Воспитательный потенциал региональной истории

,

Институт развития регионального образования,

г. Екатеринбург

Воспитательный потенциал региональной истории

Вопросы воспитания вновь стали актуальными для российской системы образования. Об этом свидетельствует появление все новых концептуальных и программных документов, посвященных этому направлению, появление новых педагогических работ. „Национальная доктрина образования в Российской Федерации“, „Программа развития воспитания в системе образования России на 1999─2001 гг.“, „Основные направления и план действий по реализации программы развития воспитания в системе образования России на 2002─2004 гг.“ ─ вот небольшой перечень государственных документов, в которых речь идет о целях, задачах, основных направлениях и приоритетах воспитательного процесса.

В педагогической практике воспитание рассматривается как целенаправленная деятельность, осуществляемая в системе образования, ориентированная на создание условий для духовного развития учащихся на основе общечеловеческих и отечественных ценностей, для жизненного самоопределения, нравственного, гражданского и профессионального становления, для самореализации личности. Но, как правило, воспитание больше связывается с внеклассной и внеучебной деятельностью учащихся, а воспитательному потенциалу содержания учебных дисциплин не уделяется должного внимания. На эту ситуацию может повлиять принятие нового федерального компонента государственного стандарта общего образования, в котором для каждой учебной дисциплины сформулированы воспитательные и развивающие цели.

Обществоведческие дисциплины всегда играли и играют большую роль в воспитании школьников, они позволяют обеспечить уважение к истории и традициям нашей Родины, к правам и свободам человека, демократическим принципам общественной жизни; воспитать гражданскую ответственность, правовое сознание, толерантность, патриотизм и т. д.

Реализация воспитательного потенциала обществоведческих дисциплин обеспечивается как через содержание основного учебного материала, так и использование различных педагогических технологий.

Но особое место в воспитании принадлежит региональной истории. Именно приобщение к историческим и культурным ценностям своей „малой Родины“, своего города открывает широкие возможности для становления гражданской позиции, национального самосознания развивающейся личности.

Местная история ─ это то, что можно узнавать не только из учебников, книг, а из рассказов дедушек и бабушек, пап и мам. История „малой Родины“ богата материалом для проведения различных исследований, позволяет на практике применить определенные знания и умения, полученные при изучении обществоведческих дисциплин. В младшем и подростковом возрасте дети с удовольствием исследуют историю названия своего города, поселка, улиц, местных предприятий. Они готовы расспрашивать и записывать истории своих земляков, знакомиться с семейными архивами, осознавать, что каждый человек вносит свой вклад в общую историю страны. Интерес к региональной истории связан именно с тем, что можно не только изучать близкую историю, используя вещественные и письменные источники, но и бывать в тех местах, где эта история создавалась.

Современный образовательный стандарт предлагает рассматривать вопросы региональной истории в основном курсе, используя практически в каждой теме местный материал, или вводить самостоятельный предмет, посвященный изучению региональной истории. Многие регионы ввели в вариативную часть учебных планов предметы по изучению истории и культуры своих областей и городов. Но большинство учителей-практиков могут сказать, что у детей, особенно в старших классах снижается мотивация к изучению этого предмета. А причина данной ситуации заключается в том, что в материалах Единого государственного экзамена нет, и не может быть, вопросов региональной истории, да и при поступлении в вузы вопросы региональной истории не включаются. Вот и получается, что региональная история, которая обладает огромным воспитательным потенциалом, относится к вариативной части, что равносильно второстепенному образованию.

В Свердловской области каждое образовательное учреждение может ввести предмет „История Урала“, для которого написаны интересные, увлекательные, иллюстрированные учебники. Большую помощь в изучении региональной истории в Свердловской области играет серия книг „Урал: история в ликах городов“. Большой коллектив авторов, краеведов составили сборники рассказов о городах и селах, больших и малых, процветающих и практически исчезнувших с карты, но имеющих свою уникальную историю. В предисловии авторы обозначили особенность этих материалов: „Как и о нас с вами, о городах можно рассказать по-разному. Наши очерки ─ лирические по преимуществу, не претендующие на научность и сугубую документальность. Мы не стали причесывать их под одно лицо ─ пусть походят на авторов“. Благодаря такой авторской позиции материалы очень легко читаются, увлекательны и интересны. Так, книга под названием „На государевой дороге“ рассказывает о некогда процветающих городах, лежащих вдоль государевой дороги из Москвы в Сибирь. А книга „Демидовские гнезда“ ─ это рассказы о городах, судьбы которых тесно связаны с предпринимательской деятельностью династии горнозаводчиков Демидовых, с которых во многом началась промышленная история региона.

Материалы книг данной серии используются в начальной школе при изучении предмета „Окружающий мир“. При изучении вопросов раздела „Родной край ─ „малая Родина“: родной город (село), регион (область, республика, край); название, основные достопримечательности, особенности труда людей родного края, профессии; важные сведения из истории родного края“ на первый план выступают задачи патриотического и духовно-нравственного воспитания, интеграции личности школьника в родную этническую и общенациональную культуру.

Именно в начальной школе, когда очень многое воспринимается на эмоциональном уровне и оставляет след на всю жизнь, особый интерес у учащихся вызывает материал, который посвящен родному городу, поселку. История каждого города ─ это история его заселения, его достопримечательности, люди, культура и традиции, его судьба, его будущее.

Задачи экологического воспитания в начальной школе решаются через рассмотрение вопросов о влиянии деятельности человека на природу, охрану природных богатств, правила поведения в природе. Более яркое впечатление оставляет рассмотрение этих вопросов на примере рассказов о природных богатствах родного края, о заповедниках и парках, о растительном и животном мире, о том, что стало с природой под влиянием человеческого фактора, особенно если при этом использовать сравнительный метод, что было и что стало.

Трудовое воспитание, которое включает уважение к труду и к результатам труда, осуществляется на примере истории деятельности предприятий и населения родного города, поселка.

Опираясь на информацию из любого рассказа, можно воспитать веру в победу добра над злом, в силу нравственного превосходства народов, защищавших отечество, акцентировать мысль о нравственной ответственности человека перед своей совестью, Родиной, людьми. Даже названия ряда рассказов уже содержат определенную ценность, например: „Родительский дом ─ начало начал“, „Жить ─ значит работать!“, „Жить, чтобы отдавать“. Читая эти рассказы о своих предках, о которых сохранились фотографии в семейных архивах, дети воспринимают живую историю, историю с судьбами и поступками близких людей.

Но в рамках предмета „Окружающий мир“ в начальной школе можно охватить только маленькую толику региональной истории. При четко поставленной цели и умелой организации на протяжении всего обучения в основной и старшей школе можно изучать региональную историю в рамках вариативной части. Но, на наш взгляд, можно по-другому подойти к решению данного вопроса. В соответствии с государственным стандартом общего образования мы убрали историю из начальной школы, таким образом разгрузив и уменьшив содержание образования, и сохранили исторический раздел в предмете „Окружающий мир“, но никак не изменили историческое содержание в основной школе. Многолетний опыт преподавания истории всегда был для меня связан с вопросом о целесообразности изучения в 5-м классе истории Древнего мира. Такой важный этап в развитии человечества дети воспринимают как сказку, ведь это было где-то (ориентация в географическом пространстве еще достаточна низка), когда-то (временное пространство, события до нашей эры еще с трудом осознаются), да и сам материал с легендами и мифами представляется сказочным. Гораздо целесообразнее в 5-м классе изучать региональную историю, которая обладает таким мощным воспитательным потенциалом, тем более что региональный компонент образования разработан и методически обеспечен в каждом регионе нашей страны.