РАБОТА С ЦИТАТОЙ КАК СПОСОБ РАЗВИТИЯ
АССОЦИАТИВНО-ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ
г. Нижний Новгород
В работе предпринята попытка продемонстрировать методические приёмы работы с цитатой как средством развития ассоциативно-образного мышления учащихся. Актуальность материала определяется задачами, которые стоят перед современным литературным образованием, и требованиями к итоговой аттестации старшеклассников.
Ключевые слова: образность, ассоциативно-творческое мышление, цитата, анализ текста, соотнесение, художественный текст.
The present article tries to demonstrate methodical workarounds to operate with citations as a way for developing the pupils associative-figurative thinking. The matter topicality is defined by the goals facing the modern literary education and senior pupil final certification.
Key words: образность, associative-figurative thinking, citation, text analysis, correlation, fiction text.
В ФГОС главные цели изучения предмета «Литература» предполагают «развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся; … овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте» [3].
Другими словами, нужны люди мыслящие и творческие. Такие люди обладают ассоциативно-образным мышлением, которое отличают богатое воображение, эмоциональность и способность быстро переключаться с одного на другое.
Как помочь ученику полнее понять мысли автора, научить при этом «творчески и самостоятельно мыслить». На наш взгляд, этому отчасти способствует работа с цитатой.
Цитата, по словарю , «точная дословная выдержка из какого-нибудь текста, высказывания». Она не только заставляет ученика думать над смыслом сказанного, но и даёт возможность устанавливать связи с цитируемым текстом, другими произведениями литературы и мировоззрением самого автора. А это как раз и есть основа ассоциативно-образного мышления.
Подчеркнём, что данные идеи высказывались в методике давно. Особенно активно над развитием творческого мышления работал : во главу угла он ставил творческое чтение, в основе которого лежит воссоздающее и творческое воображение читателя, его эмоциональная и интеллектуальная реакция [1, 22].
Обращаться к возможностям цитаты учитель может на разном методическом уровне:
1. Рабочее планирование уроков литературы.
2. Обобщающие уроки на основе нескольких произведений литературы.
3. Текстуальный анализ художественного произведения.
4. Сочинение-рассуждение на основе афоризма.
5. «Соотнесение художественного текста и критического суждения» [2,15].
Остановимся подробнее на указанных уровнях деятельности учителя.
Использование цитаты в формулировке темы обобщающего урока на основе нескольких произведений литературы покажем на примере урока литературы в 9 классе, который демонстрирует практическое применение цитат разного уровня (документальное цитирование (воспоминания автора, реплики из интервью, отрывки из публичных выступлений, мемуаров) и цитирование лирических произведений).
Изучение лирики В. Высоцкого в 9 классе предлагаем построить на основе цитаты из песни самого поэта-барда: «Спасите наши души…». Умение соотносить суждение с художественным текстом помогает ученикам понять мировосприятие автора и выводит их, на наш взгляд, на философский уровень.
Урок литературы в 9 классе.
«Спасите наши души…»
(Лирика , посвящённая Великой Отечественной войне.)
Идея урока: «Спасите наши души…» Возникает тревожный образ души, которую надо спасать. От чего? Попытаемся выявить своеобразие военной лирики Высоцкого, понять причины его устойчивого интереса к теме войны.
Концепция: У Высоцкого свой взгляд на события Великой Отечественной войны, не во всём совпадающий с нормами официальной поэзии о войне. Именно в песнях о войне он раскрывается как человек с высокими нравственными принципами, считающий своим долгом, по словам Роберта Рождественского, передать « от родителей к детям самые значительные, самые высокие понятия». Этим «спасает наши души», оберегая от чёрствости, мелочности, пошлости.
Отбор содержания: ысоцкого, посвящённая теме Великой Отечественной войны (см. работу в группах).
Ход урока: Во вступительном слове учителя, сообщении об истории создания того или иного произведения можно активно использовать цитаты из воспоминаний, интервью самого поэта или его современников. Остановимся подробнее на задании для учащихся, которые в течение урока работают в группах.
1 группа: (тема подвига на войне) комментированное выборочное чтение стихотворений «На братских могилах», «Он не вернулся из боя», «Разведка боем», «Мы вращаем Землю», «Звёзды».
- Какие лирические картины особенно впечатляют?
- Какие образы подчеркивают глубину невосполнимой утраты на войне?
- Что такое дружба на войне?
- Р. Рождественский отмечал следующую особенность песенного творчества Высоцкого о войне: «Песни Высоцкого о войне – это, прежде всего, песни настоящих людей». Что вы можете сказать о героях войны?
- Что значит, по Высоцкому, понятие подвига?
2 группа: (тема правды о войне) комментированное выборочное чтение стихотворений: «Я вырос в ленинградскую блокаду», «Про Сережку Фомина», «Песня о госпитале», «Сколько павших бойцов полегло вдоль дорог» и «Реже, меньше ноют раны», «Все ушли на фронт», «Штрафные батальоны», «Тот, который не стрелял»
- Какие чувства и мысли объединяют эти стихи?
- О каких неприглядных, совсем не героических страницах войны пишет в своих стихотворениях В. Высоцкий?
- Нужна ли такая правда о войне?
- Всегда ли, по мысли , погибнуть на войне – подвиг?
- По мнению литературных критиков, в трактовке военной темы Высоцкий «шел против течения, вступая в отчетливый конфликт с нормами и схемами официальной поэзии и утверждая человеческую жизнь как высшую ценность». Согласны ли вы с этим? Какие строки из стихотворений Высоцкого могут подтвердить ваше мнение?
3 группа: (тема памяти о войне) комментированное выборочное чтение стихотворений «О новом времени», «О погибшем друге», «Песня о конце войны», «Военная песня»
- Есть песня, параллельно изображающая чувства советского и немецкого – вражеского – солдата, с которым когда-то, до войны, брали вершину (Чтение отрывка из «Военной песни»). Какие мысли возникают у вас после прочтения отрывка?
- Что объединяет данные произведения?
- Как раскрывается тема памяти о войне в лирике Высоцкого?
- Сам , отвечая на вопрос: «Почему я так много пишу о войне?», писал: «… сейчас то поколение, которое этого не видело. Может быть, от чувства досады, что не пришлось в этом поучаствовать, мы как бы довоевываем за них в своих стихах, песнях…». Как вы понимаете смысл этого высказывания, объясните, опираясь на стихи Высоцкого?
Приводя пример данного конспекта урока, хочется обратить внимание на такой вид работы с цитатой, как анализ высказывания какого-либо автора и соотнесение его с художественным текстом. Каждой группе учащихся было предложено задание подобного плана. Вопросы типа «Как вы понимаете высказывание…?», «Согласны ли с утверждением…?», «Найдите в тексте подтверждение мысли…» развивают одновременно и мыслительную, и эмоциональную сферу деятельности ученика.
Домашнее задание формулируем в виде проблемного вопроса, включающего цитату. ( Напишите творческую работу, опираясь на материалы урока: «Над чем вас заставила задуматься строчка из песни «Спасите наши души»»?)
В последнее время формулировка многих тем итоговых сочинений для учеников 11 класса включает цитату. Например: «Согласны ли вы с утверждением героя : «Всякий человек сам себя воспитать должен»?» или «Как Вы понимаете слова Пьера Корнеля: «Мы не вправе жить, когда погибла честь»?». Так что предложенные формы работы будут не только способствовать развитию ассоциативно-образного мышления, но и одновременно помогать в подготовке к успешной сдаче итоговой работы по литературе.
Список использованной литературы.
1.Маранцман и структура курса литература в школе./ // Литература в школе. - 2003. - № 4. - стр.21-24.
2. Шутан на уроке литературы / //Литература. Первое сентября. – 2010. - №20. - стр. 15-17.
3. https://sites. /site/metodichkafgosptz/
