Учебно-речевые ситуации

Учебно-речевые ситуации

Использование учебно-речевых ситуаций (УРС) в учебном процессе делает возможной такую организацию этого процесса, при которой школьники обучаются пользоваться языковыми средствами в соответствии с ситуацией общения и коммуникативными намерениями.

Под УРС понимают «Совокупность речевых и неречевых условий, задаваемых нами учащемуся, необходимых и достаточных для того, чтобы учащийся правильно осуществил речевое действие в соответствии с намеченной нами коммуникативной задачей. ()

Компонентный состав УРС

()

Деятельность учителя

Задание Описание ситуации

1.  Обстановка общения

2.  Участники разговора

3.  Речевой стимул (отношение друг к другу и к предмету разговора

Деятельность учащихся

Речевая реакция (речевой «продукт»)

Задание. Задание в структуре УРС может иметь разнообразную направленность, общий смысл которой в том, чтобы учащиеся отреагировали на предъявляемое им описание ситуации. Среди вариантов задания могут быть: «Составь диалог», «Сообщите, что бы вы сделали (сказали) в данной ситуации», «Расскажите...»

Описание ситуации. Оно включает информацию о деталях обстановки (положении), действующих лицах (участниках разговора), а также содержит речевой стимул, который может быть выражен словесно или вытекать из всего смысла ситуации.

Среди компонентов ситуации важное место занимает тот из них, который моделирует участников общения – ситуативная роль. Этот компонент является наиболее информативным в структуре УРС, так как в нём может содержаться информация о предполагаемом объёме речевого «продукта», языковом материале, необходимом для оформления высказывания, предметом содержания и сообщения в целом ряде других характеристик. Поэтому ситуативная роль помогаетучащемуся программировать своё высказывание. Кроме того, она обеспечивает мотивацию общения на иностранном языке. Таким образом, использование ситуативной роли в учебном процессе позволяет в определенной мере управлять учебным процессом, прогнозируя возможную речевую реакцию учащихся.

Речевая реакция. Это тот частично прогнозируемый речевой продукт, который должны создать учащиеся, реагируя на описание ситуаций и следуя заданию.

Для решения коммуникативных заданий учащимися (с учетом их языковой подготовки) можно делать определённую систему опор в виде ключевых слов, плана высказывания, серии картин и пр.

Для того, чтобы речевой продукт соответствовал всем параметрам, которые модулируются в нем при помощи описания ситуации, последняя должна отвечать следующим требованиям:

1.  Вызывать интерес у учащихся и учитывать их жизненный опыт.

2.  Сообщаться в предельно сжатой форме. Эффективность ситуации определяется соотношением между объемом описания ситуации и речевой реакцией.

3.  Учитывать языковые возможности учащихся. Следует предлагать школьникам лишь такие ситуации, в которых они в состоянии что-либо сказать.

Ситуации, не отвечающие требованиям, а также неполные или избыточные (по компонентному составу) являются неудачными и не выполняют закреплённых за ними функций. Например:

1.  Отсутствие речевого стимула.