Дидактические тесты по учебной психолого-педагогической практике
Модуль «Современные методы и средства оценивания
результатов обучения»
1. Подсистема управления качеством образования, позволяющая установить степень соответствия достигнутого результата нормам и требованиям, устанавливаемым государственным стандартом образования – это:
- педагогическое измерение
- педагогическое средство
- педагогический процесс
2. Функция педагогических измерений, которая служит осуществлению качества образования, его процессов, условий и результатов, называется:
- исследовательской
- квалиметрической
- мотивирующей
3. Функция педагогических измерений, которая ориентирует на разработку системы педагогических измерений, позволяющей эффективно влиять на мотивационно-ценностную сферу личности, обозначается:
- исследовательской
- квалиметрической
- мотивирующей
4. Функция педагогических измерений, призванная реализовать качество опытно-экспериментальной деятельности в учебном заведении, называется:
- исследовательской
- диагностической
- мотивирующей
5. Функция педагогических измерений, которая связана с определением образовательного потенциала обучающихся, их реальных учебных возможностей, является:
- исследовательской
- диагностической
- мотивирующей
6. Процесс соотнесения хода и результата учебной деятельности с намеченным эталоном для установления уровня и качества освоения обучающимися программного материала – это:
- оценивание
- прогнозирование
- наблюдение
7. Количественная мера оценки, обычно выраженная в баллах, называется:
- похвалой
- одобрением
- отметкой
8. Способ оценки, при котором педагог сравнивает действия, умения и знания одного ученика с другими, называется:
- сопоставительным
- личностным
- нормативным
9. Способ оценки, при котором оценивают итоги обучения исходя из требований стандарта образования и из программных требований, является:
- сопоставительным
- личностным
- нормативным
10. Способ оценки, при котором ответ ученика сравнивают с его действиями, навыками, знаниями и ответами в прошлом, соотносят с личностным потенциалом обучающегося, принято называть:
- сопоставительным
- личностным
- нормативным
11. Научно обоснованного определения параметров, критериев, показателей, индикаторов исследования уровня обученности, оптимального проектирования содержания и методики диагностических процедур требует принцип:
- объективности
- систематичности
- открытости
12. Предусматривает проведение диагностической работы на всех этапах образовательного процесса принцип:
- объективности
- систематичности
- открытости
13. Объявление результатов диагностических срезов, обсуждение и анализ их с участием заинтересованных людей, составление перспективных планов образовательных достижений является необходимым требованием принципа:
- объективности
- систематичности
- открытости
14. Способность ученика овладеть заданным содержанием обучения – это:
- обученность
-обучаемость
- интеллект
15. В ходе повседневной деятельности, в основном на учебном занятии педагогом осуществляется:
- текущее оценивание
- периодическое оценивание
- итоговое оценивание
16. Проводится обычно после изучения логически законченной части (модуля), раздела программы:
- текущее оценивание
- периодическое оценивание
- итоговое оценивание
17. Осуществляется в конце каждого учебного года, а также по окончании курса обучения:
- текущее оценивание
- периодическое оценивание
- итоговое оценивание
18. К методам устного оценивания относятся:
- опрос обучающихся, контрольное чтение схемы, технической или технологической документации
- диктанты, изложения, классные и домашние сочинения, рефераты
- решение экспериментальных задач, постановка и проведение опытов, наблюдений
19. Методами письменного контроля являются:
- опрос обучающихся, контрольное чтение схемы, технической или технологической документации
- диктанты, изложения, классные и домашние сочинения, рефераты
- решение экспериментальных задач, постановка и проведение опытов, наблюдений
20. К практическим методам оценивания относятся:
- опрос обучающихся, контрольное чтение схемы, технической или технологической документации
- диктанты, изложения, классные и домашние сочинения, рефераты
- решение экспериментальных задач, постановка и проведение опытов, наблюдений
21. Признание идеи стандартизированного измерения психических явлений в отечественной теории и практике образования осуществилось на этапе:
- активного становления педологии как науки
- возрождения
- интенсивного развития
22. Восстановление идей тестирования в отечественное педагогике и психологии произошло на этапе:
- активного становления педологии как науки
- возрождения
- интенсивного развития
23. Активная разработка отечественных тестов сочетается с внедрением в практику зарубежных методик на этапе:
- активного становления педологии как науки
- возрождения
- интенсивного развития
24. Тест – это:
- отдельное очень трудное задание
- система упорядоченных заданий, связанных между собой
- система произвольных заданий
25. Тестовые задания имеют:
- произвольную форму
- вопросную форму
- утвердительную форму
26. В тесте задания обычно размещаются:
- хаотично и непоследовательно
- по степени нарастания трудности
- по степени снижения трудности
27. Содержание тестовых заданий определяется:
- интересами обучающихся
- указаниями руководителей системы образования
- содержанием изучаемого материала
28. Проведение тестирования не ради тестирования, а для быстрого по времени и глубокого по содержанию выявления знаний обучающихся – в этом заключается требование:
- нормирования тестирования
- полезности теста
- экономичности теста
29. Включение в тестирование определенного объема знаний, уместность исследуемых знаний, значимость знаний предусматривает требование:
- нормирования тестирования
- полезности теста
- экономичности теста
30. Обработка теста не должна требовать больших затрат времени – в этом состоит требование:
- нормирования тестирования
- полезности теста
- экономичности теста
31. По целям использования принято различать:
- формирующий тест, диагностический тест, суммирующий тест
- гомогенный тест, гетерогенный тест
- тест с заданиями в логике предмета, тест с заданиями возрастающей трудности
32. По содержанию бывают:
- формирующий тест, диагностический тест, суммирующий тест
- гомогенный тест, гетерогенный тест
- тест с заданиями в логике предмета, тест с заданиями возрастающей трудности
33. По структуре существуют:
- формирующий тест, диагностический тест, суммирующий тест
- гомогенный тест, гетерогенный тест
- тест с заданиями в логике предмета, тест с заданиями возрастающей трудности
34. По степени однородности заданий по форме различают:
- мономорфные тесты, полиморфные тесты
- тесты критериально ориентированные, тесты нормативно ориентированные
- тесты действия, устные тесты, письменные тесты
35. По методологии интерпретации бывают:
- мономорфные тесты, полиморфные тесты
- тесты критериально ориентированные, тесты нормативно ориентированные
- тесты действия, устные тесты, письменные тесты
36. По доминирующей деятельности испытуемого бывают:
- мономорфные тесты, полиморфные тесты
- тесты критериально ориентированные, тесты нормативно ориентированные
- тесты действия, устные тесты, письменные тесты
37. По времени и темпам выполнения принято различать:
- тесты стандартизированные, тесты неформальные
- тесты скоростные, тесты нескоростные, смешанные тесты
- тесты бланковые, тесты предметные, тесты аппаратурные
38. По профессионализму разработчика бывают:
- тесты стандартизированные, тесты неформальные
- тесты скоростные, тесты нескоростные, смешанные тесты
- тесты бланковые, тесты предметные, тесты аппаратурные
39. По форме предъявления существуют:
- тесты стандартизированные, тесты неформальные
- тесты для самопроверки, для применения педагогом, для аттестации педагогов
- тесты бланковые, тесты предметные, тесты аппаратурные
40. По широте использования принято различать:
- тесты стандартизированные, тесты неформальные
- тесты для самопроверки, для применения педагогом, для аттестации педагогов
- тесты бланковые, тесты предметные, тесты аппаратурные
41. Разработка тестовых заданий начинается:
- с определения содержания заданий
- с выбора формы заданий
- с создания инструкции и описания теста
42. При оформлении теста обычно соблюдаются следующие требования:
- задание и ответная часть печатаются заглавными буквами
- задание печатается заглавными буквами, а ответная часть печатается строчными буквами
- задание и ответная часть печатаются строчными буквами
43. Тестовые задания формулируются:
- предельно кратко
- пространно и подробно
- в разговорном стиле
44. Правильность выполнения тестовых заданий должна:
- зависеть от успешности решения предыдущих заданий
- быть независимой от правильности выполнения предыдущих заданий
- определять верность решения последующих заданий
45. Дистрактор – это:
- неправильный ответ
- верный ответ
- задание к тесту
46. Каждый дистрактор должен быть:
- необычным
- правдоподобным
- распространенным
47. Все ответы в тестовом задании должны быть:
- различными по длине
- грамматически не согласующимися с основной частью задания
- подобными по внешнему виду и по грамматической форме
48. Инструкция об обведении кружком номера правильного ответа предшествует заданию:
- закрытой формы
- открытой формы
- на установление соответствия
49. Испытуемый должен сам дописать ответ в заданиях:
- закрытой формы
- открытой формы
- на установление соответствия
50. Позволяют проверить так называемые ассоциативные знания, существующие в каждой учебной дисциплине задания:
- закрытой формы
- открытой формы
- на установление соответствия
51. Портфолио – это:
- дневник или зачетная книжка обучающегося с оценками
- папка, содержащая информацию, которая документирует приобретённый опыт и достижения обучающихся
- собрание фотографий обучающегося в процессе учебы
52. Функция портфолио, связанная с фиксацией изменений и ростом знаний обучающихся за определенный период времени, называется:
- диагностической
- функцией целеполагания
- содержательной
53. Функция портфолио, которая поддерживает учебные целевые ориентиры обучающегося, является:
- диагностической
- функцией целеполагания
- содержательной
54. Функцию портфолио, которая связана с раскрытием всего спектра выполняемых учеником работ, принято называть:
- диагностической
- функцией целеполагания
- содержательной
55. Функция портфолио, которая направлена на осуществление непрерывности процесса обучения и совершенствования ученика от года к году, является:
- развивающей
- мотивационной
- рейтинговой
56. Функция портфолио, которая связана с поощрением результатов деятельности обучающихся, преподавателей и родителей, называется:
- развивающей
- мотивационной
- рейтинговой
57. Функция портфолио, которая позволяет определить количественные и качественные индивидуальные достижения ученика, является:
- развивающей
- мотивационной
- рейтинговой
58. Портфель сертифицированных индивидуальных образовательных достижений обучающегося – это:
- портфолио документов
- портфолио работ
- портфолио отзывов
59. Собрание различных творческих, проектных, исследовательских трудов ученика называется:
- портфолио документов
- портфолио работ
- портфолио отзывов
60. Включает в себя характеристики отношения обучающегося к различным видам деятельности, представленные педагогами, родителями, возможно одногруппниками:
- портфолио документов
- портфолио работ
- портфолио отзывов
61. Рейтинг – это:
- некоторая численная характеристика качественного явления
- словесное объяснение явлений
- визуальная, художественная характеристика явления
62. Рейтинг в обучении предусматривает:
- произвольное выставление баллов
- упорядочивание обучающихся по степени учебных достижений
- упрощение процедуры оценивания
63. В обучении рейтинг обычно:
- выражается по многобалльной шкале
- определяется по двухбалльной шкале
- формулируется словесно
64. Рейтинговая система позволяет:
- повысить объективность оценки учебных достижений
- сократить время на осуществление оценки
- упростить труд педагога
65. Учитывает текущую работу обучающегося по разделам курса и его результаты на экзамене:
- совокупный рейтинг
- дисциплинарный рейтинг
- заключительный рейтинг
66. Отражает успеваемость студента по всем дисциплинам, изучаемым в данном семестре:
- совокупный рейтинг
- дисциплинарный рейтинг
- интегральный рейтинг
67. Выставляется за цикл родственных дисциплин, изучаемых в течение определенного периода:
- совокупный рейтинг
- дисциплинарный рейтинг
- заключительный рейтинг
68. Отражает индивидуальную успеваемость в целом в течение какого-то периода обучения:
- совокупный рейтинг
- дисциплинарный рейтинг
- интегральный рейтинг
69. Рейтинговая оценка:
- стимулирует самостоятельную работу обучающихся
- снижает учебную мотивацию
- уравнивает учеников по результатам в процессе оценивания
70. Разработка рейтинговой системы оценивание предусматривает:
- выявление минимальной рейтинговой оценки
- определение максимальной рейтинговой оценки
- неограниченный рост рейтинговой оценки
71. Мониторинг – это:
- систематическое стандартизированное наблюдение за каким-либо процессом
- изучение степени проявления отдельного важного показателя
- хранение полученной диагностической информации
72. Педагогический мониторинг осуществляется:
- однократно в соответствии с текущей задачей
- как непрерывные целостный процесс
- как стихийное и нерегулярное наблюдение
73. Мониторинг является одним из ее системообразующих факторов учебно-воспитательного процесса, осуществляет комплексную характеристику процессов, происходящих в этой системе – в этом заключается:
- интегративная функция
- диагностическая функция
- компаративистская функция
74. Сканирование состояния учебного процесса и происходящих в нем изменений, что позволяет дать оценку данным явлениям, предусматривает:
- интегративная функция
- диагностическая функция
- компаративистская функция
75. Создание условий для понимания состояний учебно-воспитательного процесса в целом или различных его элементов как во времени, так и пространстве, реализует:
- интегративная функция
- диагностическая функция
- компаративистская функция
76. Осуществление экспертизы состояния, концепции, форм, методов развития учебно-воспитательного процесса, его компонентов предусматривает:
- информационная функция
- экспертная функция
- прагматическая функция
77. Использование мониторинговой информации при принятии максимально обоснованных и адекватных требованиям ситуации решений реализует:
- информационная функция
- экспертная функция
- прагматическая функция
78. Мониторинг учебно-воспитательного процесса является способом регулярного получения сопоставимых данных о его состоянии и развитии педагогической системы в этом содержание:
- информационной функция
- побудительной функция
- прагматической функция
79. Участие в педагогическом мониторинге повышает уровень педагогической культуры преподавателей, их интерес к обучению, к более глубокому изучению обучающихся – это реализует:
- информационная функция
- побудительная функция
- прагматическая функция
80. Означает взгляд на мониторинг как целостный, динамический, развивающийся, постоянный, саморегулирующийся процесс:
- принцип непрерывности
- принцип научности
- принцип воспитательной целесообразности
81. Означает слежение, которое построено на научно-обоснованных характеристиках учебного процесса, соответствует основным закономерностям психолого-педагогического:
- принцип непрерывности
- принцип научности
- принцип воспитательной целесообразности
82. Предусматривает то, что в использовании методов, приемов педагогического мониторинга не могут быть применены технологии, наносящие в любой степени ущерб интересам, достоинству, правам личности обучающегося:
- принцип непрерывности
- принцип научности
- принцип воспитательной целесообразности
83. Требует соотнесения полученной информации на основании заранее разработанных показателей и критериев с определенной нормативной картиной педагогического мониторинга:
- принцип прогностичности
- принцип диагностико-прогностической направленности
- принцип целостности
84. Предусматривает ориентацию мониторинга на осуществление заключения о тенденциях развития той или иной стороны учебного процесса:
- принцип прогностичности
- принцип диагностико-прогностической направленности
- принцип целостности
85. Результаты педагогического мониторинга должны стать основой для планирования учебного процесса, а педагогическая практика должна стать самым надежным критерием и оценки результативности принятых решений. согласно:
- принципу прогностичности
- принципу диагностико-прогностической направленности
- принципу целостности
