Критерии оценивания знаний, умений и навыков учащихся на уроках физики

КРИТЕРИИ ОЦЕНИВАНИЯ ЗНАНИЙ, УМЕНИЙ И НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ФИЗИКИ.

Проверка знаний, умений и навыков - необходимый элемент процесса обучения физике. Цель ее - выявить уровень усвоения учебного материала, состояние знаний и умений каждого ученика и всего класса в целом. Это необходимо для правильной организации работы и учителя, и учащихся.

Проверка знаний, умений и навыков всегда одновременно является и средством повторения, углубления, закрепления и систематизации знаний. В процессе обучения физике она часто сочетается с решением различного рода задач, выполнением лабораторных работ и опытов, т. е. содействует формированию у учащихся определенных умений и навыков, развитию их памяти, мышления и речи, приводит в систему их знания, воспитывает у них трудолюбие, чувство ответственности и долга, дисциплину труда. Правильной организацию проверки знаний, умений и навыков можно считать тогда, когда специфические функции контроля в ней сочетаются с этими другими важными задачами обучения. Она требует от учителя, кроме знаний и мастерства, специальной подготовительной работы - планирования всех этапов проверки, заблаговременной подготовки средств контроля: вопросов, дидактических карточек, задач для контрольных работ разных типов в достаточном количестве экземпляров и вариантов, средств программированного контроля знаний и др.

Учету и оценке подлежат не только знания и умения, но и общее развитие учащихся; учет с помощью разных форм контроля должен охватывать:

1) знание фундаментальных и важных опытов по физике, умение 
описывать физические явления; знание физических законов и умение применять их; владение основными положениями физических теории (классической механики, молекулярно-кинетической, электронной теорий, строения атома и его ядра и др.); мировоззренческие представления учащихся (материальность мира и его познаваемость, единство и взаимосвязь явлений и т. д.);

4) навыки пользования физической терминологией и математической записью физических закономерностей; знание определений основных физических понятий и величин; умение давать точные определения;

5) навыки пользования измерительными приборами; умение производить измерения и ставить несложные физические опыты;

6) умение решать физические задачи разных типов и применять изученные закономерности к объяснению явлений природы и техники (политехнические знания и умения);

7) знание основных этапов истории развития мировой и отечественной физики, достижений выдающихся ученых и их вклада в сокровищницу науки; 
8) понимание роли физики в жизни.

9) навыки устной речи и оформления письменных работ (записи, расчеты, чертежи);

10) навыки работы с учебной книгой (учебником, задачником, справочником, хрестоматией и др.).

Оценка знаний школьников производится по их устным ответам, письменным самостоятельным и контрольным работам, лабораторным занятиям и физическому практикуму. Отметим еще раз, что при индивидуальном опросе особо учитываются самостоятельность, правильность, полнота, логика и литературная грамотность ответа. 
Основные требования к проверке успеваемости учащихся - регулярность и объективность оценки. Главные способы проверки:
устные (индивидуальный, уплотненный, фронтальный опрос, зачет), письменные (кратковременные и итоговые (часовые) контрольные работы, диктанты), путем ввода ответа в контролирующее устройство (через компьютер), просмотр домашних работ.

1. Устная проверка успеваемости - самый распространенный вид проверки знаний и умений, позволяющий проследить за ходом мыслей учащегося, развитием его речи и логического мышления. При этом можно выявить в полной мере пробелы в знаниях ученика, встречаемые им затруднения и наметить пути их преодоления. Поэтому устная проверка успеваемости должна иметь место на большей части уроков физики

Устный опрос можно проводить в начале урока с целью проверки 
выполнения учениками домашнего задания и готовности их к изучению нового материала. Устную проверку знаний и умений применяют при закреплении нового материала, на уроках решения задач, перед началом выполнения лабораторных работ и фронтальных опытов, при заключительном повторении.

При индивидуальном опросе обстоятельно выявляют знания нескольких учащихся (обычно 1-3), одновременно обучая их вести связный рассказ, анализировать, классифицировать факты и явления. При индивидуальном опросе вопросы, задаваемые yченикy, можно разделить на основной и дополнительные.

Фронтальный опрос отличается от индивидуального тем, что в ходе него опрашивают значительное число учащихся (иногда весь класс); отвечают они, как правило, с места. В этом случае учитель задает несложные вопросы, требующие кратких ответов. Если ученик молчит, вопрос задается другому, третьему (так называемый беглый опрос).

Зачеты практикуются преимущественно в X-XI классах они проводятся по крупным темам 1-3 раза в год. Чаще всего зачет проводят в форме индивидуальной беседы с учащимися (для этого класс делят на подгруппы), иногда в форме самостоятельной работы по карточкам, каждая из которых, содержит 1-2 вопроса и задачу, иногда - контрольной работы. (Хорошо успевающие ученики, которые систематически выполняют учебные задания, от зачета могут быть освобождены.)

2. Письменный способ проверки знаний и умений осуществляют с помощью контрольных работ разного рода продолжительностью от 10-15 мин. до целого урока. Письменные работы дают возможность проверить знание определенных вопросов программы всеми учащимися класса; особенно ценны они для выяснения умения решать физические задачи, оперировать с наименованиями единиц, выводить формулы, строить и читать графики.

Кратковременные (Летучие» - на 10-15 мин) контрольные работы проводятся без предупреждения школьников, чтобы выяснить знание ими формул, законов, графиков и умение применять их.

Письменные контрольные работы, рассчитанные на один урок (в последнее время практикуется в классах ЕМН (естественно-математического направления - два урока), проводятся (обычно 1-2 раза в четверть) после изучения крупных тем и разделов, по которым программой физики предусмотрено изучение количественных связей между величинами. Для обеспечения самостоятельности их выполнения следует давать не менее четырех - шести вариантов заданий на каждый класс и соответствующий объем заданий. Время, отводимое на контрольную работу, должно быть достаточным, чтобы учащиеся средней успеваемости могли свободно ее выполнить, а хорошо успевающие ученики были достаточно загружены.

Контрольную работу проверяют и анализируют на следующем уроке, пока учащиеся хорошо помнят ее содержание. При проверке учитель на полях делает замечания, по которым ученик мог бы понять свои промахи и правильное решение, поправляет математические и грамматические ошибки (о наиболее грубых из них он информирует учителя соответствующего предмета). На уроке, посвященном анализу результатов контрольной работы, особое внимание обращают на разбор ошибок, оказавшихся общими для многих учащихся, отмечают оригинальные способы решения задач.

Решение задач по физике это активный познавательный процесс который строится с помощью индукции и дедукции логических умозаключений, основанных на физических законах.

Общий алгоритм решения задач.

1. Внимательно прочитайте условие задачи и уясните основной вопрос; представьте процессы и явления, описанные в задаче.

2. Повторно прочитайте содержание задачи для того, чтобы четко представить основной вопрос задачи, цель решения ее, заданные величины, опираясь на которые можно вести поиски решения.

3. Произведите краткую запись условию задачи с помощью общепринятых буквенных обозначений.

4.Выполните рисунок или чертеж к задаче.

5.Определите, каким методом будет решаться задача: составьте план ее решения.

6. Запишите основные уравнения, описывающие процессы, 
предложенные задачной системой.

7. Найдите решение в общем виде, выразив искомые величины через заданные.

8. Проверьте правильность решения задачи в общем виде, произведя действия с наименованиями величин.

9.Произведите вычисления с заданной точностью.

10.Произведите оценку реальности полученного решения.

11.Запишите ответ.

Например:

Алгоритм решения задач по определению механической работы

1.Прочитайте условие задачи.

2.Запишите условие задачи с помощью общепринятых буквенных обозначений.

3. Сделайте чертеж, укажите на нем движущееся тело (или систему тел) и графически изобразите силы, действующие на тело.

4.Укажите направление движения тела.

5.Определите силы, действующие в направлении движения.

6.Запишите формулу для определения механической работой

А = F s;

где - сила, действующая на тела в направлении движения, 
s - расстояние, на которое переместилось тело в направлении 
действия силы.

7. Подставьте в формулу (1) значения F и s в СИ и произведите вычисления.

8. Оцените полученный результат решения.

Критерии и уровни формирования умений решать задачи по физике.

Зная критерии и уровни формирования умений решать задачи, можно оценить знания и умения учащихся, а также методику, применяемую учителем при обучении. С другой стороны, это позволяет определять и научно обосновывать содержание соответствующих этапов обучения, на которых формируется умение до заданного уровня. Определение верхнего (высшего) уровня необходимо для осознанной, целенаправленной работы учителя по формированию умения до заданного уровня, видение перспективы в развитии данного умения.

На основе знаний структуры деятельности и состава операций определяются критерии, а на основе критериев определяются уровни формирования умений решать задачи.

Основные критерии формирования умений решать физические задачи:

1. Знание основных операций, некоторых складывается процесс решения задач, и умение их выполнять.

2.Усвоение структуры совокупности операций.

3.Перенос усвоенного метода решения задач по одному разделу на решение задач по другим разделам и предметам.

4.В процессе формирования обобщенного умения решать задачи могут быть выделены уровни формирования обобщенного умения решать задачи.

5.При оценке самостоятельных и контрольных письменных работ 
учитывается характер допущенных учениками ошибок и недочетов.

В связи с этим различают грубые, негрубые ошибки и недочеты.

Грубыми считаются ошибки, показывающие, что учащийся: 
1) не усвоил физических законов и теорий или не умеет применять их к решению задач; 2) не знает формул, не умеет оперировать с ними, не может читать графиков, схем и т. п.; 3) не знает единиц измерения физических величин или не умеет пользоваться ими; 4) неверно объясняет ход решения задачи, не знает приемов решения задач, рассмотренных в классе, неправильно истолковывает условие задачи.

К негрубым ошибкам относятся: 1) неточность чертежа, графика, схемы; 2)пропуск или неточное написание наименования единицы измерения, физической величины; 3) выбор нерационального хода решения.

Недочетами можно считать: 1) нерациональность записи математических преобразований и приемов вычисления; 2) отдельные погрешности в формулировках; 3) ошибки вычислительного характера; 4) небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков.

Оценка «5» ставится за работу, выполненную полностью и без недочетов.

Оценка «4» ставится за выполненную полностью работу, но при наличии в ней не более: а) одной негрубой ошибки и одного недочета или б) трех недочетов.

Оценку «3» ученик получает тогда, когда он правильно выполнил не менее 2/3 всей работы или допустил не более: а) одной грубой ошибки и двух недочетов, или б) одной грубой и одной негрубой ошибки, или в) двух грубых ошибок, или г)одной негрубой ошибки и трех недочетов.

Оценку «2» выставляют тогда, когда работа выполнена хуже, чем это требуется для оценки «3». 

Физические диктанты - способ письменной проверки знаний учащихся, нашел широкое распространение (его чаще всего применяют при опросе определений, законов и формул во всех классах). Как правило, он представляет собой несколько предложений физического содержания, относящегося к определенной теме, каждое из которых расчленено на две части: диктуемую учителем (иногда она записана на предлагаемой ученику карточке) и дописываемую учеником.

Такие диктанты служат эффективным средством запоминания учебного материала и массового его воспроизведения за краткий промежуток времени.

III. Способы программированной проверки знаний устраняют один из существенных недостатков традиционных методов контроля - практическую невозможность для учителя непрерывно следить за качеством усвоения материала каждым учеником и на этой основе корректировать учебный процесс.

Контрольные задания по физике в виде теста - это вопросы и задачи с набором правильных и возможных (но неверных) ответов. Вопросы и ответы обязательно нумеруются, благодаря чему словесные описания заменяются коротким числовым кодом, который может быть введен в обучающую машину или проанализирован с помощью простейших контролирующих устройств. Важное требование к ним - правдоподобность неправильных ответов и включение в них типичных ошибок учащихся. Поскольку предполагается последующий анализ учащимися своих ответов (обоснование своего выбора), то недопустимы явно нелепые варианты ответов (зачем их анализировать?).

Для физического материала удобна и другая форма задания в виде расчленен-ного силлогизма- когда предложение, являющееся основой какого-либо утверждения, расчленяется на две части: в первой из них пропущены слова, раскрывающие смысл, предложения, а вторая содержит эти недостающие слова.

Например: если каждое из заданий состояло из двух равноценных вариантов,

включающих каждый по 25 вопросов. И разделено на уровни усвоения.

Наибольшее внимание уделено проверке 2-го и 3-го уровней усвоения. Это обстоятельство продиктовано важной ролью, которую играют данные уровни в процессе усвоения знании в школе. Первый уровень рассчитан на слабого ученика. Ведь в основном на них ориентируются учителя при объяснении нового материала и опросе, 3 уровень рассчитан только на сильного ученика. Отметка за работу учащихся определялась по количеству верных ответов. Тем самым она ставилась в зависимость от объема усвоенных учащимися элементов знаний.

Отметка «5» ставилась учащимся, ответившим верно на 20-25 вопросов. Знания этих учащихся характеризуются полнотой усвоения (87-100%). В число вопросов, на которые верно ответили учащиеся, обязательно входили 3-4 вопроса на 3-й или 4-й уровень усвоения.

Отметка «4» ставилась учащимся, ответившим верно на 12-19 вопросов. Полнота усвоения элементов знаний при этом находится в пределах 67-80%. В число вопросов, по которым были даны верные ответы, вошли в основном вопросы 2-го уровня усвоения, а также 2-3 вопроса 3-го уровня.

Отметка «3» ставилась учащимся, отвившим верно на 4-11 вопросов. Знания данных учащихся характеризуются полнотой усвоения (50-60%). Большинство вопросов, по которым даны верные ответы, соответствуют 1-му или 2-му уровню усвоения.

Отметка «2» ставилась учащимся, справившимся меньше чем с 4 вопросами.

Итоговая оценка успеваемости учащегося должна учитывать все стороны его учебной работы: 1) качество устных ответов; 2) степень активности при выполнении фронтальных опытов и лабораторных работ; 3) участие в эвристических беседах при выдвижении учителем учебных проблем и их решении; 4) систематичность выполнения домашних заданий, количество решенных задач, правильность решений; 5) результаты бесед по поводу прочитанных книг и возникших при этом вопросов; 6) наличие и характер ошибок в самостоятельных и контрольных работах.

Следует считать неправомерным выдвижение на первый план какой-либо одной составляющей итоговой оценки (скажем, отметок за контрольные задания), так как это часто приковывает внимание учащихся к одному участку работы в ущерб остальным.

Заключительный этап оценки знаний - экзамен по физике в выпускном классе.

Список использованной литературы:

1. «Методика преподавания физики в средней школе».

2., «Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики».

3., , «Совершенствование содержания обучения физики в средней школе».

4., «Методика решения задач по физике в средней школе».

Оценка письменных самостоятельных и контрольных работ

Оценка «5» ставится за работу, выполненную без ошибок и недочетов или имеющую не более одного недочета.

Оценка «4» ставится за работу, выполненную полностью, но при наличии в ней:

а) не более одной негрубой ошибки и одного недочета,

б) или неболее двух недочетов.

Оценка «3» ставится в том случае, если ученик правильно выполнил не менее половины работы или допустил:

а) не более двух грубых ошибок,

б) или не более одной грубой ошибки и одного недочета,

в) или не более двух-трех негрубых ошибок,

г) или одной негрубой ошибки и трех недочетов,

д) или при отсутствии ошибок, но при наличии 4-5 недочетов.

Оценка «2» ставится, когда число ошибок и недочетов превосходит норму, при которой может быть выставлена оценка «3», или если правильно выполнено менее половины работы.

Оценка «1» ставится в том случае, если ученик не приступал к выполнению работы или правильно выполнил не более 10 % всех заданий, т. е. записал условие одной задачи в общепринятых символических обозначениях.

Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена «нормами», если учеником оригинально выполнена работа.

Оценка устных ответов

Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся:

а)обнаруживает полное понимание физической сущности рассматриваемых явлений и закономерностей, знание законов и теорий, умеет подтвердить их конкретными примерами, применить в новой ситуации и при выполнении практических заданий;

б) дает точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий, а также правильное определение физических величин, их единиц и способов измерения;

в)технически грамотно выполняет физические опыты, чертежи, схемы, графики, сопутствующие ответу, правильно записывает формулы, пользуясь принятой системой условных обозначений;

г) при ответе не повторяет дословно текст учебника, а умеет отобрать главное, обнаруживает самостоятельность и аргументированность суждений, умеет установить связь между изучаемым и ранее изученным материалом по курсу физики, а также с материалом, усвоенным при изучении других смежных предметов;

д) умеет подкрепить ответ несложными демонстрационными опытами;

е) умеет делать анализ, обобщения и собственные выводы по данному вопросу;

ж) умеет самостоятельно и рационально работать с учебником, дополнительной литературой и справочниками.

Оценка «4» ставится в том случае, если ответ удовлетворяет названным выше требованиям, но учащийся:

а) допускает одну не грубую ошибку или не более двух недочетов и может их исправить самостоятельно, или при небольшой помощи учителя;

б) не обладает достаточными навыками работы со справочной литературой ( например, ученик умеет все найти, правильно ориентируется в справочниках, но работает медленно).

Оценка «3» ставится в том случае, если учащийся правильно понимает физическую сущность рассматриваемых явлений и закономерностей, но при ответе:

а)обнаруживает отдельные пробелы в усвоении существенных вопросов курса физики, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала;

б) испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, при объяснении конкретных физических явлений на основе теории и законов, или в подтверждении конкретных примеров практического применения теории,

в) отвечает неполно на вопросы учителя ( упуская и основное), или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте,

г)обнаруживает недостаточное понимание отдельных положений при воспроизведении текста учебника, или отвечает неполно на вопросы учителя, допуская одну-две грубые ошибки.

Оценка «2» ставится в том случае, если ученик:

а) не знает и не понимает значительную или основную часть программного материала в пределах поставленных вопросов,

б) или имеет слабо сформулированные и неполные знания и не умеет применять их к решению конкретных вопросов и задач по образцу и к проведению опытов,

в) или при ответе допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.

Оценка «1» ставится в том случае, если ученик не может ответить ни на один изпоставленных вопросов.

Оценка лабораторныхи практических работ

Оценка «5» ставится в том случае, если учащийся:

а) выполнил работу в полном объеме с соблюдением необходимой последовательности проведения опытов и измерений;

б)самостоятельно и рационально выбрал и подготовил для опыта все необходимое оборудование, все опыты провел в условиях и режимах, обеспечивающих получение результатов и выводов с наибольшей точностью;

в) в представленном отчете правильно и аккуратно выполнил все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления и сделал выводы;

г) правильно выполнил анализ погрешностей;

д) соблюдал требования безопасности труда.

Оценка «4» ставится в том случае, если выполнены требования к оценке 5, но:

а) опыт проводился в условиях, не обеспечивающих достаточной точности измерений;

б) или было допущено два-три недочета, или не более одной негрубой ошибки и одного недочета.

Оценка «3» ставится, если работа выполнена неполностью, но объем выполненной части таков, что можно сделать выводы, или если в ходе проведения опыта и измерений были допущены следующие ошибки:

а) опыт проводился в нерациональных условиях, что привело к получению результатов с большей погрешностью,

б) или в отчете были допущены в общей сложности не более двух ошибок ( в записях единиц, измерениях, в вычислениях, графиках, таблицах, схемах, анализе погрешностей  и т. д.), не принципиального для данной работы характера, не повлиявших на результат выполнения,

в) или не выполнен совсем или выполнен неверно анализ погрешностей,

г) или работа выполнена не полностью, однако объем выполненной части таков, что позволяет получить правильные результаты и выводы по основным, принципиально важным задачам работы.

Оценка «2» ставится в том случае, если:

а) работа выполнена не полностью, и объем выполненной части работы не позволяет сделать правильные выводы,

б) или опыты, измерения, вычисления, наблюдения производились неправильно,

в) или входе работы и в отчете обнаружились в совокупности все недостатки, отмеченные в требованиях к оценке «3».

Оценка «1» ставится в тех случаях, когда учащийся совсем не выполнил работу или не соблюдал требований безопасности труда.

В тех случаях, когда учащийся показал оригинальный и наиболее рациональный подход к выполнению работы и в процессе работы, но не избежал тех или иных недостатков, оценка за выполнение работы по усмотрению учителя может быть повышена по сравнению с указанными выше нормами.

Грубыми считаются следующие ошибки:

незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений физических величин, единиц их измерения; незнание наименований единиц измерения, неумение выделить в ответе главное, неумение применять знания для решения задач и объяснения физических явлений, неумение делать выводы и обобщения, неумение читать и строить графики и принципиальные схемы, неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт, необходимые расчеты или использовать полученные данные для выводов, неумение пользоваться учебником и справочником по физике и технике, нарушение техники безопасности при выполнении физического эксперимента, небрежное отношение к лабораторному оборудованию и измерительным приборам.

 К негрубым ошибкам следует отнести:

неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой одного-двух из этих признаков второстепенными, ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с определением цены деления шкалы ( например, зависящие от расположения измерительных приборов, оптические и др.), ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, условий работы измерительного прибора ( неуравновешенны весы, не точно определена точка отсчета), ошибки в условных обозначениях на принципиальных схемах, неточность графика и др., нерациональный метод решения задачи или недостаточно продуманный план устного ответа ( нарушение логики, подмена отдельных основных вопросов второстепенными), нерациональные методы работы со справочной и другой литературой, неумение решать задачи в общем виде.