Современная десятеричная, или десятичная, система счета сложилась несколько тысячелетий назад. В основе этой системы оказалась десятка благодаря тому, что у человека на руках 10 пальцев, которыми при счете он постоянно пользовался. В основе нашей системы счета лежит десяток, поэтому ее называют десятичной или десятеричной. Хотя в наших вычислениях мы пользуемся десятичной позиционной системой, в математике существуют и другие системы счисления. они появились давно, гораздо раньше, чем десятичная система, но используем мы их до сих пор и не только в вычислениях, но и в повседневной жизни. Например, двоичная система счисления. В прошлом некоторые народы продолжительное время при счете применяли двоичную систему счисления. В Австралии были племена, которые считали так: один - это "энэа", два - "петчевал", три - "петчевал - энэа", т. е. два и один, четыре - "петчевал - петчевал" (два и два) и т. д. Счет двойками в наше время сыграл большую роль при создании электронно-вычислительных машин. Все первые электронно-вычислительные машины работали на двоичной системе счета. Еще один пример, двенадцатеричная система счисления. В России не так давно многие предметы считали дюжинами. Дюжина - это 12. Дюжинами считали ножи, ложки, тарелки, карандаши и пр. Остатки двенадцатеричного счета сохранились до сих пор; например, в году 12 месяцев. Еще в столовых, чайных, кофейных сервизах количество тарелок, блюдец, чашек считается в дюжинах (12 предметов) или полудюжинах (6 предметов). Столовые приборы (ножи, вилки, ложки) принято покупать по 6 или 12 штук - это тоже остатки двенадцатеричного счета. Вообще, считать можно по-разному. Например, сосчитал до пяти - загни палец правой руки. Сосчитал еще пять предметов - загни второй палец той же руки и т. д. Такой способ счета называют пятеричным, так как в его основе лежит число пять. Пятеричной системой счета пользовались папуасы с острова Новая Гвинея. Об этом написал русский этнограф и путешественник -Маклай. Все мы знаем, что в одной минуте ровно 60 секунд, а в одном часе - 60 минут. Это пример использования шестидесятеричной системы счисления. Пример использования семеричной системы счисления - это наша неделя. Здесь мы используем не семь чисел, а семь дней недели: понедельник, вторник, среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье. Когда проходит семь дней, наступает восьмой день, который является первым днем следующей недели, т. е это единица следующего разряда. Теперь мы видим, что в нашей жизни есть много примеров использования различных систем счисления. В своей работе я рассмотрел пять систем счисления: двоичную, троичную, пятеричную, семеричную, двенадцатеричную. В работе показаны свойства каждой системы, способы задания чисел в системе, приведены примеры изображения чисел в каждой системе. Если рассказать подробно о каждой системе, то это займет много времени, поэтому я остановлюсь на одной из систем счисления, например, о пятеричной системе счисления. Число в пятеричной системе изображается пятью цифрами: 0, 1, 2, 3, 4. В этой системе цифра 4 - наибольшая (как 9 - в десятичной). В этой системе единица высшего разряда не в 10, а в 5 раз больше единицы низшего. Единица второго разряда - это пять. Единица третьего разряда - "25", так как 5•5=25 Единица четвертого разряда - "125", так как 25•5=125 Единица пятого разряда - "625", так как 125•5=625 и т. д. При изображении числа в пятеричной системе счисления, на первом месте справа стоят простые единицы (не свыше 4), на втором - не десятки, а пятерки, на третьем - не сотни, а "25" и т. д. Пример: Число 119 изобразить в пятеричной системе. Делим 119 на 5, чтобы узнать, сколько в нем единиц первого разряда: 119:5=23, остаток 4. Значит, число простых единиц будет 4. Далее, 23 пятерки не могут стоять все во втором разряде, т. к. высшая цифра в пятеричной системе - 4, и больше 4 единиц ни в одном разряде быть не должно. Делим поэтому 23 на 5 (23:5=4, остаток 3). Это показывает, что во втором разряде ("5") будет цифра 3. В третьем разряде ("25") - цифра 4. Итак: 119 = 4•25 + 3•5 + 4 или в пятеричной системе 434. Еще в реферате приведена разработанная мной задача, которую можно использовать в качестве конкурса на математическом КВН. В качестве подсказки скажем, что все числа в этой задаче представлены в пятеричной системе счисления. Если перевести все числа из задачи в привычную для нас десятичную систему счисления, мы увидим, что в задаче никаких противоречий нет. |
