Дополнительная образовательная программа «Предшкольная подготовка»

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа №1

имени Героя Советского Союза »

«Согласовано» протокол № 4 от 01.01.01 года заседания школьного НМС	«Утверждено» приказ № 000 от 13 июня 2013 года
Председатель НМС

Дополнительная образовательная программа

«ПРЕДШКОЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА»

Возраст детей: 6-7 лет

Срок реализации: 120 ч

г. Салехард

2013год

Пояснительная записка

Направленность дополнительной образовательной программы.Обращаясь к проблеме преемственности различных эта­пов образования, следует заметить, что наиболее остро она стоит в двух ключевых точках — в момент поступления детей в школу (при переходе малышей из предшкольного звена в школьное) и в период перехода учащихся из начальной школы в среднюю.

Существует разрыв между дошкольной и школьной системой образования, который ставит проблему разработки требований к содержанию и результатам предшкольного образования, нацеленного на формирование предметной и психологической готовности ребенка к успешному обучению в школе. Данная программа направлена на решение этой проблемы.

Актуальность, педагогическая целесообразность. В настоящее время отмечается возрастание явлений школьной дезадаптации, обусловленной низкой школьной зрелостью и недостаточной психологической готовностью детей к школьному обучению. На данный момент, уровень готовности будущих перво­классников к систематическому обуче­нию различен. Это затрудняет адаптацию детей к школе, их успешность в обучении и усложняет работу учителя с такими учащимися.

Актуальность дополнительной образовательной программы определена:

- необходимостью совершенствования образовательного пространства с целью оптимизации общекультурного, личностного и познавательного развития, создания условий для достижения успешности всех детей;

- формированием общекультурной и гражданской идентичности детей (уже к концу дошкольного возраста формируются основы мировосприятия ребенка, складывается система представлений о моральных нормах и правилах, обеспечивающих возможности моральной регуляции поведения и построения отношений между людьми;

- необходимостью сохранения единства образовательного пространства, сохранения преемственности ступеней образовательной системы;

- возрастанием требований к коммуникативному взаимодействию и толерантности, степени ответственности и свободе личностного выбора, самоактуализации (низкий уровень коммуникативной компетентности детей, находящий отражение в увеличении числа детей с высокой социальной и межличностной тревожностью, явлениях преследования и отвержения сверстников в школе и детском саду, росте одиночества, большом числе детей с низким социометрическим статусом, изолированных и отвергаемых в детском коллективе ставит задачу воспитания умения сотрудничать и работать в группе, быть толерантным к разнообразию точек зрения и мнений, уметь слушать и слышать партнера, свободно, четко и понятно излагать свою точку зрения на проблему).

При подготовке детей к школьному обучению следует учесть ряд проблем, которые возникают в связи с более ранним образованием:

·  сохранение и укрепление здоровья детей;

·  отбор содержания образования детей на ступени предшкольного образования, отказ от дублирования содержания обучения в первом клас­се школы;

·  организация процесса обучения, воспи­тания и развития детей на этапе предшкольного образования с учетом потребностей и возможностей детей этого возраста.

Основные положения  программы.

Дошкольный возраст – сензизивный период, когда развивается мотивация, желание что-то делать, выразить себя, творить, изобретать. Все это развивается в собственной активности ребенка – в игре, рисовании, конструировании. Есть целый список видов деятельности, в которых развивается маленький по возрасту человек. Учение в этот список не входит.

Воспитание и обучение детей дошкольного возраста должно строиться не в жесткой предметной логике, не по «поурочной» школьной системе, а проходить в режиме детсадовских занятий, предусматривающих наряду с обучением время для игровой, театрализованной, конструктивной и других видов детской деятельности.

Готовность ребенка к школе определяется всегда факторами его развития, или набором ключевых компетентностей. Данная программа нацелена на  предшкольное  образование детей, как не посещающих детские сады, так и их посещающие.

Цель и задачи дополнительной образовательной программы.

Цели:

1. создать условия для выравнивания стартовых  возможностей  детей перед поступлением  в школу  за счет организации  специальных занятий предшкольного образования на базе школы;

2. определить эффективные пути достижения качества дошкольного образования в соответствии с современными тенденциями развития образования, направленными  на непрерывность системы образовательной деятельности.

Задачи:

1.  приобщить ребенка к жизни в группе, к новому распорядку дня, привить вкус к различным видам деятельности, научить оценивать результат своего труда;

2.  помочь ребенку привыкнуть к коллективу, научить устанавливать дружеские взаимоотношения с другими детьми, сотрудничать с ними, совместно строить планы и доводить их до конца, придумывать игры и вместе играть;

3.  научить учиться, удовлетворять тягу ребенка к знаниям и стимулировать его.

Возраст детей, участвующих в реализации данной дополнительной образовательной программы.

Участники программы: учителя, родители, дети, психолог.

Курс занятий рассчитан на старший дошкольный и младший школьный возраст – 6 – 7 лет.

Сроки реализации дополнительной образовательной программы (продолжительность образовательного процесса, этапы)

Занятия проводятся с 1 октября по 25 мая, с периодичностью 1 раза в неделю (по субботам), с учётом каникул и праздничных дней. Продолжительность занятий 2 часа 45 минут.

Структура дня:

·  4 занятия по 30 минут – для детей от 6 до 7 лет,

·  занятия объединены сюжетно-дидактической темой,

·  дифференцированный подход к детям с разной степенью подготовленности осуществляется за счет заданий и раздаточного развивающего материала  разной степени сложности, но единого сюжетного содержания, а также за счет  игровых ролей,

·  между занятиями перерыв 15 минут.

Согласно программе «Предшкольная подготовка» образовательный процесс организуется максимально компактно, так, чтобы реализовать основные линии развития детей, формы организации детской деятельности могут быть различными, но средства для достижения образовательных задач – игровые.

Предполагаемый состав предшкольной группы: дети с разным уровнем социального развития.

В группе предполагается присутствие детей  трех уровней:

·  слабо подготовленные дети (те, с которыми никто не занимался ранее),

·  средне подготовленные дети (те, с которыми  время от времени занимались родители),

·  хорошо подготовленные дети (те, с которыми занимались специалисты в кружках или на дому).

В этих условиях в структуре каждого дня посещения ребенком  специальной группы предшкольного образования должно быть отведено место для индивидуальных занятий и предусмотрены методы и приемы дифференцированного подхода к детям. Перспективный план занятий с четкими целями, структурой,  дидактическим материалом  в данном случае неприемлем, так как его компоненты  должны выстраиваться на основе глубокого анализа знаний, умений и навыков конкретных детей.

Ожидаемые результаты.

Освоение дошкольниками роли ученика: знакомство со школой, учителем, будущими одноклассниками.

Усвоение школьных правил.

Выравнивание стартовых возможностей дошкольников.

Развитие умений и навыков, необходимых для успешного обучения в начальной школе.

Диагностика школьной зрелости.

Выработка рекомендаций для родителей.

Вовлечение родителей в деятельность, направленную на подготовку к школе.

Отличительные особенности данной программы от уже существующих.

1.  Программа реализуется в режиме группы выходного дня  - 1 раза в неделю (по субботам):

Содержание программы реализуется через модули:

·  Подготовка к школе «Математика для дошкольников» предназначена для развития математических и логических представлений дошкольников. Она не только познакомит детей с количеством и счетом, измерениям и сравнениям величин, но и учит детей слушать и слышать, работать в коллективе и самостоятельно.

·  Подготовка к школе «По дороге к Азбуке» - это развитие устной речи детей и подготовка к обучению грамоте в начальной школе. Ребенок будет учиться говорить и слушать, а логопедические упражнения помогут предупредить его ошибки в чтении и письме.

·  «Изобразительная деятельность»

·  «Коррекционно – развивающие игры»

Учебно – тематический план

	Название модуля	Количество часов
1	По дороге к Азбуке	30 часов
2	Математика для дошкольников	30 часов
3	Коррекционно-развивающие игры	30 часов
4	Изобразительная деятельность	30 часов
	ИТОГО	120 часов

Расписание занятий построено с учётом чередования предметов общеучебного направления (подготовка к обучению грамоте, математика) и развивающего направления (изобразительная деятельность, коррекционно-развивающие игры).

Модуль «Математика для дошкольников»

Пояснительная записка

Одним из основных направлений дошкольной подготовки является математика. Содержание данного модуля направлено на всестороннее развитие личности, формирование умственных способностей ребенка.

Выполнению поставленной цели способствует решение следующих задач:

1)  формирование простейших математических представлений;

2)  введение в активную речь простейших математических терминов;

3)  развитие у детей основ конструирования;

4)  развитие логических способностей;

5)  развитие зрительной и слуховой памяти;

6)  формирование образного мышления;

7)  формирование умения анализировать, сравнивать, обобщать, группировать;

8)  формирование творческой активности детей.

Возрастные особенности дошкольников определили насыщенность учебного материала игровыми заданиями. «Стихия ребенка – игра», поэтому основной принцип модуля – играя обучать. Обучая дошкольников при помощи игры, необходимо стремиться к тому, чтобы радость от игровой деятельности постепенно переросла в радость учения.

Многие задания даются в игровой форме, включая в себя элементы соревнования.

На занятиях используются загадки, считалки, ребусы, головоломки, занимательные задачи математического содержания.

На изучение каждой темы отводится количество занятий, необходимое для ее полного усвоения, при этом учитывается содержание и степень сложности материала.

Наглядные пособия, раздаточный материал, рабочие тетради служат как для объяснения нового материала, так и для контроля за пониманием детьми всех тем модуля. Такие задания, как срисовывания, дорисовывания, сравнение предметов по признакам проводятся по образцу.

Основными методами, используемыми в период подготовки детей к обучению математике в школе, являются практический метод, метод дидактических игр, метод моделирования. Эти методы используются в различном сочетании друг с другом, но ведущим остается практический метод, позволяющий дошкольникам усваивать и осмысливать математический материал, проводя эксперименты, наблюдения, выполняя действия с предметами, моделями геометрических фигур, зарисовывая, раскрашивая и т. д.Под руководством педагога дети применяют те или иные способы наглядного доказательства: метод сопоставления, сравнения, приемы наложения, измерения. Кроме того, дошкольники учатся обобщать, конкретизировать, использовать индуктивный и дедуктивный методы доказательства какого – либо положения.

Большое внимание уделяется формированию умений общаться с учителем, с другими детьми, работать в одном ритме со всеми, работать со счетным и геометрическим раздаточным материалом, пользоваться тетрадь. Использование специально отобранного материала и методов работы с ним поможет и позволит детям успешно подготовиться к изучению математики в школе.

Содержание модуля «Математика для дошкольников»

1. Количество и счет (6ч.)

На занятиях по этой теме дети знакомятся с числами от 0 до 20, учатся писать цифры в клетке (печатные цифры).

Дошкольники считают в пределах 20, используя порядковые числительные (первый, второй).

Учатся сопоставлять число, цифру и количество предметов от 1 до 20.

Считают двойками до 20 и тройками до 21.

Сравнивают числа – соседи.

Знакомятся с понятиями: больше, меньше, одинаковое количество.

Преобразуют неравенство в равенство и наоборот.

Дети узнают основные математические знаки +, -, =, <, >, учатся их писать и применять при решении примеров и задач.

Правильно читать записанные примеры, равенства, неравенства.

Придумывают задачи по рисункам, решают их с опорой на наглядный материал.

Учатся составлять число из двух меньших (состав числа) в пределах первого десятка.

Решают задания творческого характера.

2. Величина (3ч.)

Дети учатся сопоставлять предметы по различным признакам. Активно используют в своей речи слова: большой, маленький, больше, меньше, одинакового размера; длинее, короче, одинаковые по длине; выше, ниже, одинаковые по высоте; уже, шире, одинаковые по ширине; толще, тоньше, одинаковые по толщине; легче, тяжелее, одинаковые по весу; одинаковые и разные по форме; одинаковые и разные по цвету.

Учатся сравнивать предметы, используя методы наложения, прием попарного сравнения, и выделять предмет из группы предметов по 2 – 3 признакам.

Находят в группе предметов «лишний» предмет.

Кроме того, у детей развивается глазомер (сравнение предметов на глаз).

3. Ориентировка в пространстве (3ч.)

Дети определяют положение предметов в пространстве (слева, справа, вверху, внизу); направление движения: слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх, вперед, назад, в том же направлении, в противоположном направлении; усваивают понятия: далеко, близко, дальше, ближе, высоко, низко, рядом.

Дошкольники учатся определять свое положение среди окружающих предметов, усваивают понятия: внутри, вне, используя предлоги: в, на, над, под, за, перед, между, от, к, через.

Дети учатся ориентироваться на листе бумаги, в строчке и в столбике клеток.

4. Ориентировка во времени (2ч.)

Дети знакомятся с понятиями: год, месяц, день недели, время года, время суток. Знакомятся с весенними, летними, осенними, зимними месяцами.

Учатся определять, какой день недели был вчера, позавчера, какой сегодня, какой будет завтра и послезавтра.

Используют в речи понятия: долго, дольше, скоро, скорее, потом, быстро, медленно, давно.

5. Геометрические фигуры (3ч.)

Дети знакомятся с такими геометрическими фигурами, как треугольник, квадрат, прямоугольник, круг, овал, многоугольник. Показывают и называют стороны, углы, вершины фигур. Сравнивают фигуры, чертят геометрические фигуры в тетради.

Дети классифицируют фигуры по 1 – 3 признакам (форма, размер, цвет).

6. Графические работы (4ч.)

Дети учатся штриховать и раскрашивать. Они рисуют точки, узоры, чертят прямые и наклонные палочки, кривые и ломаные линии в тетрадях в клеточку (0,7 см).

Выполняют графические диктанты. Срисовывают различные предметы по клеточкам и точкам и дорисовывают недостающие части предметов.

7. Конструирование (4ч.)

Дети, используя счетные палочки, складывают геометрические фигуры, цифры, буквы, предметы, картинки.

8. Логические задачи (5ч.)

Дошкольники находят логические связи и закономерности.

Выделяют в группе предметов «лишний» предмет, не подходящий по 1 – 3 признакам.

Продолжают логический ряд предметов.

Группируют предметы по 1 – 3 признакам.

На занятиях развивается воображение ребенка (дорисуй рисунок, найди и исправь ошибку художника).Дети собирают головоломки.

На занятиях используются загадки математического содержания, задачи – шутки, ребусы.

Проводятся занимательные игры, математические конкурсы.

Все это способствует развитию у детей логического мышления, находчивости, смекалки.

Планируемые результаты.

Дети должны знать:

· числа от 0 до 10 и их графическое изображение;

· порядковый счет в пределах 20;

· состав числа первого десятка;

· предшествующее число, последующее, числа – соседи;

·понятия: слева, справа, вверху, внизу, ближе, дальше, близко, далеко, рядом, высоко, низко, глубоко;

· геометрические фигуры: треугольник, круг, квадрат, прямоугольник, овал, многоугольник, ромб;

· вершины, стороны, углы фигур;

· основные цвета и их оттенки;

· название сторон и углов клетки;

· строчку и столбик в тетради в клетку;

· временные части суток: утро, день, вечер, ночь;

· название дней недели;

· название месяцев и времен года;

· знаки +, -, =, >,< и правильно их использовать;

·направление движения: слева направо, справа налево, сверху вниз, снизу вверх, вперед, назад, в том же направлении, в противоположном направлении.

Модуль «По дороге к Азбуке»

Пояснительная записка

Для речевого развития старших дошкольников характерен довольно богатый словарь, который продолжает расширяться в том числе и за счет пассивной лексики. У большинства детей завершается формирование грамматического строя речи, и дети начинают постепенно осваивать грамматику текста (используют в речи средства связи между предложениями; при составлении собственного текста оформляют его вводным и заключительным предложением).

Роль педагога состоит в том, чтобы создавать ситуации активного говорения, общения, освоения образцов речи. Учитывая необходимость подготовки ребенка к школе, особое внимание следует уделять развитию фонематического слуха и правильного звукопроизношения, мелкой моторики руки.
Задачи работы по развитию речи с детьми 6–7 лет:
1) обогащение активного, пассивного, потенциального словаря;
2) развитие грамматического строя речи;
3) развитие умений связной речи с опорой на речевой опыт ребенка;
4) развитие фонематического слуха, совершенствование звуковой культуры речи детей;
5) обучение звукобуквенному анализу слов;
6) развитие мелкой моторики руки.

Содержание модуля «По дороге к Азбуке»

1.Лексическая и грамматическая работа (5ч.)
– обогащение словарного запаса детей; наблюдение над многозначными словами в речи;
– употребление новых слов в собственной речи (конструирование словосочетаний и предложений).

2. Развитие связной речи (5ч.) – ответы на вопросы, участие в диалоге;
– подробный пересказ текста по зрительной опоре;

– составление рассказа-описания, рассказа по сюжетной картинке, по серии картинок.

3. Развитие звуковой культуры речи и фонематического слуха (10ч.) – знакомство с органами артикуляции, способами произнесения звука, его условным обозначением;
– знакомство с классификацией звуков: согласные и гласные звуки; твердые и мягкие, звонкие и глухие согласные;
– выделение звука в начале, конце и середине слова, определение положения звука в слове;
– выделение в слове гласных звуков, согласных звуков, твердых, мягких, звонких, глухих согласных;
– «чтение» и составление слогов и слов с помощью условных звуковых обозначений.

4. Обучение звукобуквенному анализу (10ч.)
– звуковой анализ состава слогов и слов;
– дифференциация понятий «звук» и «буква»;
– соотнесение букв и звуков.

5. Работа по развитию мелкой моторики руки (штриховка, обведение по контуру) – на каждом занятии.

Планируемые результаты.

В результате работы дети могут:
• конструировать словосочетания и предложения, в том числе с новыми словами;
• отвечать на вопросы педагога;
• задавать свои вопросы;
• подробно пересказывать текст по зрительной опоре;
• составлять устный рассказ по картинке, серии сюжетных картинок;
• выделять звук в начале слова;
• различать звуки и буквы;
• узнавать и называть буквы русского алфавита;
• соединять звуки в слоги.

Модуль «Изобразительная деятельность»

Пояснительная записка

Данный возрастной период отличается повышенным вниманием ребенка к мотивированным процессам в окружающем мире, объяснению многообразных явлений и процессов. Участие взрослого должно быть направлено на пробуждение самостоятельности и инициативности, на расширение возможностей в фиксации своего образа мира.
К этому периоду уже накоплен достаточно большой опыт репродуктивной деятельности, что дает возможность строить работу на активизации творчества, креативности. Акцент на продуктивную деятельность позволит ребенку осознать себя в контексте духовного мира. Различные формы театрализации помогут ему в этом.

Содержание модуля «Изобразительная деятельность»

Материалы.
Закреплять навыки работы карандашом, гуашью, акварелью, использовать бумагу разной фактуры, пользоваться ножницами, использовать различные техники для достижения художественного замысла, совершенствовать владение различными техниками, их смешением и использованием дополнительного материала (манка, соль, перепад температурного режима и др.).

Цветоведение.
Знать холодные и теплые цвета, уметь передавать их особенности и состояние в различное время суток, владеть способами передачи фактуры (гладкая, пушистая), закреплять знание об эмоциональных характеристиках цвета и его особенностях при создании образа. Познакомить с техникой создания монотипий.

Композиция.
Закреплять навыки построения линейной композиции, работать над выразительностью формы, учить передавать пропорции фигур в рисунке и композиции, уметь выделять смысловой центр в композиции.
Дать представление о воздушной перспективе и возможностях ее передачи. Углублять представление об орнаменте, его особенностях и стилевом своеобразии; совершенствовать навык декоративной росписи на фоне (бордюр в квадрате, круге, овале). Познакомить с сюжетным многообразием жанровой живописи (сказочная, фантастическая), уметь создавать рисунки на заданные сюжеты; углублять знания о жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт). Учить передавать движение в рисунке. Учить изготавливать и расписывать декорации-задники.

Эстетический контекст.
Уметь соотносить живопись с музыкой (по настроению), с литературой (по общности и похожести сюжета), отличать изделия декоративных промыслов (Гжель, Хохлома, Жостово, дымковская игрушка).

В результате работы дети знакомятся с:
– холодными и теплыми цветами;
– характеристиками света (дневного и искусственного);
– психологическими характеристиками цветовых тонов;
– основами перспективы (линейной и воздушной);
– характеристиками пластического рельефа;
– эстетическими особенностями декоративно-художественных промыслов (Гжель, Хохлома, Жостово, дымковская игрушка);
– основами орнамента (бордюра).

Дети могут:
– самостоятельно применять различные техники в рисовании;
– использовать в работе колорит для создания образа, холодные и теплые цвета;
– выделять и фиксировать смысловой центр в рисунке;
– уметь передавать в рисунке движение и его характер;
– использовать основные и производные цвета в работе;
– самостоятельно подбирать светлые и темные тона, смешивать их с белилами;
– подбирать колорит для рисунка;
– рисовать животных и человечков, совмещать их в сюжетно-жанровой композиции;
– изготавливать и расписывать декорации-задники.

Модуль «Коррекционно-развивающие занятия»

Пояснительная записка

Начало школьного обучения - закономерный этап на жизненном пути ребёнка: каждый дошкольник, достигая определённого возраста, идёт в школу. Перед родителями возникает вопросы: «Справится ли он со школьной нагрузкой, сможет ли хорошо учиться? Как подготовить ребёнка к школе? Как помочь маленькому школьнику, когда он столкнётся с первыми школьными трудностями?»

Старший дошкольный возраст - период активного развития и становления познавательной деятельности. Изменения, происходящие в детском сознании, приводят к тому, что к концу дошкольного возраста ребёнок становится готовым к принятию новой для него социальной роли школьника, усвоению новой (учебной) деятельности и системы конкретных и обобщённых знаний. Иными словами, у него формируется психологическая и личностная готовность к систематическому школьному обучению.

Следует подчеркнуть, что эти важные для дальнейшего развития изменения психики ребёнка не происходят сами по себе, а являются результатом целенаправленного педагогического воздействия.

В жизни очень сложно что-то делать первый раз. И понятно, как тяжело малышу пойти первый раз в школу. Даже если дошкольник уже умеет писать и считать, у него красивый портфель, ручки, карандаши и тетрадки, всё равно тяжело прийти в класс, где он практически никого не знает.

Исследования психологов и педагогов убедительно доказали, что во всестороннем развитии и подготовке ребёнка к школе чрезвычайно велика роль его практической деятельности: игра, труд, систематические занятия учебного типа.

Современная психологическая литература даёт нам множество советов: как развивать определённые личностные навыки ребёнка: эмоционально - поведенческую сферу, коммуникативность, а также как развить отдельные познавательные процессы (мышление, внимание, память и т. д.), или как проверить нет ли у него нарушений, мешающих обучению, но отсутствуют комплексные, развивающие программы, способствующие более глубокой и качественной психологической подготовки дошкольника к школьному обучению.

Все мы хотим, чтобы наши дети росли здоровыми и успешно учились. Но всегда ли мы ясно понимаем, как во многом это зависит от душевного настроя ребёнка?

Готовность к школе - это сложный комплекс определённых психофизиологических состояний, умений, навыков и здоровья ребёнка. Она предполагает и готовность к большей, чем раньше самостоятельности ребёнка, к сотрудничеству с чужими взрослыми и сверстниками без непосредственной поддержки и защиты родителей.

Развивающая среда с каждым годом становится всё более совершенной, насыщенной – но анализ результатов диагностического обследования «Готовность ребёнка к школьному обучению», детей подготовительных групп в ДОУ свидетельствует о том, что отмечается повышение количества детей с низким уровнем развития речи, воображения, внимания, логического мышления, познавательной мотивации. Возросло количество детей, для которых процесс адаптации к условиям школьной жизни проходит сложно. Снижение познавательной активности проявляется в ограниченности запаса знаний об окружающем мире и практических навыков, соответствующих возрасту и необходимых для начала обучения в школе. В дальнейшем недостаточная готовность детей к школе проявляется в заземленном формировании соответствующих возрасту элементов учебной деятельности.

С каждым годом все больше приходится убеждаться в том, что многие дети вполне могли бы учиться хорошо, а некоторые – и очень хорошо, если бы… хотели. Одни дети прямо говорят о своем нежелании учиться, другие испытывают непонятные для взрослых, а тем более для них самих трудности. Не судить и карать нежелание, а понять его причины и помочь ребенку хотеть учиться – вот наиболее эффективный путь, хотя и требующий от взрослого немалого душевного участия и труда. Иногда источником отрицательных эмоций становятся старшие брат или сестра, испытывающие трудности в обучении. И вот шестилетний мальчик говорит: “Скоро я пойду в школу, и меня будут все время ругать, как Вовку”. От этих слов до прямого нежелания учиться – ровно полшага. Не столь уж редко и взрослые из самых благих убеждений запугивают ребенка: “Ну, что ты вертишься? Вот подожди, пойдешь в школу – там учительница живо научит тебя сидеть смирно!”. Не следует, однако, впадать и в другую крайность, изображая школу местом сплошных радостей и успехов. Мы ведь еще не знаем, как пойдет у ребенка учеба, как сложатся отношения со сверстниками и учителями. Возможно, они будут не безоблачными. И тогда ребенок, ожидавший от школы слишком много приятного и дающегося легко, рискует “сломаться” при первых столкновениях со школьной реальностью.

Таким образом, необходима: комплексная коррекционно-развивающая работа с детьми, направленная на развитие познавательных процессов, коммуникативных навыков, эмоционально-волевой сферы.

Цель:

Создание психологически благоприятных условий для подготовки детей дошкольного возраста к единому школьному старту.

Задачи:

1. Способствовать созданию условий для позитивного настроя и снятия эмоционального напряжения.

2. Развивать произвольный компонент психических функций: восприятие, внимание, память, мышление, воображение, коммуникативные навыки за счет развития и укрепления волевых качеств личности.

3. Способствовать повышению познавательного интереса.

4. Формировать у детей исходный уровень познавательной мотивации.

Организации учебного процесса:

• Программа предусмотрена для детей дошкольного возраста 6-7 лет.

• Общее количество занятий с детьми от 7 -15 чел.

• Занятия проводятся 1 раз в неделю.

Основанием для построения модуля послужило принятое в отечественной психологии представление о том, что ведущей деятельностью в дошкольном возрасте является игра. Поэтому все занятия с детьми осуществляются на основе развивающих игр и имеют общий сюжет. Модуль способствует развитию психических процессов: памяти, внимания, мышления, воображения и т. п. в наиболее естественной для дошкольника форме – игре. Занятия данного модуля проводятся как с подгруппой детей, так и индивидуально.

Кроме того, использование групповых игр способствует развитию навыков общения, установлению взаимопонимания, партнерства и т. д. Эти навыки в будущем помогут детям адаптироваться в новом школьном коллективе.

Виды контроля:

Цель: выявление уровня готовности детей к школьному обучению и последующая корректировка заданий программы.

• диагностика вначале и в конце года

• постоянное наблюдение за деятельностью детей на занятиях

• рефлексия.

Отличительной особенностью модуля является:

Комплексный подход к подготовке детей к школьному обучению заключается в том, что занятия направлены на развитие всех необходимых психологических компонентов готовности ребёнка к школе: познавательных процессов, коммуникативных навыков, эмоционально-волевой сферы.

Основная задача педагога-психолога

Коррекционно-развивающая работа по данному модулю в конечном итоге сводится к процессу создания у ребёнка новых моделей поведения.

Очень важно серьезно и творчески подходить к каждому занятию, заранее подбирая наглядный, дидактический и прочий необходимый материал, без которого невозможно активизировать мышление детей и поддерживать их интерес и внимание на протяжении всего занятия. Занятия предусматривают использование поисковых вопросов, различных способов работы с наглядностью. Наиболее эффективной является игровая форма работы, так как именно в игре развиваются творческие способности личности.

Тематическое планирование занятий

№	Темы занятий	Количество занятий
1.	Развитие эмоциональ­ной сферы	10
2.	Развитие познавательных процессов:	20
	- упражнения по развитию памяти	5
	- упражнения по развитию внимания	5
	- упражнения по развитию мышления и речи	5
	- упражнения по развитию воображения	5

Предполагаемый положительный результат:

Повышение уровня развития произвольного компонента психических функций: восприятия, внимания, памяти, мышления, воображения, коммуникативных навыков за счет развития и укрепления волевых качеств личности; повышение познавательного интереса; формирование у детей исходного уровня познавательной мотивации.

Методическое обеспечение дополнительной образовательной программы.

Коррекционные занятия проводятся в форме тренингов, в которые включены абсолютно все участники группы. Если на занятии желают присутствовать родители, они также включаются в работу.

Основными методами групповой коррекционной работы являются тематически ориентированные обсуждения, беседы, рисование, невербальный тренинг, ролевой тренинг и т. д.

Количество часов, отведённое на каждую тему, может меняться. Это связано с тем, что занятия носят коррекционный характер. Если динамика, по каким – то причинам не прослеживается, либо, наоборот, достаточно быстро достигается положительный эффект, количество часов, отведённое на данную тему, может как увеличиваться, так и уменьшаться.

Формы подведения итогов по каждому разделу.

Диагностическая работа проводится в течение всего курса. Учитывается качество экспрессивной речи каждого ребёнка непосредственно на занятиях, в беседах с родителями выясняется качество речи в домашних условиях. В соответствии с полученными данными осуществляется индивидуальная работа в рамках групповой работы.

Техническое оснащение занятий.

1.  Иллюстративный материал (предметные картинки).

2.  Аудиозаписи мелодий для релаксации.

3.  СД-проигрыватель.

4.  Принадлежности для рисования (альбомы, краски, карандаши).

Список литературы

1.  Волкова деятельность в устранении заикания у дошкольников. Книга для логопедов. СПб.,2003 г.

2.  Инструктивно – методическое письмо о работе учителя – логопеда при общеобразовательной школе. // , , 2001 г.

3.  , , Щугарева . Неврология или логопедия. СПб.,2005 г.

4.  Шевцова рецидивов заикания. М.: В. Секачев, 2005 - 128 с.

5.  Ястребова заикания у учащихся начальных классов общеобразовательных учреждений. М., 2000 г.

6.  УМК Безруких к школе. – М.: Дрофа, 2010.