УДК 378.147/.88:54
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА ЗАНЯТИЯХ ХИМИИ
– доцент кафедры «Химия»
Ташкентского института текстильной и лёгкой промышленности
В статье рассматривается вопрос о применении педагогической технологии критического мышления на занятиях химии с целью повышения качества обучения студентов.
The article deals with the application of educational technology in the classroom critical thinking chemistry to improve the quality of student learning.
Sinf tanqidiy fikrlash kimyo ta'lim texnologiyasi qo'llash bilan maqola imkoniyatini talaba ta'lim sifatini oshirish uchun.
В Национальной программе по подготовке кадров Республики Узбекистан подчёркнута необходимость совершенствования форм, методов и средств обучения. Одним из возможных путей достижения поставленной задачи является применение инновационных педагогических технологий.
Проблема формирования умения студентов рассуждать занимает особое место при обучении дисциплин, в частности, химии. Под термином «критическое мышление» понимается система мыслительных характеристик и коммуникативных качеств личности, позволяющих эффективно работать с информацией.
Технология критического мышления направлена на развитие студента, основными показателями которого являются оценочность, собственное мнение и рефлексия суждений. Студент, способный критически мыслить, владеет разнообразными способами осмысления и оценки информации, может выделить противоречия, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на свои знания, но и на мнение собеседника. Он может осуществлять планомерный поиск ответов на вопросы, вскрывать причины и последствия фактов.
window. google_render_ad(); На современном этапе развития общества преподаватель приобретает новые роли и функции в учебном процессе. При этом целью обучения становится раскрытие индивидуальных способностей студента, развитие его умственной активности. Ставится задача не научить человека на всю жизнь, а научить его учиться всю жизнь. Решению этой задачи может успешно способствовать применение такой современной технологии, как технология развития критического мышления.
Технология критического мышления позволяет развить у студентов способность к активному восприятию информации, готовность рассматривать проблемы с разных точек зрения, умение отслеживать ход своих мыслей и строить логические выводы, способность применять полученные навыки и знания в различных ситуациях. Особое внимание в этой технологии уделяется развитию способности «слышать» мнение другого, соглашаться или опровергать его, обосновывая свою точку зрения. Структура педагогической технологии критического мышления состоит из трёх последовательных стадий:
1стадия – Вызов. На этой фазе происходит актуализация знаний, имеющихся у студентов, возникает интерес к обсуждаемому вопросу. Для пробуждения вызова используем вопрос, задачу, проблему, ситуацию, мозговой штурм, работу с ключевыми терминами, перевернутые логические цепи, разбивку на кластеры и т. д.
2 стадия – Осмысление новой информации. Предлагаем студентам новую информацию, которую нужно отработать. Основными задачами на этом этапе являются: организация активной работы с информацией; самостоятельное сопоставление изученного материала с уже известными данными и мнениями. В ходе работы с информацией студент выделяет главное, даёт оценку содержания: «это я знаю», «знал, но забыл», «это противоречит моим представлениям», «не знал», «никогда не подумал, что так бывает» и т. д. В ходе работы с новой информацией он делает на полях пометки.
3 стадия – Рефлексия, размышление [1]. Происходит осмысление всей информации, полученной на 2 стадии. У студента вырабатывается свое отношение к изученному вопросу или явлению. Методические приемы на этой стадии: возврат к стадии вызова, возврат к ключевым словам, возврат к перевернутым схемам и кластерам. По итогам работы со студентами составляем Синквейн.
Технологию критического мышления используем при изучении самых разнообразных тем. Например, при изучении валентностей и валентных возможностей атомов мы сообщаем, что высшая валентность элемента совпадает с номером группы в периодической системе . Поэтому можно предположить, что у азота и фосфора высшие валентности равны 5, у кислорода и серы -6,у всех галогенов – 7. Но в то же время, для азота, кислорода, фтора это соответствие не характерно. Возникает проблема, которую надо разрешить. В данном случае 1 стадией критического мышления – вызовом – является проблема несоответствия высшей валентности элемента номеру группы в периодической системе элементов. На стадии осмысления новой информации группу студентов разделяем на подгруппы и предлагаем им составить графические схемы строения и электронные формулы атомов азота и фосфора, кислорода и серы, фтора и хлора.
Студенты сравнивают формулы и схемы, обсуждают материал о строении атома в возбужденном и невозбужденном состояниях. При этом для себя отмечают, что они знали и не знали до этого, какие новые знания получили и т. д. 3 стадию – рефлексию – можно организовать в форме презентации результатов труда. Выступающие сопровождают её формулами и схемами на доске. Выводы организуются в форме рефлексии, например,
Я знал, что …
Для меня новым было то, что …
Это противоречит моим представлениям о … и т. д.
Обучение будет продуктивным, когда студенты обладают критическим мышлением, т. е. способностью ставить новые вопросы, вырабатывать разнообразные аргументы, принимать независимые продуманные решения. На таких занятиях решаются многие проблемы: мотивация учения; выделение и усвоение главного, существенного в материале; максимальная реализация развивающего потенциала предмета; сотрудничество преподавателя и студента, сотрудничество между студентами; поддерживается активность на занятии; создается атмосфера уважения любого мнения; возможность выслушать других и быть услышанным.
К числу наиболее эффективных приёмов технологии критического мышления, используемых на занятиях химии, относятся следующие: маркировка текста «ИНСЕРТ»; составление концептуальной таблицы; составление таблицы «тонких» и «толстых» вопросов; составление кластеров; создание Синквейнов (как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии); анализ верных и неверных утверждений и др.[2].
В начале учебного года со студентами составляем таблицу, которая будет заполняться по мере поступления новой информации в течение всего семестра на стадии осмысления:
Кто? | Что? | Когда? | Где? | Примечания |
Несмотря на то, что студенты знакомы с этой информацией, многие из них не могли воспроизвести её спустя какое-то время. Заполнение такой таблицы в процессе обучения, предоставляет ряд преимуществ: во-первых, информация такого рода собрана в одном месте; во-вторых, ею легко можно воспользоваться (для составления или решения кроссворда, для подготовки к химической игре и т. д.). Колонка «Примечания» заполняется студентами на их усмотрение, например, формулировки законов (закон сохранения массы веществ, закон Авогадро и др.).
Концептуальную таблицу целесообразно использовать в тех случаях, кода требуется сравнить два и более объектов по нескольким параметрам, например, при сравнении электронных формул строения атомов элементов, находящихся в одном периоде, в одной группе, но в разных подгруппах, или при сравнении галогенов. На стадии вызова студенты вполне могут сравнить то, что им уже известно и, что они могут охарактеризовать.
Параметры сравнения | фтор | хлор | бром | йод |
Положение в ПС | ||||
Атомная масса | ||||
Радиус атома | ||||
Строение атома | ||||
Свойства атома |
На стадии осмысления студенты читают текст лекций, учебной литературы, индивидуально определяют линии сравнения по физическим и химическим свойствам, производят соответствующие записи. На стадии рефлексии в ходе групповой работы получают «свою» таблицу:
F2 | Cl2 | Br2 | I2 | |
Физические свойства: | ||||
агрегатное состояние | ||||
цвет | ||||
запах | ||||
tкип,, tпл | ||||
Химические свойства: | ||||
взаимодействие: с водородом | ||||
с металлами | ||||
с водой | ||||
с солями |
По теме «Металлы», например, на стадии вызова необходимо выяснить, что студенты уже знают из истории металлов. На доске записываются ключевые слова, фразы, предложенные студентам в ходе группового обсуждения, которые им удалось вспомнить. На стадии осмысления студенты работают с текстом лекций. По мере чтения текста студентам предлагается заполнить таблицу «тонких» и «толстых» вопросов. При этом следует напомнить, что «тонкие» вопросы требуют односложных ответов, а «толстые» - развернутого ответа.
Таким образом, на занятиях, проводимых по технологии критического мышления, активизируется творческий потенциал личности студентов, что гарантирует прочность и необходимую полноту усвоения учебного материала, оптимальное развитие навыков познавательной деятельности, интеллекта, и, как следствие, повышение качества образования.
Литература.
1. . Педагогические технологии и педагогическое мастерство. Ташкент. 2005.
2. Гарибян занятия химии. Т., ТИТЛП, 218 с.
