Тема: «Системно-деятельностный подход к организации учебного процесса в условиях перехода на ФГОС на уроках русского языка и литературы »
«Среди многих боковых тропинок, сокращающих дорогу к знанию, нам нужнее всего одна, которая бы научила нас искусству приобретать знания с затруднениями»
Ж.-Ж. Руссо
Методологической основой концепции новых образовательных стандартов является системно-деятельностный подход, основной результат которого – развитие личности ребенка на основе учебной деятельности. Перед учителем в условиях их внедрения стоит непростая педагогическая задача - создание и организация условий, активизирующих учебно-познавательную деятельность школьников.
Русский язык входит в число наиболее трудных предметов школьного образования. Мотивация обучения русскому языку всегда сталкивалась с рядом проблем, преодолеть которые способна грамотная реализация на уроке системно-деятельностного подхода, что позволит вовлечь детей в активную учебную деятельность, развить интерес учеников к предмету и обеспечить результативность обучения.
Основная идея системно-деятельностного подхода состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Учитель должен координировать работу детей, направлять их на самостоятельный поиск информации, проведение анализа полученной информации, нахождение путей решения проблемы урока.
Ведущими задачами школьного обучения стало не просто вооружить школьника фиксированным набором знаний, а сформировать у него умение учиться, работать в команде, способность к саморазвитию. Организация образовательного процесса должна быть нацелена на формирование устойчивого интереса школьников к предмету и процессу учения, успешному овладению умения учиться в творческом режиме, приобретать практический опыт через разные виды деятельности.
Системно-деятельностный подход на уроке русского языка направлен на:
· развитие интеллектуальных, коммуникативных, лингвистических и
творческих способностей учащихся путём исследовательской
деятельности;
· включение каждого ученика в активную творческую деятельность;
· усиление практической направленности обучения русскому языку на основе вовлечения учащихся в различные виды деятельности;
· создание на уроках русского языка и литературы атмосферы сотрудничества, сопереживания, взаимной поддержки;
· выработку умений, влияющих на учебно-познавательную
деятельность и переход на уровень продуктивного творчества.
Современному обществу требуются образованные люди, не столько вооруженные знаниями, сколько умеющие их добывать, приобретать по мере возникновения потребности при решении проблем, применять знания в любой ситуации.
Что мы наблюдаем сегодня, глядя на современного школьника? Бедность словаря, ограниченность и шаблонность используемых в речи конструкций, употребление однозначных слов, отсутствие навыков логического анализа, узость кругозора – вот далеко не полный перечень проблем нынешнего ученика. Кроме того, современный темп жизни накладывает свои отпечатки и на мышление обучающихся. Готовые часами напролет сидеть у мониторов компьютеров, они быстро устают и теряют интерес к учебным занятиям. Невероятно сконцентрированные в игре, они рассеянны и невнимательны на уроке, сосредотачиваются лишь на непродолжительное время. Выполняя ежедневно чуть ли не сотни тестовых заданий, он имеют серьезные проблемы с памятью.
В такой тревожной ситуации необходимо пересмотреть приемы преподавания с целью адаптации их к изменившимся условиям.
Традиционный урок построен по принципу: “Делай как я – и все будет правильно”. Неэффективность данной формулы доказана временем. Обществу нужна современная молодежь, умеющая выделять проблемы, задавать и самостоятельно находить ответ на поставленные вопросы, делать выводы, принимать решения. Нужны инициативные люди! И системно - деятельностный подход в обучении призван помочь в воспитании именно человека деятельного: не только умеющего что-либо делать, но понимающего, что он делает, для чего и как.
Системно-деятельностный подход нацелен на развитие личности.
Только в процессе деятельности активизируется мозг, память, приобретается и накапливается опыт. Идёт социализация учащегося…
Только в процессе деятельности могут появиться открытия и может ощущаться радость от них и создаваться мотивация к дальнейшей деятельности.
Реализация технологии деятельностного метода в практическом преподавании обеспечивается системой дидактических принципов, подробно описанных в различных источниках.
Все они применимы на уроке русского языка. Таким образом, уместно говорить о творческой деятельности на уроке, в результате которой ученик не только открывает новое для себя знание, но и творчески реализует его.
Какие методы и приемы использую на своих уроках?
Системно-деятельностный подход предполагает собственную деятельность ребенка. Это невозможно без опоры на его личный опыт. Обязательным элементом на уроке является обращение к личному опыту детей и их размышлениям по обсуждаемой теме.
Чтобы привлечь ребенка к деятельности, надо воздействовать на все сферы его развития: эмоциональную, мотивационную и интеллектуальную.
Принципиально значимым является воздействие на эмоциональную сферу. Главная задача – создание определенной эмоционально-эстетической атмосферы средствами разных видов искусства, «погружение» детей в эту атмосферу, глубокое сопереживание, созерцание.
Чтобы увидеть ребенка в процессе образования, его надо открыть, повернуть к себе, включить в деятельность. Человек включается в любую деятельность только тогда, когда это нужно именно ему, когда у него имеются определенные мотивы для ее выполнения.
Системно-деятельностный подход осуществляется на различных этапах урока.
На этапе самоопределения к учебной деятельности и актуализации знаний создается проблемная ситуация, которая предполагает наличие разных вариантов решения проблем.
На этапах постановки учебной задачи и открытия нового знания идет поиск, анализ, структурирование информации. Эффективность данного этапа урока достигается за счет работы в группах постоянного и сменного состава, организации проектной деятельности. Коллективная деятельность учащихся организуется в форме «дебатов», «мозгового штурма», с помощью которого выбирается метод разрешения проблемной ситуации. Данный прием используется тогда, когда можно предложить наибольшее количество вариантов разрешения проблемы.
Постановка учебной задачи. Введение в ситуацию учебной задачи начинается с постановки учителем проблемной ситуации, когда налицо явное противоречие между тем, что ученик знает, и тем, что ему предстоит узнать.
При этом особая роль отводится мотивации предстоящего знания.
На этапе включения нового знания в систему и повторения используются такие формы работы, как индивидуальная работа, организуется индивидуальная ликвидация пробелов в знаниях учащихся на основе самоконтроля и взаимоконтроля.
Пошаговая инструкция (алгоритм) по выделению изучаемого понятия из массы других языковых явлений либо применению изучаемого понятия (правила). Оно позволяет школьнику контролировать свои действия с тем, чтобы выйти на желаемый результат. Этот прием хорош тем, что школьники при ошибочном результате могут вернуться к «инструкции» и определить, что они не до конца уяснили для себя и т. д.
Так, после изучения темы «-К - и -СК - в суффиксах прилагательных» в тетрадях появляется запись:
1.Вижу и выделяю слово на изучаемую орфограмму.
2. Определяю разряд прилагательного.
3. Если качественное (имеет краткую форму), пишу - К-.
4. Если относительное, смотрю, на какую букву заканчивается основа.
5. Если на К, Ц, Ч, пишу - К-.
6. Если на другие буквы, пишу - СК-.
7. При этом помню, что в относительных прилагательных основа существительных полностью сохраняется (француз + ск + ий).
Особого внимания заслуживает этап обобщения полученных знаний и рефлексии учебной деятельности. В практике работы эффективно использование на данных этапах таких приемов обучения как синквейн и кластер, которые позволяют соединить аналитическую и творческую деятельность.
Так, на уроке по теме: «Имя числительное» детям было предложено выразить тему урока уже известным им жанром – синквейн.
ЧИСЛИТЕЛЬНОЕ
Порядковое, числительное
Пишется, читается, изменяется.
С интересом нами изучается.
Нравится.
Для формирования деятельностных способностей на уроках русского языка учителю необходимо постоянно направлять обучающегося на выполнение различных видов речевой деятельности: говорения, чтения, аудирования, письма. Основной единицей обучения русскому языку является текст. Разнообразные виды деятельности с текстом, система умственных операций позволяет развить метапредметные умения детей:
§ осуществлять пересказ, редактирование текста;
§ проведение анализа текстов разных стилей и жанров;
§ объяснение структуры и содержания текста;
§ проведение наблюдения над языковыми особенностями;
§ самостоятельное создание собственных речевых высказываний (по картине, фотоколлажу, рисунку, по схеме, на заданную тему, на основе личных наблюдений).
Эта система операций переносится на все тексты, предлагаемые обучающимся в школьной программе. На любом уровне изучения языка и его единиц, в теории и при выполнении практических упражнений ученик наблюдает прочные связи, усваивает действия для освоения значения, формы и функционирования языковых единиц всех уровней и учится грамотно употреблять их в своей речи.
Согласно требованиям стандарта речемыслительная деятельность обучающихся должна быть приближена к реальным жизненным условиям. Это возможно благодаря использованию на уроке информационно-коммуникационных технологий, разнообразного широкого фона наглядности в мультимедийных презентациях (рисунка, фотографии, репродукции картины, фотоколлажа). Использование наглядных образов позволяет развивать коммуникативные умения, грамотно высказывать свои мысли, сопоставлять явления действительности, используя различные языковые единицы, обогащать словарный запас, зрительно представлять тот или иной предмет, соотносить его с тематической группой слов. На основе подборки зрительного ряда учащиеся в процессе постижения явлений действительности приходят к лингвистическим выводам (сравнение, тематическая группа слов и т. д.). Работа со зрительными рядами реализует не только предметные и метапредметные, но и личностные цели: воспитывает вкус, обучающиеся учатся видеть прекрасное в окружающей жизни, а также побуждает к творчеству: обучающиеся сами или совместно с учителем создают банк цифровых фотографий, презентаций, текстов, которые используются на уроках и в домашних заданиях.
Использование информационно-коммуникационных технологий эффективно для развития универсальных ключевых компетентностей, позволяющих ученику гибко адаптироваться в меняющихся жизненных ситуациях; самостоятельно приобретать необходимые знания, умело применяя их на практике; достигать образовательных результатов.
Большая часть работы с лингвистическим материалом на уроке связана с осмыслением теоретических сведений. Подборка заданий должна нести развивающую функцию, формировать общие способы умственной деятельности: сформулировать тему, заголовок, продумать композицию высказывания, подобрать аргументацию, сделать выводы, а также смоделировать, преобразовать систему объекта – создать план, таблицу, схему. Создание на уроке таблиц, схем, образов является опорой для учебных действий обучающихся по изучаемой теме в достижении предметных и метапредметных результатов.
Учитель направляет ученика на нужное действие, помогает структурировать теоретический материал, найти правильные ответы на поставленные вопросы. Работа с деформированными схемами, таблицами рождает коммуникативную среду, целую палитру общеучебных умений - учит способам деятельности: читать, выделять главное и существенное в теоретическом материале, запоминать, сравнивать, продумывать речевые модели, читать таблицу, иллюстрировать правило примерами, составлять лингвистическое высказывание.
На этапе самопроверки обучающиеся приобретают умение на основе таблицы строить устное высказывание на лингвистическую тему. Все методические приёмы окажутся эффективными, если вызовут напряженную мыслительную работу ученика, направленную на решение познавательных и практических задач. Работу нужно строить таким образом, чтобы у детей возникали познавательные вопросы, которые требуют самостоятельного осмысления материала, выводов, обобщений и проверки их на практике.
Основа технологии системно-деятельностного подхода - не давать образцов, ставить ребенка в ситуацию, где его привычные способы действия с очевидностью непригодны, это рождает мотивацию поиска существенных особенностей новой ситуации, в которой надо действовать.
Обновление содержания школьного образования, связанное с введением ФГОС, требуют интенсивного поиска новых путей и технологий, способных обеспечить не только результативность обучения, но и желание школьников учиться, развитие потребности в освоении нового. Использование системно-деятельностного подхода ориентировано прежде всего на формирование информационно-коммуникативной культуры учащихся. Резко возрастает роль познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Преимуществом деятельностного подхода является то, что он органично сочетается с различными современными образовательными технологиями:
§ проблемно – диалогическая технология;
§ игровые технологии (деловые и ретроспективные игры, интеллектуальные турниры);
§ технология критического мышления;
§ технология исследовательской и проектной деятельности
оценивания образовательных достижений (учебных успехов);
§ технология сотрудничества;
§ ИКТ – технологии.
Учитель через использование различных эффективных педагогических технологий обеспечивает мотивированное включение школьников в учебно-познавательную деятельность с целью самостоятельного «добывания знаний» учениками.
В совершенствовании преподавания русского языка наряду с уроками большое значение имеет внеклассная работа по предмету. Урок не может вместить все то, что интересует учащихся, и все то, что необходимо для практического овладения русским языком. Благоприятные условия для удовлетворения индивидуальных интересов учащихся и для привития речевых умений и навыков создает многосторонняя внеклассная работа. На внеклассных занятиях учащиеся выходят за тесные рамки учебников, приобретают многие жизненно необходимые навыки — учатся самостоятельно подбирать и анализировать материал, пользоваться справочной литературой.
Достичь определённых результатов в изучении русского языка возможно лишь при системном включении обучающихся в самостоятельную учебно-познавательную деятельность. Именно деятельностный метод обеспечивает непрерывность саморазвития личности в процессе обучения. Очевидно, что реализовать новые цели образования невозможно, если ученик пассивно усваивает готовые истины. Необходим его самостоятельный поиск, в процессе которого как раз и приобретается опыт целеполагания, достижения поставленных целей, рефлексивной самоорганизации и самооценки, опыт коммуникативного взаимодействия.
В основе методической системы коммуникативно – деятельностного подхода лежит интеграция предметов русского языка и литературы, т. е. принцип изучения языковых (фонетических, грамматических и др.) явлений на материале текстов произведения. Реализация данного принципа требует новых подходов к обучающей ситуации, поэтому появляется и новая организационная форма – урок-коммуникация, включаемая в процесс школьного обучения не вместо традиционных уроков русского языка и литературы, а вместе с ними. Связь уроков русского языка и литературы необходима в первую очередь потому, что рождает мотив изучения родного языка и как следствие – желание читать. А ведь именно это – умение читать (а как еще узнать нужную информацию?) и писать (а как еще связаться на расстоянии?) – помогало ученикам прошлых поколений развивать свою речь и мышление.
Урок-коммуникация – новый тип урока.
Цель урока – формирование языковой, коммуникативной и литературной компетенции, а также языкового чутья, воспитание эстетического чувства языка. Овладение школьниками способами действия с текстом.
Содержание урока: анализ языка текста
Задача: Разработка специальных уроков, на которых в определённой последовательности рассматриваются выразительные средства языка и реализация их в художественных произведениях и текстах других стилей речи.
Методы: 1. Интерпретация текста – ведущий метод; 2. Лингвистический анализ 3. Рефлексия.
Приемы: Виды языкового разбора (фонетического, морфемного, словообразовательного, этимологического, лексического, морфологического, синтаксического и стилистического).
Формировать речевую коммуникативную компетенцию школьника невозможно, если урок не дает образцов правильной и красивой речи (тексты) и не позволяет пробовать силы в собственных высказываниях (вопросы, ответы, рассуждения по поводу прочитанного). Организация на уроке устной коммуникации с вопросами интерпретационного характера или же чтения произведений с элементами герменевтического анализа помогает развитию речевых способностей школьников и повышения уровня их языковой компетенции.
Структура урока-коммуникации: Для интегрированных уроков русского языка и литературы предлагается специальная система упражнений. Эти упражнения распределены по трем направлениям в соответствии с типом применяемых в них умственных операций:
1. Аналитические – это коллективная (в классе) коммуникация с автором текста. Дети учатся быть читателями, т. е. умению понимать текст, занимать позицию адресата, и стараются восстановить коммуникативную задачу автора, его замысел (то, что на уроках литературы называется идеей произведения). С этой целью исследуются лексические, словообразовательные, синтаксические и стилистические особенности текста.
2. Аналитическо-синтаксические упражнения. В этом случае коммуникация усложняется количеством текстов, и ученик вступает в беседу сразу с несколькими писателями (авторами), т. к. ему предстоит в едином псевдотексте выделить различные тексты. Создать образ автора каждой части псевдотекстов помогает определение стиля каждого «голоса», звучащего в тексте, его темы и лексико-грамматических особенностей, составляющих текст отрезков.
3. Синтаксические упражнения – ученик приобретает умение сочинять текст самостоятельно, быть автором, создавать речевое произведение, адекватное ситуации. Задания таких упражнений решают проблему мотивации к сочинению учениками собственных произведений. Они помогают тренировать у школьников умение писать свои тексты. Предлагается выполнить эту сложную работу частями, поэтапно, тем самым готовиться к освоению сложного процесса написания сочинения.
Таким образом, школьник сначала разбирает текст, а затем собирает разрозненные предложения в несколько единых по содержанию и форме отрывков. Такая работа возможна лишь после выработки умений лингвистического и герменевтического анализа текста, этому способствуют упражнения первого типа.
Чтобы работа с тестом была продуктивна, следует начинать с аналитических упражнений первого типа, после пяти упражнений можно подключать упражнения второго типа и – через некоторое время – упражнения третьего типа, а далее выполнять упражнения всех типов параллельно. Такое ступенчатое включение учеников объясняется тем, что знакомство с образцами речи (отрывками из художественных произведений) дает ученикам представление о том, как работают и средства языка, помогая понимать содержание текста. Пока школьник не научится анализировать текст, видеть средства языка и понимать их роль, у него не будет «инструментов» для создания собственных речевых произведений. Приведу пример творческой работы по русскому языку ученицы 5 класса Бокаревой Ксении на тему: «Какое дерево самое поющее».
ГБ ОУ СОШ № 26 г. Сызрани
ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ
ПО РУССКОМУ ЯЗЫКУ
КАКОЕ ДЕРЕВО
САМОЕ «ПОЮЩЕЕ»?
Выполнила ученица 5 А класса
Бокарева Ксения
руководитель проекта
2015 г.
СОДЕРЖАНИЕ
Выбор объекта проектирования. Проблема. Цель работы. Задачи работы. Кто такой Страдивари? Какое дерево самое «поющее»? Викторина «Что мы знаем о ели?» Загадки о ели. Народные приметы о ели.10. Где используется ель.
11. Вывод.
12. Используемая литература.
1. Выбор объекта проектирования.
На уроках русского языка учитель нам рассказал о скрипках, из чего их делают, о мастере Страдивари. Я решила узнать о необычном дереве – ели.
2. Проблема.
Какое дерево самое поющее?
3. Цель работы.
Создать справочник «Тайна ели».
4. Задачи работы.
а) Узнать об итальянском мастере Страдивари.
б) Подобрать материал о ели.
в) Составить вопросы для викторины.
г) Подобрать загадки о ели.
д) Подобрать народные приметы о ели.
е) Узнать, где используют ель.
6. Какое дерево самое «поющее».
Сегодня «поющее дерево» встретишь почти в каждом доме. Вот в комнате висит гитара. А вот в футляре лежит скрипка. Старые мастера делали свои инструменты из ели. Она издавна считается самым певучим деревом мира. Но не всякая ель пригодится для этой цели. Лесоруб долго ходит по лесу. Он ударит по ели и слушает. Поет звонко, звучит долго – значит, отличный инструмент изготовит мастер.
Скрипки из еловой древесины уже более трехсот лет завораживают нас своим голосом, умеющим плакать и петь. Ни одно другое дерево не дает такого резонанса, как ель. Вероятно, оттого, что ее древесина отличается исключительно равномерным распределением волокон.
7. Викторина «Что мы знаем о ели?»
1. У какого дерева самый звонкий и певучий голос?
Скрипки из еловой древесины умеют плакать и петь.
2. Почему ели любой снегопад нипочем?
Ветви ели не ломаются под тяжестью снега. Форма ее кроны идеально приспособлена к нашему климату. Узкий конус не держит слишком много снега. Широкие ветви-лапы эластичны, пружинисты. Снег гнет лапу к земле, но не ломает. Снег сползает с нее, а она, стряхнув его, вновь поднимается.
3. Почему сильный ветер выворачивает ели с корнем, а не ломает их стволы?
Корни у ели расходятся широкой «звездой» в почве, под самой поверхностью. В сильный ветер такие корни не могут удержать могучее дерево.
4. Почему в еловом лесу приход весны всегда «запаздывает»?
Густая, плотная крона елей пропускает мало света, и на снегу лежит густая тень, почва под ней сильно промерзает за зиму. Кажется, что весна обходит ельник стороной.
5. Как узнать возраст елочки?
На стволе ели каждый год появляется новая мутовка ветвей. Легко узнать возраст дерева, пересчитав мутовки и прибавив к сумме еще 3-4, помня, что сеянец ели образует мутовки лишь с 3-4 года жизни.
6. Почему на Руси ель называют «щедрым деревом», «помощником всех дел»?
Многие животные лакомятся семенами ели. Ель дает строевой лес, бумагу, искусственный шелк, целлофан, спирт, глицерин, лекарства. Из ели делают музыкальные инструменты, искусственную кожу и многое другое.
7. Можно ли ель считать вечнозеленым деревом, справедлива ли загадка: зимой и летом одним цветом?
Хвоя у ели не «вечная», ведь хвоинки через каждые 7-9 лет, отслужив свою службу, опадают. Каждую осень ель сбрасывает не меньше седьмой части хвои.
8. Как сохранить «новогоднюю елочку»?
Нужно взять елочку из леса вместе с корнем и поместить ее в плоский ящик. Когда новогодний праздник заканчивается, елочку выносят на улицу, в летнее время ее поливают. Там она и живет до следующего нового года, превращаясь в «вечную» елку.
8. Загадки о ели.
Шуба вся ежовая, служит век, как новая.
По округе славится зеленая красавица: сарафан – как колокол,
По земле да волоком, шапочка – с опушечкой, с острою макушечкой.
Зеленые шпили небо пронзили.
В густом лесу – зеленый дом;
Сколько этажей в дому, столько и лет ему.
От верха до низа и зелено, и сизо.
Что же это за девица: не швея, не мастерица;
Ничего сама не шьет, а в иголках круглый год.
Стоят дома высотные: этажей несчетные, шпили колючие –
Под тучами летучими.
Жду в лесу я вас в любой день и час, к вам сама приду только раз в году:
На свою беду, а вам на радость!
Крошку-деревце береза охраняло от мороза,
А как выросла та «кроха», няньке стало очень плохо.
9. Народные приметы о ели.
Ели опускают свои ветви вниз – жди дождя, поднимают вверх – к ясной погоде.
Шишки на ели растут низко – к ранним морозам,
Высоко – к холодам в конце зимы.
Раскрываются шишки ели – будет теплая солнечная погода.
10. Где используется ель?
Продукты, получаемые из древесины ели:
- искусственный шелк;
- медикаменты;
- целлюлоза;
- спирт;
- скипидар;
- бумага;
- канифоль;
- каучук;
- витамины.
11. Вывод.
Научилась работать с дополнительной литературой, самостоятельно искать и подбирать материал по заданной теме, много интересного узнала о Страдивари и о самом «поющем» дереве – ели.
12. Используемая литература.
- Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия
- Детская энциклопедия «Я познаю мир. Растения» Москва АСТ 1998 г.
- Сборник загадок «Умный Ивашка» Москва «Детская литература» 1991
Список литературы
1. Асмолов -деятельностный подход в разработке стандартов нового поколения/ : 2009 – №4.
2. , , Шилкунова в развивающем обучении: Книга для учителя. – М.:ВИТА-ПРЕСС, 2008.
3. , , Кудряшова к составлению плана урока по дидактической системе деятельностного метода. – М., 2006.
4. Полат педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 2000.
5. “Системно-деятельностный подход в развивающем обучении школьников” Уфа,2004
6. Шубина метод в школе http://festival.1september. ru//
