Зачем строят Города Звезд?
,
Рождение программы воспитательной работы школы – таинство за семью печатями. Происходит этот процесс каждый раз как-то по-особенному, в совершенно неповторимых обстоятельствах. И, тем не менее, откроем то, что скрывается за достаточно выверенными словосочетаниями и красивыми клише.
История школы была, наверное, достаточно типичной. Построили ее в 1990 году в большом, по меркам среднего областного центра, «спальном» микрорайоне. Рядом уже были две большие школы. Такое мы как-то видели в московском Новокосино, чтобы три школы смотрели в окна друг друга. Но так как школа, которую мы избрали героиней нашего повествования, открывалась третьей, учениками с ней «поделились» две более старшие подруги. Ну и, как водится, с радостью отдали «самых послушных отличников». Другими словами, начало было положено не однозначное. Потом не очень везло на руководителей. А вот конкуренция между тремя школами была настоящая. И тогда был найден вполне приемлемый (по крайней мере, так казалось на тот момент) выход – начать в школе эксперимент по коррекционному обучению. Городское управление образования и специалисты-дефектологи из университета горячо поддержали проект. Не прошло и нескольких лет, как в школе выстроились коррекционные классы со 2 по 9, эксперимент был признан успешным, опыт решили распространять, – всё вроде бы хорошо. На время эксперимента были введены доплаты за особые классы, введены ставки психологов, социальных педагогов, логопедов и т. п. И снова все бы хорошо, да вот за школой стала закрепляться своеобразная репутация. Репутация, которая в просторечии убивала жестокой формулировкой – «Школа дураков». Кроме того, что такой имидж обиден, он еще и страшен, потому что какой спрос со школы дураков?! «А что Вы хотите, мы же учимся в школе дураков!». И т. д. Несправедливость страшная, ведь далеко не безупречных в плане способностей ребят выучивали – и выучивали неплохо! Конечно, с соседними лицеем и гимназией соревноваться было не то что трудно – бесполезно. И, может, такое положение дел еще бы продолжалось, но…
…Но в 2003 г. директором была назначена Нина Александровна Смирнова, работавшая в школе практически с самого ее открытия и достаточно долго занимавшая должность заместителя по воспитательной работе. Был момент, когда новый директор остро почувствовала, что «так дальше невозможно…». На ее вопрос один из родителей будущих первоклассников ответил, что не хотел бы, чтобы его ребенок учился в школе дураков. Нина Александровна, будучи человеком не робкого десятка, приняла решение, что надо все менять. Однако как человек опытный (за плечами был Костромской истпед, многие годы работы в комсомоле, потом в школе), Смирнова видела, что состав заместителей вполне работоспособный, педагогический коллектив не хуже, чем во многих школах города.
В качестве первого шага перемен взялись за разработку программы развития, пригласили, как водится, специалистов из университета, они долго выспрашивали, лезли в какие-то мелочи; иногда казалось – этот процесс никогда не закончится: встречи, встречи, разговоры один на один, с заместителями… И вот забрезжил свет в конце туннеля под названием «программа развития» (предложение называться «адаптивной школой» отвергли сразу, хотя по сути именно этот вариант казался наиболее подходящим). Общими усилиями придумали название «Школа – Экополис».
Из программы развития:
«Основными понятиями концепции являются: «Экология детства» (самоограничение Взрослого для счастья Ребенка), «Полис» (особая форма общественного самоуправления), «Социально-педагогический Экополис» (демократическое сообщество, в котором педагоги для детей создают мир, огражденный от принуждения, унижения)».
Школа «Экополис» предполагает смешанный контингент учащихся, где учатся одаренные и обычные дети, а также нуждающиеся в коррекционно-развивающем обучении. Главным итогом такой деятельности школы являются социально-педаго-гическое обеспечение адаптации учащихся, содействие интеграции общественного целого, профилактика нетерпимости, дискриминации. Исходной посылкой является положение: «Можно и нужно учить всех детей без исключения, вне зависимости от их способностей и склонностей, индивидуальных различий».
Пожалуй, самое интересное произошло, когда началась работа по ознакомлению учителей, родителей и старшеклассников с проектом программы развития. Как-то сразу решили, что на педагогическом совете следует использовать мульти-медиа. Эффект превзошел все ожидания: в коллективе, среди родителей и учащихся старших классов возник энтузиазм, идея вдохновила и почему-то очень порадовала. Так закончился 2004–2005 учебный год. Осень 2005-го началась с городского образовательного форума, и администрация не стала отказываться от предложения принять директоров школ города. Начали готовиться, презентация программы развития была дополнена конкретными планами и первыми крохотными достижениями. В несколько нервной атмосфере подготовки к презентации долго обсуждали, что еще можно показать. Обсуждение коснулось воспитательной работы, молодая и очень энергичная заместитель Эльвира Николаевна Кокина, волнуясь, стала сбивчиво рассказывать об идее новой программы воспитательной работы школы. Университетские консультанты выслушали, заинтересовались и предложили создать творческую группу по разработке нового воспитательного проекта. В творческую группу кроме вошли школьные психологи и классные руководители. Обмен мнениями проходил всегда эмоционально, спорили горячо, иногда не совсем понимая друг друга. Правда, одна мысль стала краеугольным камнем и не вызывала сомнений. Реализация коррекционных программ существенно понизила уровень самооценки учеников школы, у многих стал формироваться своего рода комплекс неполноценности. Это нужно было преодолевать. Именно поэтому возникла идея «Города Звезд», казалось, что программа воспитательной работы с таким названием очень соответствует «Школе – Экополису».
Из программы «Город Звезд»:
«Идеология программы воспитательной работы «Город Звезд» опирается на следующие концептуальные положения:
· успешность учащихся – необходимое условие психологического благополучия школьников, основа их здоровья;
· успешность школьников – необходимое условие включения учащихся в деятельность;
· успешность ребенка – необходимое условие социализации человека, развития духовно-ценностной ориентации;
· успешность воспитанника как социально-психологический механизм воспитания связана с опорой на вчерашний успех, с переживанием успешности сегодня, ожиданием, прогнозированием, проектированием завтрашней радости (, );
· успешность – гуманистический стиль взаимоотношений педагога и учащегося, общения подростков друг с другом, учителей друг с другом;
· успешность школьника – результат реальных достижений учащегося в различных видах деятельности (спорте, творчестве, труде и др.), а успех – способ самоутверждения, самовыражения;
· успешность – контекст культуры школы, норма полноценной жизни ребенка, школа выступает для ребенка первой и основной моделью социального мира, моделью мира успеха или неуспеха;
· успешность – это атрибут ученика и учителя – как отдельной личности, так и группы, всего школьного сообщества;
· успех – это подведение итогов деятельности, основа самооценки, самопознания, мечта о будущем достижении…»
В современном русском языке понятие «звезда» приняло совершенно особое значение: человек-звезда – человек, добившийся значительных успехов, ставший известным, «загоревшийся» на небосклоне, своим успехом, своими достижениями освещающий другим людям путь надежды на собственный успех. «Звездами» называют любимцев публики, людей, обласканных властью и народом. Жизнь «звезды» характеризуется повышенным интересом окружающих. Название «Город Звезд» является рабочим и может быть изменено по решению старшеклассников, однако даже в этом виде представляется оправданным как средство борьбы с негативным имиджем неуспешности у учащихся школы в глазах жителей микрорайона.
Организационно программа воспитательной работы «Город Звезд» достаточно проста: определены девять номинаций, по которым в течение года идет соревнование, в конце учебного года происходит феерическое награждение в стиле американского Оскара. Идея награждения и номинаций была взята из опыта областного лагеря старшеклассников «Кентавр», идея простая и, можно сказать, лежит на поверхности, но, как показывает опыт, чрезвычайно продуктивная.
Придумывать номинации было очень интересно, а прорабатывать тексты положений оказалось очень не просто, приходилось иногда корректировать и название номинации, и первоначальный смысл. Остановились на следующих номинациях:
1. «Золотой фонд школы»
2. «Навстречу открытиям»
3. «Чемпион года»
4. «ВиТА» (Вдохновение и Талант)
5. «Дирижер»
6. «Добрая душа»
7. «Любимец публики»
8. «Открытие года»
9. «Маленький герой»
«Золотым фондом» решили называть тех ребят, кто хорошо и отлично учится (по известным причинам таких в школе не так уж и много). Номинацию «Навстречу открытиям» решили подчинить решению актуальной задачи: стимулирование исследовательской деятельности учащихся. Например, каких бы то ни было реальных успехов в олимпиадах и конкурсах по предметам школьной программы в школе не было довольно давно. Однако проведенный «День науки» показал, что желание заниматься исследовательскими проектами у школьников имеется, а вот подготовка страдает. Со спортом в школе дела обстояли всегда неплохо, тут еще подфартило – на городские деньги отремонтировали крыши над спортивными залами. А залы большие, красивые. Номинация «Чемпион года» должна была поработать на эмоциональную поддержку тех школьников, которые успешны в спорте. Участники творческой группы практически не спорили о том, что полноценной ситуации успеха победители спортивных соревнований в школе не переживают.
Для пояснения по поводу четвертой номинации надо сделать предисловие. Когда школу проектировали, заложили целое крыло для музыкально-эстетического отделения. Сегодня имеются оборудованные кабинеты, музыкальные инструменты, ставки педагогов дополнительного образования. Для многих ребят музыкально-эстетическое отделение в школе – шанс научиться играть на музыкальном инструменте. Неблагополучные в материальном плане семьи не могут позволить тратить пусть даже небольшие деньги на оплату музыкальной школы. В данной школе есть духовой оркестр, танцевальный и вокальный коллективы. Для того чтобы музыкально одаренные ученики школы могли получить свою долю славы и успеха, была введена номинация «ВиТА» – «Вдохновение и талант». Сегодня, когда за плечами хоть и небольшой опыт реализации программы, стало очевидно, что в этой номинации надо сделать несколько более мелких подноминаций, чтобы поддержать большее число учащихся.
Достаточно важной для заместителя директора стала номинация «Дирижер». Эльвира Николаевна не только придумала название, но и страстно отстаивала важность этого направления, ведь речь шла об организаторах общешкольных мероприятий – помощниках педагогов.
Возникновение «Любимца публики», «Маленького героя» и «Открытия года» напрямую связано с идеей клубного сообщества, которую призван был реализовать «Город Звезд».
Из программы развития школы:
«Основными компонентами образовательного процесса в школе как «Школе – Экополисе» являются: организация социального опыта в клубном сообществе, общее основное и дополнительное образование, индивидуальная психолого-педагоги-ческая помощь».
Именно исходя из необходимости развивать клубность и клубные отношения были придуманы эти три номинации.
Из программы «Город Звезд»:
«Номинация «маленький герой». Особая номинация, одним из требований в присуждении которой является возраст участника. Младшим достаточно сложно соперничать со старшеклассниками в какой-либо сфере деятельности, но отдельные поступки «малышей» могут вызвать удивление и уважение старших ребят и педагогов. Номинироваться могут только индивидуально учащиеся младших классов. Основанием для этого являются опросы среди старшеклассников, предложения от организаторов различных мероприятий. Задачи номинации: поддержка учащихся младших классов, формирование межвозрастного взаимодействия. Критерием успешности может являться симпатия со стороны опрашиваемых».
Обсуждение номинации «Любимец публики» было ярким, особенно когда речь зашла о том, что победителем может оказаться ученик с далеко не безупречной репутацией (и ладно бы только в учебе). Что если самый что ни на есть главный хулиган будет признан любимцем? Предложения были резкие и категоричные: убрать эту номинацию, изменить ее суть и название, и вот что получилось:
«Номинация «Любимец публики». Подростковый и юношеский возрасты придают особую значимость межличностному признанию, характерны стремлением иногда чуть больше необходимого «работать на публику», чуть больше, чем это необходимо, позировать. Кому-то удается получить любовь окружающих и стать любимцем, кому-то нет. Нельзя доподлинно определить, что конкретно влияет на выделение того или иного учащегося прочими. Невозможно определить личностные характеристики, по которым тот или иной человек становится эмоциональным лидером класса, школы. Но ежегодно премия «Любимец публики» будет безошибочно находить своего кандидата, признаваемого и принимаемого большинством ребят и взрослых. Задачи номинации: воспитание эмоциональных лидеров ученических коллективов, формирование ценностей и ориентиров в коллективах учащихся. Правила подведения итогов: номинироваться могут только индивидуально учащиеся и педагоги школы; основанием для номинирования являются опросы в классах или социологические опросы, проводимые независимыми группами».
Номинация «Открытие года» особо в пояснениях не нуждается, речь идет о том, кто сильнее всех удивил ребят и педагогов. А вот «Добрая душа» породила множество споров: можно ли вообще оценивать добрые дела? Как измерить и сравнить значимость переведенных через дорогу бабушек, спасенных кошек, утешенных малышей? И тем не менее, номинацию оставили; надо сказать, что именно «Добрая душа» вызвала в школе массу обсуждений, диспутов, в конце учебного года чрезвычайно горячо подводились итоги.
