Спортивно-массовые мероприятия
как основа профилактики в работе с трудными подростками.
учитель физической культуры,
МАОУ «Гимназия «Исток»
ВЕЛИКИЙ НОВГОРОД
2016
В современных условиях одной из проблем воспитательной работы является сложность мониторинга реальной результативности воздействия воспитательных мер на учащихся, в особенности тех, кого принято называть трудными подростками. На мой взгляд, отказ от девиантного поведения, как результат усилий педагогов, не может являться одномоментным актом доброй воли учащегося. Невозможно с уверенностью предполагать - какой именно прием приведет к желаемому результату как изменению отношения подростка к окружающему миру. Причин тому можно найти много. Основной из них я считаю тот факт, что подросток не способен достаточно быстро отреагировать на попытку коррекции его поведения. Первой реакцией всегда будет отрицание проблемы. Потом внутренний диалог, в ходе которого и может быть достигнут результат. Этот период может длиться годами и все это время педагог, системно и обдуманно различными способами, поддерживает конструктивную сторону этого внутреннего диалога. Задача это не простая.
Личность подростка, находящаяся на этапе формирования, полна заимствованных черт неправильно понятых образов. Подростку свойственно подражательство. На любой педагогический прием он может десять раз ответить, так как ответил бы симпатичный ему киноперсонаж, в то время как внутренне уже нарастает ощущение абсурдности своей позиции и завершается формирование новой жизненной концепции. Как правило, опытный педагог чувствует это интуитивно.
Целью работы с трудными подростками для учителя физической культуры в школе является, на мой взгляд, включение подростков в физкультурно – спортивную деятельность на основе выявления спортивных интересов, наклонностей и способностей учащихся. Реализуя свои интересы в спорте, учащийся приобретет опыт активного досуга, не связанного с нарушением права и порядка.
Важнейшим этапом (промежуточным результатом) в этой работе является появление у подростка устойчивого желания заниматься в спортивной секции. Именно на этом этапе учащемуся требуется максимум внимания и поддержки, как со стороны родителей, так и со стороны учителя физкультуры.
На уроке физической культуры, педагог, через систему подводящих действий, пытается добиться осознания детьми необходимости регулярных спортивных тренировок. Для обычного урока, ограниченного временем и рамками учебной программы, это трудная цель. Для ее достижения учитель физической культуры может использовать систему спортивно–массовых внеклассных мероприятий и спортивные секции дополнительного образования в школе.
Анализируя результаты проделанной работы, прослеживаются данные, позволяющие судить об эффективности такого подхода в работе с подростками. В процентном соотношении с предыдущими годами, количество учащихся регулярно занятых спортом в системе дополнительного образования МАОУ «Гимназия «Исток» постоянно растет (см. таблицу).
год | Количество учащихся занятых спортом, Школа творчества «Вече» |
2007 | 275 |
2008 | 276 |
2009 | 285 |
2010 | 288 |
2011 | 290 |
2012 | 297 |
2013 | 300 |
1014 | 311 |
2015 | 312 |
2016 | 343 |
Увеличивается число учащихся МАОУ «Гимназия «Исток», занятых в спортивных секциях города.
Важный результат - многие выпускники гимназии стремятся пройти и проходят военную службу по призыву в войсках ВДВ, ВМС, пограничных войсках, о чем сообщают в электронных письмах из воинских частей. Многие выбирают карьеру военного.
Среди военных вузов, предпочитаемых нашими выпускниками Военно-воздушная инженерная академия имени , Военно-космическая академия имени (Ковалев Павел, Ермолин Игорь 2015 г. в.), Высшее Военно-авиационное училище летчиков (Донцов Владимир 2014 г. в.) Высшее военное училище Внутренних войск (Михайлов Андрей 2015 г. в.), Московский университет МВД России (Рагимли Рамиль 2014 г. в.) Калининградский университет МВД России (Сидоров Иннокентий) и другие.
Все эти результаты не случайны. Их достижение возможно лишь при сложившейся системе спортивно–массовых мероприятий, через которые проходит каждый подросток, обучающийся в гимназии.
В системе спортивно–массовых внеклассных мероприятий мною применяются разнообразные виды спортивной игровой деятельности, причем речь идет не только о спортивных играх, таких как футбол, волейбол, хоккей. Скорее, об играх с различными элементами того или иного вида спорта, участвуя в которых, подростки с различным уровнем заинтересованности и успешности, и проявляют свои интересы и наклонности.
В спортивных секциях существует отбор. Учащемуся недостаточно демонстрировать только заинтересованность. Важны антропометрические характеристики и природные задатки. Важно показать в нужное время нужный результат. Такими возможностями сейчас обладает не каждый учащийся. В этой ситуации важнейшую роль играет система дополнительного образования в школе, где нет такого жесткого отбора и зависимости от скорого результата. Способности появляются и развиваются в деятельности. В зависимости от индивидуальных психологических и физиологических особенностей ребенка это может происходить с разной скоростью и по-разному проявляться. Проявив интерес к какому-либо виду спортивной деятельности в игре, к которой дети наиболее склонны, учащийся получает возможность удовлетворить его полностью в секции дополнительного образования в школе и оценить свои возможности. Если эти возможности достаточны, ребенок скоро перерастает достаточно адаптированные условия секции дополнительного образования в школе, и переходит в городскую спортивную секцию.
Спорт, особенно детский, является главной составляющей здорового образа жизни. По моему мнению, все остальные - от закаливания до отказа от курения - мотивируются сильнее всего именно спортивной необходимостью. В пользе спорта, для гармоничного развития духа и тела сомнений ни у кого нет. Однако и радость побед, и удовольствие от занятий, и выдающиеся показатели приходят далеко не сразу. Предшествует этому всегда упорная работа над собой, преодоление своей слабости и лени.
Приходя в спорт и на урок физической культуры, учащийся должен нести с собой не только желание улучшить свои физические характеристики и при этом испытать радость, но и готовность ради этого потратить определенное количество сил. К сожалению большинства педагогов, современные условия (телевидение, интернет, компьютерные игры, неформальное общение, музыка) создают для детей широчайший спектр источников испытания радости, не требующих серьезных усилий.
С целью развития интереса подростков к спорту через игровую деятельность мною определены основные задачи как требования к своим мероприятиям:
- обеспечить соревновательность с различным (повышающимся постепенно) уровнем сложности;
- охватить максимальный спектр спортивной деятельности при организации мероприятий. Для удобства я подразделил их на следующие категории: а) традиционные спортивные игры (футбол, баскетбол и т. д.); б) традиционные народные забавы на силу и ловкость (салки, шапки, невод; в) адаптированные игры (пионербол с элементами, стритбол 1 на 1, 2 на 2, футбол в одни ворота; г) эстафеты; д)игры по станциям; е) новые альтернативные виды.
- создать у детей явное ощущение немедленной пользы от того что они делают в игре. В этом случае многое зависит не столько от замысла сколько от атмосферы, которую создают призы, зрители, музыка, судьи и множество мелких, но важных деталей, которые работают на позитивный эмоциональный фон.
Для включения учащихся, в том числе трудных, в спортивную деятельность, в моей деятельности сложилась система, которая включает четыре направления, каждое из которых объединяет занятия, рассчитанные на проявление и развитие определенных качеств:
- физкультурно-оздоровительное направление включает в себя упражнения из школьной программы по физической культуре рассчитанные на формирование и развитие физической выносливости, силовых, скоростных и технических качеств.
- военно-прикладное направление основано на нормативах программы ОБЖ и включает практические упражнения на технику: пешеходного туризма, выживания в условиях вынужденной автономности, преодоление полосы препятствий различного типа и степени сложности, радиационной, химической, биологической защиты, тактической подготовки, ориентирования, огневой подготовки.
- традиционно-народное направление основано на элементах традиционных забав и игр, адаптированных с учетом требований гигиены и техники безопасности к условиям детского коллектива.
- альтернативное направление основано на творческом и нестандартном подходе к уже освоенным учащимися видам спортивной деятельности. Включает игровые элементы и шуточные состязания.
Традиционно-народное и альтернативное направления рассчитаны на развитие коммуникативных способностей, гибкости и креативности мышления, умения быстро ориентироваться в меняющейся обстановке, брать на себя роль лидера.
В этой системе я работаю девять лет с 2007 года. Система рассчитана не только на подростков, она охватывает учащихся всех возрастов. В соответствии с возрастными особенностями учащихся мероприятия дифференцируются по возрастным группам в оптимальном соотношении.
Спортмассовые мероприятия рассчитанные на учащихся начальной школы не предусматривают конкурсов военно-прикладного направления в то время как альтернативное и традиционно-народное направления, включающие игровой компонент, наиболее интересные для детей 1-4 классов в сумме занимают 80% программы каждого мероприятия. Вторая возрастная группа 5-8 класс объединяет детей находящихся в самом активном возрасте для самоопределения в спорте, по этому в программах их мероприятий все направления представлены в равной степени. Для учащихся старшей возрастной группы 9-11 класс создаются условия практического применения знаний, умений и навыков сформированных на уроках ОБЖ и физкультуры. По этому 80% программы мероприятий подготовленных для учащихся этого возраста в равной доле приходятся на физкультурно-оздоровительное и военно-прикладное направления. Мероприятия по остальным направлениям носят развлекательный и релаксирующий характер.
Спортивно - массовые мероприятия являющиеся элементами системы включены в план воспитательной работы и чередуются с периодичностью обусловленной погодно-климатическими условиями, соотношением с учебным планом, традиционными праздничными датами.
Оценка результативности выступлений команд происходит по двум схемам. Общая схема показывает место класса по итогам года. Командные результаты каждого класса во всех мероприятиях системы суммируются в виде баллов количество которых прямо противоположно занятому месту.
Частная схема показывает рейтинг класса по результативности в каждом мероприятии. Включенные в портфолио класса, эти данные становятся важным условием формирования спортивных традиций. В этих условиях у детей возникает желание повысить рейтинг класса на общем фоне за счет улучшения результативности выступлений в отдельных конкурсах. Поскольку добиться успехов чаще удается детям с определенной спортивной подготовкой, это желание формирует положительную мотивацию к целенаправленным занятиям в спортивных секциях.
Таким образом, реализуя систему спортивно – массовых мероприятий, обеспечивается максимальный учет интересов и потребностей каждого подростка, как основа эффективного профилактического пространства.
