Формы организации контрольно – оценочной деятельности на уроках русского языка.
, учитель русского языка.
Наряду с другими умениями, которыми должны овладеть обучающиеся к концу основного этапа обучения, является умение грамотно и последовательно излагать свои мысли, как в письменной, так и в устной речи. Если просмотреть минимум требований к речевым умениям и навыкам, изложенных в программах любого учебного предмета, мы увидим, что эти умения и навыки формируются в процессе чтения, аудирования и говорения. Исходя из этих требований знакомство с уровнем подготовки обучающихся к этапу обучения в среднем звене (далее все показатели приводятся по результатам учеников 5б класса) я начинаю со стартовой работы в виде изложения, которое можно считать «свободным письмом», позволяющим лучше обозначить пробелы и выявить усвоение.
Проведение изложения позволяет решить следующие задачи:
- проверить орфографический навык;
- проверить владение письменной речью, умение излагать текст, сохраняя стилевую принадлежность;
-оценить уровень непроизвольного запоминания текста;
- выявить умение воспроизводить характерные особенности передаваемого текста (на что обращает внимание ученик), это помогает определить уровень познавательных интересов обучающегося.
Перед стартовой работой целесообразно вместе с учениками восстановить в памяти все орфограммы, изученные к концу начального этапа обучения, и внести их в листок самоконтроля, распределяя по положениям: «знаю-умею», «знаю-сомневаюсь», «не знаю».
83% обучающихся оценили свои умения высоко, отмечая орфограммы в графе «знаю-умею».
При проверке изложения нужно отслеживать как орфографический минимум, которым владеют ученики, так и содержательную основу текста.
Можно условно выделить 4 уровня передачи содержания текста:
1 – текст передан точно, с соблюдением логических связей, есть научная информация о сообщаемом явлении, факте (при наличии текста научного стиля). Этому уровню соответствовали работы только 3-х учеников.
2 – текст передан полно, но есть небольшие нарушения в последовательности, информация о сообщаемом явлении недостаточно подробная, хотя описана суть явления, факта. Этому уровню соответствовали 5 работ.
3 – текст воспринят на эмпирическом уровне, переданы интересные, яркие факты о явлении, но не вскрыта сущность, нет полного сообщения о предмете, нарушена логическая связь. Этому уровню соответствовало 8 работ.
4 – текст воспринят слабо, нет сути явления, переданы отдельные отрывочные факты. Этому уровню соответствовала 1 работа.
Обязательным являлось задание: придумать заголовок.
Результаты стартовой работы оказались низкими:
- предмет запоминания, который оценивается по характеру заголовка. Из 20 учеников заголовок придумали только 15, из них только 5 обозначили тему узко, соответственно 10 определили тему широко;
- относительный объем воспроизведения материала, который определяется как процентное отношение числа слов в изложении (151 слово). Результаты: 128, 120-108, 27 слов;
- логичность воспроизведения наблюдалась в 10 работах;
- речевые недочеты отмечены в 14 работах.
При грамматическом анализе были выявлены следующие пробелы:
- пропуск и замена букв (в 10-ти работах);
- слитное написание предлогов (5);
- безударная проверяемая гласная в корне (18);
- граница высказывания (10);
- правописание словарных слов, глаголов на –тся. –ться, окончаний –ого –его и другие.
Все ошибки необходимо зафиксировать в сводной таблице, в одной из граф которой указать возможную причину допущенной ошибки. (см. образец)
Виды орфограмм | Вид работы по датам выполнения | Причина ошибки | ||
Ошибки вносятся после каждой контрольной работы.
По характеру ошибок ученики формируются в группы (сменного состава). Работа над пробелами проводится в несколько этапов:
1 этап – предлагаются упражнения, в ходе выполнения которых учащиеся опознают орфограммы в тексте;
2 этап – выполняются упражнения с объяснением орфограмм;
3 этап – предлагаются задания, в которых нужно дописать слова, вставить буквы и т. п.;
4 этап – необходимо подобрать примеры на данную орфограмму в текстах художественной литературы;
5 этап – выполнение упражнений творческого характера.
Ведение таблицы помогает ученику определять затруднения и намечать пути их ликвидации.
Желательно материал для анализа и отработки навыка брать из письменных работ учеников, из художественных произведений, изучаемых на уроках литературы (1-2 этап), из сборников дидактических материалов, упражнений учебника (3 этап). Выполнение упражнений 5 этапа позволяет провести самоконтроль, взаимоконтроль усвоения материала.
Пример теста, составленного группой ребят по синтаксису.
1. Выберите правильный ответ:
- по своему строению и интонации это вопрос, а по смыслу - утвердительные высказывания, которые не требуют никакого ответа.
а) вопросы без вопросительных слов.
б) риторические вопросы.
2.По характеру связи между предметом и содержанием сообщения различаются утвердительные и отрицательные высказывания:
а) верно; б) неверно; в) неточно.
3.Соотнеси правильный ответ:
а рема а – это предмет сообщения
б тема б – это содержание сообщения
4.Выбери верное суждение:
а) высказывание – это наименьшая единица речи;
б) высказывание – это законченный смысловой отрезок речи;
в) высказывание – это самостоятельный по смыслу отрезок, являющийся наименьшей единицей речи.
5. Впиши слово:
а) глагол обозначает нереальное действие, для выполнения которого требуется условие - …
б) глагол обозначает реальное действие, которое проходит сейчас, или уже произошло, или будет происходить - …
в) глагол обозначает нереальное действие, которое выражает желание, просьбу
Конечно, сложнее выстраивать работу по совершенствованию речевой деятельности обучающихся. Она также проводится в несколько этапов:
1 этап – коллективный анализ ошибок, индивидуальный анализречевых недочетов по карточкам;
2 этап – устное рецензирование работ одноклассника по плану;
3 этап – письменное рецензирование.
Образец примерного плана рецензии.
1.Соответствует ли изложение теме?
2.Достаточно ли полно и последовательно раскрыты все пункты плана (подтемы)?
3.О чем можно было бы не писать?
4.На чем следовало бы остановиться подробнее?
5.Какова основная мысль изложения, раскрыта ли она?
6.Что вам понравилось и что вы считаете неудачным в речевом оформлении изложения?
7.Введены ли в работу элементы описания? Как это отразилось на её содержании?
8.Отметьте яркие творческие находки.
9.Какие ошибки в содержании вы заметили?
10.Ваши советы автору работы.
Образец карточек для самостоятельной работы по устранению речевых недочетов.
1.Когда он ручеек бежал по лужайке, то в нем ребятишки весело плескались. Превратился ручей в болото, в котором завелись лягушки, которые противно квакали. Ручей твердо подумал и побежал дальше.
2.Важно плавали по спокойному гуси и утки со своими утятами. Солнце рассердилось на него и высушило его. По полянке бежал веселый ручеек, напевая веселую песенку.
В карточке обязательно должно быть неудачное предложение из работы самого ученика, ведь «в чужом глазу мы и соринку видим, а в своем и бревна не замечаем». (Ученики знакомы со знаковым обозначением ошибок. Это помогает им при анализе своих и чужих ошибок.)
Хорошо помогают в формировании речевой деятельности упражнения по аудированию текста
Образец текста для аудирования.
Вечерний чай. Ф. Кривин
Когда Чайник, окончив кипучую деятельность на кухне, появляется в комнате, на столе все приходит в движение. Весело звенят, приветствуя его, чашки и ложки, почтительно снимает крышку Сахарница. И только старая плюшевая Скатерть морщится и спешит убраться со стола, спасая свою незапятнанную репутацию.
Задание: определите, в прямом или переносном смысле употреблены выражения «кипучая деятельность» и «незапятнанная репутация».
1. О чем говорится в тексте?
· Идут приготовления к столу, когда Чайник,
· закипает,
· заканчивает кипучую деятельность,
· начинает закипать на плите.
· Когда Чайник появляется в комнате на столе все приходит в движение, потому что
· начинают убирать со стола,
· начинают накрывать на стол,
· на письменном столе хотят расчистить место для одной чашечки.
· Стол готовят
· к завтраку,
· к чаю, весело звенят, приветствуя его, чашки и ложки, почтительно снимает крышку Сахарница,
· к обеду: ножи и вилки, звякая, располагаются у тарелок.
· И только старая плюшевая Скатерть
· недовольно и боязливо предоставляет свое пространство идущим приготовлениям, потому что знает, что на ней обязательно останутся пятна от варенья,
· презрительно морщится и спешит убраться со стола, спасая свою незапятнанную репутацию, потому что лучше убраться по добру по здорову от возможных пятен и лужиц разлитого чая,
· лежит спокойно, ни на кого не обращая внимание, потому что она стара и уже устала волноваться.
2.Были ли в тексте такие предложения?
· Когда Чайник, окончив кипучую деятельность на кухне, появляется в комнате, все на столе приходит в движение.
· Весело звенят, приветствуя его, чашки и ложки, почтительно снимает крышку Сахарница.
· На письменном столе хотят расчистить место для одной чашечки.
Варианты дополнительных заданий при изложении текстов.
1.дать оценку тому, о чем говорится в тексте, после его точного изложения.
2. развить отдельные эпизоды, не изменяя общего смысла текста и наоборот.
3.переименовать ситуацию текста.
4.пересказать прозой события стихотворно-повествовательного текста с сохранением авторского отношения к рассказываемому.
5.пересказать текст своими словами от третьего лица без соблюдения авторской стилистики, перестраивая прямую речь в косвенную, сохраняя авторское отношение к тексту.
Уроки анализа сочинений и изложений позволяют выработать у учеников умение оценивать качество изложенного текста, в частности видеть в нем недочеты в содержании и речевом оформлении, помогают развитию языка.
Результат итоговой работы в конце года показал значительный рост качества выполнения аналогичной работы (1 и 2 уровню соответствовали 17 работ).
Такая кропотливая работа неизменно приведет к успеху. Заполнение листов самоконтроля, карточек индивидуального учета сформированности умений и навыков позволит увидеть учителю и ученику как достижения, так и недоработки и наметить пути дальнейшей работы.
Всегда нужно помнить, что «крайне трудно найти точные слова и поставить их так, чтобы немногим было сказано много, чтобы словам было тесно, мыслям просторно». (М. Горький)
