УДК 371.322.2
КРИТЕРИАЛЬНОЕ ОЦЕНИВАНИЕ КАК ОСНОВА ОБЪЕКТИВНОЙ ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЙ УЧАЩИХСЯ
ГУ "Средняя общеобразовательная школа № 29 г. Павлодара"
Инновационный Евразийский Университет
В связи с происходящими изменениями в Казахстанском образовании, которые предполагают смещение акцента с предметных знаний, умений и навыков на формирование функциональной грамотности учащихся, традиционная «отметочная» система оценивания становится «нежизнеспособной», так как:
· она лишь выполняет функцию внешнего контроля успешности обучения учащегося со стороны учителя и школы;
· не формирует у учащегося самостоятельности в оценивании;
· обратная связь учителя с учениками часто служит социальным и управленческим целям, а не целям оказания помощи ученикам в улучшении результатов обучения и среди учителей распространена практика оценивать объем и форму выполненной работы, а не качество достижений учащихся;
Это значит, что востребованным оказывается такой подход к оцениванию достижений учащихся, который позволил бы устранить негативные моменты в обучении, способствовал бы повышению учебной мотивации и учебной самостоятельности учащихся, т. е. критериальное оценивание, которое включает в себя формативное и суммативное виды оценивания [1, стр.20].
При критериальном оценивании сначала описываются общие критерии по разделу, затем составляются дескрипторы (детальное описание достижений учащихся). Согласно таксономии Блума последовательность и тех и других определяется в зависимости от способа мыслительной деятельности. Приведем пример описания критериев разделу «Односоставные и неполные предложения» в 8 классе (табл.1).
Таблица 1. – Критерии к разделу «Односоставные и неполные предложения» в 8 классе
Уровень | Критерии к разделу |
А | Называет признаки односоставного предложения и неполного предложений, определяет их строение, распознаёт виды односоставных и неполных предложений согласно определениям. |
В | Классифицирует предложения по видам и определяет их функции, проводит полный анализ, реконструирует предложения по схеме. |
С | Устанавливает стилистические различия и даёт оценку существующему явлению. |
Для формативного оценивания учащимся предлагаются листы успеха, в которых они в конце каждого урока отмечают успешность своей деятельности (табл.2).
Таблица 2 - Критерии успеха на уроке
№ урока | Достижения | |
1 | Тема: Понятие об односоставных предложениях Результаты обучения: учащиеся смогут: А1- А6 сформулировать определение понятия «ОП и его виды»; В1 определять ГЧП и его форму; В2 отличать ОП от ДП; В6 реконструировать ДП в ОП; | |
2-3 | Тема:Виды односоставных предложений Результаты обучения: В1определять способы выражения ГЧП во всех видах односоставных предложений; В3 различать виды односоставных предложений; С1 уметь употреблять ОП в устной и письменной речи ; | |
4 | Тема:Виды односоставных предложений. Обобщённо-личные предложения. Результаты обучения: В3различать все виды односоставных предложений; С1 употреблять ОП в устной и письменной речи; | |
5-6 | Тема:Синонимия односоставных и двусоставных предложений Результаты обучения: В4 распознавать ОП в тексте и определять его вид и роль; В5 проводить полный синтаксический анализ ОП; С2 устанавливать стилистическое различие между ДП и ОП; | |
7 | Тема:Доказательство в рассуждении. Изложение с элементами сочинения. Результаты обучения: С5 создать текст, используя изученные языковые единицы; | |
8-9 | Тема:Неполные предложения. Особенности строения. Эллипсис. Результаты обучения: А1сформулировать определение понятия «Неполные предложения »; В7 распознавать в тексте неполные предложения; С3 отличать неполные предложения от односоставных; | |
10 | Тема:Особенности употребления односоставных и неполных предложений в разных стилях и типах речи. Результаты обучения: С2 устанавливать стилистическое различие между ДП и ОП; С4 оценивать роль ОП и неполных предложений в речи; С5создавать свой текст, используя изученные языковые единицы. | |
11 | Тема: Контрольный диктант по разделу Результаты обучения: - показать уровень усвоения теоретического и практического материала по данной теме. |
Для суммативного оценивания разработаны контрольные работы, в которых критерии являются результатами обучения. Приведем пример контрольного диктанта по теме «Односоставные и неполные предложения».
Цель : проверить уровень усвоения знаний учащихся по теме программы 8 класса: «Односоставные и неполные предложения ».
Об этом солдате в Вене рассказывали удивительные истории. Верхом на лошади нельзя воевать в городе, а он воевал.
В одном месте он уничтожил гранатой вражеский пулемет, в другом - захватил в плен фашистов, в третьем - помог сражающимся бойцам и оглушил прикладом несколько немцев. Но однажды подстрелили его лошадь, и ему пришлось ползком добираться до командного пункта. Здесь его встретил капитан и приказал: «Ползи сюда быстрее, а теперь вставай».
Солдат приподнялся на колени, и тогда стало видно, что он без сапог, а из-под тряпки предательски виднелся грязный бинт. Теперь все поняли, почему солдат воевал верхом. Ему помогли сесть на скамью, начали расспрашивать. Паренек подорвался на мине, и ему оторвало часть ступни. На найденной где-то лошади он удрал из госпиталя. «Да ведь тебя могли убить на твоей лошади», - сказали ему. «Я не думал о смерти. Нельзя лежать на койке в такое время», - ответил он.
Пришлось все-таки пареньку отправиться в госпиталь, но за боевые заслуги его представили к награде.
Грамматическое задание
№ | Задание | ||||||||||||||
1. |
Дескрипторы: В1,В2, В3, В4,В7, С3 Найдите в тексте все односоставные и неполные предложения (части сложных предложений считаются как самостоятельные). Подсчитайте их количество по видам. Общее количество баллов: 15 | ||||||||||||||
2. | Дескрипторы: В2, В5, В7, С3 Провести полный синтаксический анализ простого односоставного или неполного предложения. Общее количество баллов: 3 | ||||||||||||||
3. | Дескрипторы: В6 Все части данных сложных предложений являются односоставными. Реконструируйте их так, чтобы все части были двусоставными. Но однажды подстрелили его лошадь, и ему пришлось ползком добираться до командного пункта. Пришлось все-таки пареньку отправиться в госпиталь, но за боевые заслуги его представили к награде. Общее количество баллов: 4 (за каждую часть предложения по 1 баллу). | ||||||||||||||
4. | Дескрипторы: В4, С2,С4 Объясните роль односоставных предложений на примере второго абзаца в тексте. Общее количество баллов: 4 (по количеству односоставных предложений в данном абзаце) |
Критерии оценивания: максимальное количество баллов – 36
«5» - 36-30 баллов,
«4»- 29-22 балла,
«3»- 21-18 баллов,
«2»- менее 18 баллов.
При критериальном оценивании нет условий для сравнения себя с другими. Ты успешен по одному критерию, а я – по другому. Такие ярлыки, как “отличник”, “троечник”, “хорошист”, отпадают сами собой.[2, стр.32], а следовательно повышается мотивация учащихся к обучении. Об этом свидетельствует проведённая на начало и в процессе работы диагностика (рис.1).
Рисунок 1.-Результаты диагностики мотивации учащихся
Критериальное оценивание выполняет функцию обратной связи, когда ученик получает информацию о своих успехах и неудачах. При этом даже самые неудовлетворительные результаты промежуточной работы воспринимаются учеником лишь как рекомендации для улучшения собственных результатов. Появляются дополнительные возможности оценивать и наращивать свои достижения по тому или иному критерию.
Список литературы
1. Красноборова оценивание как технология формирования учебно-познавательной компетентности учащихся // Автореф. … канд. дисс Нижний Новгород – 2010. – 140 с.
2. , , . Оценивание учебных достижений учащихся. Методическое руководство. – Б.: Бiлiм, 2012. - 80с.
