ЗАМЕТКИ ТРЕНЕРОВ. ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕНИКА: ОСТОРОЖНАЯ САЛЛИ
Почему Салли ведет себя таким образом?
Большинству учителей нравится иметь таких учеников, как Салли, в своих классах. Учителя Салли из начальной школы, возможно, хвалили ее работу, которую она выполняла точно в соответствии с их инструкциями. Многие результаты ее тестов с абсолютно правильными ответами демонстрировались на доске объявлений, что давало ей особые привилегии. Салли привыкла к этим «социальным вознаграждениям» и боится предпринимать что-либо, что может привести к их потере. Ее самооценка стала зависимой от мнения других и от атрибутов (например, отметок), связанных с этим мнением.
Что может сделать учитель, чтобы помочь Салли?
В конечном счете, целью для Салли могла бы стать разработка более независимых стандартов для оценки ее обучения. Но в краткосрочном периоде, учитель может извлечь выгоду из ее быстрого реагирования на внешние непредвиденные обстоятельства и сделать их одобрение, зависящим от новой направленности поведений. К примеру, ее учителя могут сделать хорошие оценки зависящими, хотя бы частично от результатов выполнения работы, которая является сложной для нее. Они могут хвалить ее за то, что она делает попытку выполнить задания, которые требуют значительного усилия и упорства, независимо от того, насколько хорошо она их выполняет. Ее учителя также могли бы воздерживаться от поздравления ее с тем, что она получила наивысшую оценку в классе или сдала экзамены без ошибок. Кроме того, есть много других не менее подходящих способов, которыми ее учителя могли бы воспользоваться для подтверждения того, что они высоко ценят взятие на себя риска. Например, они могут больше давать положительных отзывов на принятие ею риска, чем на добросовестно выполненную работу.
Если перспективной целью является снизить зависимость Салли от внешнего одобрения и вознаграждений, необходимо вместо этого развить другую систему мотивации. Это будет непросто, так как существующая система мотивации хорошо ей служила в течение многих лет. Ее учителям необходимо попытаться разбудить ее интерес и любознательность. Это возможно частично с помощью моделирования их собственного внутреннего интереса к предмету, который преподают. С самого начала ученики знают, какие учителя действительно любят свои предметы, и, в некоторой степени, их собственные взгляды зависят от взглядов их учителей.
Учителя Салли также могут побудить ее заняться обучающей деятельностью за пределами требований школьной программы.
Изменения в способах обсуждения тестов и оценок могут снизить чрезмерную потребность Салли хорошо выполнять тесты и ее одержимость оценками. Сосредоточенность на выполнении информационных тестов могла бы уменьшить намерение Салли выполнить тест в качестве показателя самоуважения как человека. Четкое представление критериев для хороших оценок, но без привлечения постоянного внимания учеников к оценкам, могло бы снизить внимание (сосредоточенность) Салли на внешнем оценивании как на стимуле для работы.
Целью является не полное устранение волнений Салли относительно выполнения работы, а их снижение таким образом, чтобы эти волнения не мешали получению удовольствия от учебы и не мешали желанию участвовать в сложных видах обучения, в которых высокий показатель работы не гарантируется. Салли могла бы снять напряжение и просто наслаждаться учебой.
