Работа в группах как одна из форм системно-деятельностного подхода

Работа в группах как одна из форм системно-деятельностного подхода

,

МБОУ СОШ № 14 г. Липецка

В основе ФГОС системно-деятельностный подход, который обеспечивает формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся. Применение системно-деятельностного подхода позволяет учителю органично включать в урок разнообразные формы, такие как работа учащихся в группах, работа в парах, фронтальная беседа, диспут, самостоятельная работа, лабораторная работа, решение практических и расчетных задач [1, с.5].

Одной из основных форм организации учебной деятельности учащихся на уроке является групповая форма работы. Главными её признаками является:

1 класс на данном уроке делится на группы по 2, 4 или 6 учащихся для решения конкретных учебных задач (группу должны составлять не менее половины сильных учеников, способных успешно заниматься самостоятельной работой);

2)каждая группа получает определенное задание: одинаковое или дифференцированное, и выполняет его сообща под непосредственным руководством лидера группы или учителя;

3)задание в группе выполняются таким способом, который позволяет учитывать и оценивать индивидуальный вклад каждого;

4)состав группы непостоянный, он подбирается с учетом типа работы[2, с. 298].

Групповые формы организации учебной деятельности учащихся на уроках химии используются при изучении нового материала, на семинарах, на уроках обобщения, решения задач и на практических занятиях. Для любого типа урока важно грамотно организовать работу в группах.

Хочу поделиться своим опытом работы. В начале урока учащиеся делятся на группы по выбору по 4 человека (можно по 6) . Если планируется небольшая работа в группах, то по два ученика. Группы можно формировать в зависимости от занимаемых учениками мест. Обязательно учителем назначается руководитель группы. Это ученик, который имеет хорошие знания по предмету, обладает лидерскими качествами.

Перед началом работы в группах учитель предлагает учащимся повторить правила. Лидер рассказывает о своей функции:

1) направляет действия членов группы;

2) оказывает помощь тем учащимся, у которых что-то не получается;

3) определяет ученика, который докладывает о результатах работы группы или сам рассказывает о них.

Также другие учащиеся проговаривают правила работы в группах:

1) в группе должен быть ответственный;

2) если не понял, переспроси;

3) один говорит, другие слушают;

4) свое несогласие высказывай вежливо;

5) работать должен каждый на общий результат.

Затем учитель предлагает учащимся по результатам совместной работы ответить вопрос проблемы, которая оформлена в виде задания, занимательного текста, эксперимента. Каждая группа получает одинаковое или дифференцированное задание. Если все группы получают одинаковое задание, то оно должно охватывать весь материал темы. Если группы получают дифференцированные задания, то каждая прорабатывает определенную часть темы. Учитель сообщает время работы в группе.

На уроках обобщения, решения задач, изучения нового материала учащимся предлагаю индивидуальные задания с последующим обсуждением в группе. Если групповая форма работы используется на практических занятиях или на уроках изучения нового, то группа получает общее задание, которое выполняется сообща.

По окончании работы учитель сообщает, что время закончилось. Все учащиеся прекращают работу. Затем проводится обсуждение результатов. Например, один ученик от группы рассказывает о полученных результатах, а другой записывает их на доске или выводит на монитор электронной доски. Также отвечающий ученик задает вопросы классу.

По окончании выступлений групп учитель проводит устный или письменный опрос.

При использовании групповой формы работы на уроке достигаются следующие цели:

·  изучение нового материала;

·  развитие УУД;

·  устранение пробелов знаний;

·  закрепление пройденного (как теоретического материала, так и практической части);

·  формирование и развитие умения решения расчетных и экспериментальных задач.

При групповой работе школьники усваивают элементы организационной деятельности лидера, сотрудника, подчиненного, формируют опыт вступать в контакты с окружающей средой взрослых - в естественные деловые, производственные и социальные отношения, адаптироваться к производственному, жизненному ритму [2,с.299].

1) Деятельностный подход в обучении естественно-научным дисциплинам: из опыта работы учителей химии, биологии, физики Липецкой области/ под редакцией , .- Липецк: ЛИРО, 2011.-112 с.

2) Педагогика. Учебное пособие/ под редакцией – Москва: Изд. Высшее образование, 2007. – 638 с.