,
учитель-логопед ТО ПМПК
ГКОУ СО «Новоуральская СКОШ № 59»
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МЕТОДИЧЕСКОГО КОМПЛЕКТА «ДНЕВНИК МОЕЙ ЖИЗНИ» В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ-ИНВАЛИДАМИ.
(из опыта работы учителя-логопеда по сопровождению детей-инвалидов с задержкой психического развития)
Рабочая тетрадь «Дневник моей жизни» была разработана в Институте коррекционной педагогики РАО (, , ). Авторы пособия ставили целью развитие процессов осознания ребёнком своего жизненного опыта, что особенно важно для детей, имеющих интеллектуальные нарушения (задержка психического развития) и детский церебральный паралич.
Работа по сопровождению детей-инвалидов, проводимая в рамках деятельности психолого-медико-педагогической комиссии, позволяет обращаться к тем аспектам психического развития ребёнка, которые лишь в небольшой степени затрагиваются традиционным коррекционно-развивающим обучением. Тем не менее, для ребёнка умение осознавать личный опыт жизненно важно, это – одна из основ успешной социализации, важная часть личностного развития человека. Поэтому для определённых групп детей целесообразно проводить занятия с использованием «Дневника моей жизни». В нашем случае это были дети 2 класса, имеющие задержку психического развития, осложнённую детским церебральным параличом. Занятия с детьми проводились один раз в неделю, в малых группах или индивидуально.
Занятия с «Дневником» имели следующие коррекционные цели:
- развитие самосознания детей;
- формирование и развитие осознанной регуляции детьми своего социального поведения;
- развитие связной контекстной речи в устной и письменной форме;
- расширение круга общих представлений детей;
- развитие и коррекция высших форм мыслительной деятельности.
На протяжении всего периода занятий у детей наблюдалась выраженная положительная динамика по разным линиям развития.
1. Развитие самосознания и осознанной регуляции своего социального поведения.
«Дневник моей жизни» предполагает рассказ детей о событиях части дня или целого дня. Первый этап работы с тетрадью – организационные, вводные страницы («Это я», «Моя семья», «Мои друзья»). На этом этапе дети не составляют письменных рассказов, но они постепенно погружаются в ситуацию внимания к себе, осмысления происходящих вокруг них событий. Дальнейшая работа предполагает составление развёрнутого рассказа о части дня и о целом дне, с опорой на рисунок.
В дальнейшем рассказ сворачивается до нескольких фраз, с выделением главного события (мысли) прошедшего дня (форматы «Утро», «День», «Вечер», «Праздник» и другие). Оказалось, что даже простое описание происходящего вызывает у детей массу затруднений. В начале работы рассказы состояли из краткого перечисления событий жизни без сознательной эмоциональной или нравственной оценки этих событий. Кроме того, дети не всегда дифференцировали события значимые, главные, и мелкие, второстепенные. В процессе работы с «Дневником» с помощью учителя-логопеда дети постепенно подводились к такой оценке и дифференцированию событий своей жизни. Вначале оценивался только свой личный опыт («Как я себя чувствовал, когда произошло событие», «Как я оцениваю свой поступок»). Затем умение давать адекватную оценку событиям своей жизни переносилось на личный опыт других знакомых детей. И, наконец, дети начинали оценивать не только события, но и их последствия.
Результатом такой систематической работы стало осознанное отношение учеников к своему поведению и его последствиям, т. е. нормы социального поведения усваивались детьми не механически («Я так поступаю, потому что мне так приказали»), а осознанно («Я так поступаю, потому что знаю, какие последствия для меня и окружающих будет иметь этот поступок»). Попытка формирования такой сознательной регуляции своего социального поведения – залог будущей успешной самореализации в обществе.
Педагогическая работа по развитию самосознания и регуляции своего социального поведения, по нашему мнению, может проводиться с детьми-инвалидами систематически на протяжении нескольких лет обучения в школе, на разных занятиях и с помощью разных методик.
2. Развитие речи.
Работа с «Дневником» предполагает достаточно высокий уровень развития у детей устной связной контекстной речи, то есть собственной речи без опоры на наглядную ситуацию. Кроме того, заполнение страничек «Дневника» требует наличия собственной связной письменной речи. У детей с задержкой психического развития, отягощенной детским церебральным параличом в младшем школьном возрасте эти формы речи являются еще несовершенными, незрелыми, поэтому на занятиях параллельно работе по коррекции самосознания приводилась работа по развитию как устной, так и письменной речи.
На самых первых занятиях дети практически не могли самостоятельно составить небольшой связный рассказ без наглядной опоры. План не являлся жестким, он помогал сохранять правильную последовательность событий в рассказе, содержал опорные слова и фразы. И, тем не менее, на начальном этапе занятий связный устный рассказ представлял для детей большие трудности. Постепенно в ходе экспериментальной работы план рассказа изменялся и упрощался.
Количественным показателем развития речи детей в ходе занятий с «Дневником» могут служить следующие цифры: если на первом занятии рассказ учащихся состоял в среднем из 3 фраз, то на последних занятиях количество фраз увеличилось в среднем до 5-7 фраз. Следует отметить, что работа по развитию речи и коррекции социального поведения этой группы детей были взаимосвязаны. Устные и письменные рассказы детей на занятиях с «Дневником» отражали не только события жизни ребенка, но и их оценку, взаимосвязь внутреннего самочувствия и внешних поступков.
Так же, как и в предыдущем разделе, нужно сказать, что проведенной работы недостаточно для оптимального развития и коррекции собственной речи детей. Подобные занятия возможно и желательно проводить на протяжении всего курса обучения в начальной школе.
Отметим, что данная статья не отражает всех возможностей «Дневника моей жизни» и всех результатов работы, лишь самые основные. Однако даже эти данные позволяют сделать вывод: такое пособие, как «Дневник», необходимо школе, а занятия с ним – детям со сложной структурой дефекта. Без подобной, систематической, целенаправленной педагогической поддержки невозможно полноценное решение главной задачи специальной (коррекционной) школы – социальной адаптации и интеграции ее учащихся и выпускников.
Литература
1. Кордун заданий для обучения учащихся младших классов с нарушением слуха текстовому редактору «Word». – М.:ИКП РАО, 2000.
2. Кукушкина технологии в специальном образовании: программа курса. – Изд-во УРАО 2003.
3. Кукушкина информационных технологий в специальном образовании // Вестник образования – М., 2003.
4. Кукушкина и зачем учить текстовому редактору детей с нарушением слуха.- М., 1994.
5. Кукушкина событий в жизни ребенка. М., 2003.
6. , ,
Как сделать видимыми невидимые проблемы ребенка. М., Полиграф - сервис. 2003.
7. Кукушкина событий жизни ребенка. М. Изд.-во Экзамен. 2003.
8. . , Зеленская технологии в обучении произношению. М., Полиграф-сервис. 2004.
9. Лизунова технология коррекции общего недоразвития речи у детей старшего дошкольного возраста. Пермь. 2007 г.
