Формирование у старших дошкольников основ духовно-нравственного и художественно-эстетического развития посредством танцевально-игрового фольклора
(методика освоения и программа занятий ритмикой: изучение русских хороводов)
Новизна и практическая значимость данной работы состоит в том, что в систему ДОУ был включен фольклорный компонент, что делает процесс обучения и воспитания более целостным. Предлагаемая разработка методики занятий может найти широкое применение в дошкольных занятиях по ритмике и дать новое направление в процессе воспитания и обучения, так как она представляет собой инновационное осмысление существующей системы знаний. Инновация заключается в широком внедрении фольклорного компонента в устоявшуюся, проверенную временем, апробированную методику организации занятий ритмикой, в новом принципе подачи материала на занятиях в детском саду.
Традиционная культура дает пример высоконравственного воспитания личности, личности, которая являет нам достойного гражданина и защитника Отечества, крепкого хозяина своего дома, достойного мужа и отца и высокопрофессионального работника (то же касается девочки-матери).
В наше время, из-за урбанизации и американизации российского общества, личность такого масштаба теряется. Мы думаем, это следствие разрушения стройной системы традиционного русского воспитания. Создание программ воспитания детей, основанных на принципах народной педагогики и есть главная задача современных педагогов.
В качестве игрового опыта, ориентированного не только на формирование игровой культуры ребенка, но в целом – на приобретение детьми этнокультурных знаний, в педагогической практике могут использоваться народные традиции празднования. Народная концепция, утвердившаяся как фольклорно-игровая, определяет человека, как субъект, активно действующий, максимально реализующий весь спектр своих сущностных сил. Именно в этом исходном значении видится педагогическая целесообразность фольклорно-игрового опыта, способствующего процессу самоактуализации ребенка в стремлении к максимальному творчеству, к приобретению и раскрытию собственного социокультурного потенциала. В современной культурно-досуговой практике существует определенное знание и технологический опыт организации празднично-игрового общения.
Отдельно рассмотрим танцевально-игровой способ. Хороводные игрища являются самостоятельным компонентом праздничной формы общения, что позволяет выделять его как отдельный способ организации игрового диалога. В качестве коммуникативно-организующей основы данный способ включает:
- музыкальный ритм;
- музыкальную композицию;
- песенный текст;
- пластическую выразительность движений.
Характерным признаком танцевально-игрового диалога является «обращенность друг к другу» в круговой цепи или параллельных линиях.
Ведущей формой танцевально-игрового диалога является хороводная песня, танец, сюжетно-драматические диалоги, игры-импровизации.
Исходными позициями в общении с детьми всегда остаются игра и движение. Для детского сообщества это важнейшие компоненты их жизнедеятельности, так как они всегда готовы играть и двигаться. Это ведущий мотив их существования. В зависимости от индивидуального развития пространства игровой танцевальной культуры позволяет каждому ребенку общаться с собой, своим психофизическим «Я», со сверстниками, решать свои проблемы с окружающим реальным и вымышленным миром.
Игровая пляска – это вид творческой деятельности, в который игровое воздействие на самого исполнителя достигается сменой естественных и социально значимых ритмических поз, жестов и символов, служащих образным отражением психофизических и энергетических особенностей человека, его состояния.
Игровой хоровод – это вид творческой деятельности, в которой игровое воздействие на самих исполнителей достигается ритмически согласованными движениями группы людей, образующих линию, шеренгу, круг или их комбинацию с возможным использованием элементов пляски.
Танцевальная деятельность детей способствует развитию воображения и формированию особенностей процессов восприятия, включению в работу обоих полушарий мозга. Психологи и педагоги отмечают, что механизм внимания детей старшего дошкольного возраста еще не сформирован, и им трудно быть сосредоточенными длительное время. Танец выступает здесь «разгрузочным», переключающим внимание ребенка, фактором. Это является важным физическим компонентом в жизнедеятельности детей.
Методика освоения и программа занятий ритмикой с детьми старшего дошкольного возраста: изучение русских хороводов
Программа рассчитана на два года обучения детей старшего дошкольного возраста.
Пояснительная записка:
Игра и движение обусловлены природой, поэтому являются любимыми видами деятельности детей. Ребенок познает себя и окружающую его действительность преимущественно через игру и движение. Необходимость игровой и двигательной активности ребенка выступает важным социально-биологическим фактором его развития.
Музыкально-ритмические движения являются синтетическим видом деятельности, следовательно, любая программа, основанная на движениях под музыку, будет развивать и музыкальный слух, и двигательные способности, а так же психические процессы, которые лежат в их основе. Однако, занимаясь одним и тем же видом деятельности на протяжении двух лет, можно преследовать различные цели, например, акцентировать внимание на развитии чувства ритма у детей, либо двигательных навыков, артистичности и т. д., в зависимости от того, в каком учреждении, в каких условиях и зачем ведется данная работа.
Основной направленностью предлагаемой вашему вниманию программы «Хороводная мозаика» является художественно-эстетическое воспитание детей, психологическое раскрепощение ребенка через освоение своего собственного тела как выразительного («музыкального») инструмента.
Главная задача педагога – создать эмоциональный настрой у детей во время занятий, привить умение через танец выражать разные состояния, мысли, чувства человека, его взаимоотношение с окружающим миром.
Учебный план:
Темы | кол-во часов | теоретические занятия | практические занятия |
Введение | 1 | 1 | |
Раздел 1. Танцевально-игровой фольклор русских аграрных праздников и обрядов. | 9 | 2 | 7 |
Раздел 2. Постановочная работа. Тема 1. Хоровод. Тема 2. Игра. | 20 10 | 2 1 | 18 9 |
Раздел 3. Праздничная деятельность. | 5 | 5 | |
Итого: | 45 | 6 | 39 |
Программа обучения:
Введение.
Цель и задачи занятий – выяснение о здоровье детей, инструкция по технике безопасности. Беседа о внешнем виде, о правилах поведения.
Раздел 1.
Танцевально-игровой фольклор русских аграрных праздников (9ч.)
Заметную роль в исконно народном празднике играет хореография: праздничная традиция не представляется завершенной без включения в нее традиционного танца.
Раздел 2.
Постановочная работа. Тема: Хоровод (20 ч.)
Один из основных жанров русского народного танца. Знакомство с фигурами хороводов.
Тема: Игра (10 ч.)
Любимый вид деятельности детей – освоение театрально-игровых фольклорных компонентов.
Раздел 3.
Праздничная деятельность.
Дети принимают активное участие в фольклорных праздниках, утренниках, развлечениях.
Занятия проводятся 2 раза в неделю по 30 мин; 90 занятий в год; 45 часов.
Принципы выстроенности занятий ритмикой.
Прикосновение к традиционной народно-игровой культуре делает человека богаче, увереннее в себе, проявляется чувство комфорта, защищенности. Отсюда следующие принципы:
1. Обучение детей в контексте календарно-обрядового цикла.
2. Ориентация ребят на коллективные взаимоотношения.
3. Тесная взаимосвязь между педагогом, родителями, детьми.
Пути реализации целей и задач.
Форма организации детей – занятие. На занятиях дети разучивают танцы, хороводы, русские народные игры, знакомятся с календарной обрядностью. Один раз в квартал проводятся фольклорные праздники.
На занятиях практическая и теоретическая части неразрывно связаны друг с другом (игры, песни, хороводы и беседы).
Освоение фольклорного материала опирается на две основные формы обучения:
· Пассивное наблюдение – освоение танцевально-игрового материала;
· Действенное включение в творческий процесс – овладение мастерством.
На занятии используется принцип «самопоказа» преподавателя – «делай, как я». Здесь же помогает видеоматериал (этнографические записи фольклорно-этнографических фестивалей и концертов).
Основными принципами в освоении программы являются:
- «посмотри и повтори»
- «от простого к сложному»
- от общих форм к дифференцированным и даже индивидуализированным.
Занятие делится на части. Продолжительность каждой части занятия и распределение учебного материала должно изменяться в зависимости от степени подготовленности и способностей детей. Каждая часть занятия решает свою задачу и имеет определенную цель.
1. Вводная часть.
Помогает лучше организовать детей и подготовить их к основной танцевальной части. В краткой беседе педагог должен познакомить детей с содержанием и основными задачами предстоящего занятия. На первых занятиях он знакомит детей с организационными моментами: распорядок занятия, требования к одежде, внешнему виду и т. д.). Каждое занятие начинается с организационного входа детей в танцевальный зал.
Разминка.
Имеет две разновидности: проводится на каждом занятии в виде ходьбы с определенными заданиями: легкий бег, поскок, ходьба на носках, боковой галоп и т. п., или разминка проводится в стиле аэробики, что создает благоприятный эмоциональный фон и повышает интерес к упражнениям.
2. Основная часть.
Включает разучивание хороводов и игр. При необходимости исполняются тренировочные упражнения – здесь происходит отработка сложных элементов хороводов (игр) под счет в медленном темпе.
3. Заключительная часть.
Задача педагога – нормализовать дыхание и работу сердца детей. Подводится итог занятия.
Программа организации занятия:
На наш взгляд работу по освоению программного материала необходимо начинать с ознакомления с бытом русского народа. Для этого в музее детского сада «Русская изба» с ребятами проводятся беседы. Нужно помочь понять воспитанникам, что источником народного творчества является родная природа, повседневный быт. А народные произведения мастеров становятся частью окружающей жизни. Традиционное искусство как проявление творчества народа близко по своей природе к творчеству детей. И то, и другое отличают простота, завершенность форм, обобщенность образа. Именно поэтому народное искусство близко их восприятию.
Перечень знаний, умений и навыков воспитанников.
На уровне освоения деятельности воспитанники умеют:
1. Пользоваться традиционной культурой в разнообразных жизненных ситуациях.
2. Исполнять танцевальные движения, водить хороводы, организовывать игры.
Знают:
1. Правила техники безопасности на занятиях.
2. Русские народные хороводы и манеру их исполнения в рамках земледельческого календаря.
3. Жанры народного танца: медленные хороводы, веселые пляски.
Результат работы с детьми:
1. Установка на радостное мироощущение и оптимизм.
2. Знание традиционной культуры.
3. Сформированные музыкальность, эмоциональность, творческие способности, ритмичность.
4. Коммуникативность, эмпатия.
5. Улучшение памяти и внимания.
Программа диагностики
Проведение педагогической диагностики развития ребенка необходимо для:
§ выявления начального уровня развития музыкальных и двигательных способностей ребенка, состояния его эмоциональной сферы;
§ проектирования индивидуальной работы;
§ оценки эффективного педагогического воздействия.
Цель диагностики: выявление уровня музыкального и психомоторного развития ребенка (начального уровня и динамики развития, эффективности педагогического воздействия).
Метод диагностики: наблюдение за детьми в процессе движения под музыку в условиях выполнения обычных и специально подобранных заданий.
В процессе оценки я использую 3-балльную шкалу.
Музыкальность – способность воспринимать и передавать в движении образ и основные средства выразительности, изменять движения в соответствии с фразами, темпом и ритмом. Оценивается соответствие исполнения движений музыке (в процессе самостоятельного исполнения – без показа педагога).
Оценка детей 6-го года жизни:
3 балла – умение передавать характер музыки, менять движения на каждую часть музыки.
2 балла – в движениях выражается общий характер музыки, темп; начало и конец музыкального произведения совпадают не всегда.
1 балл – движения не отражают характер музыки, не совпадают с темпом, ритмом.
Оценка детей 7-го года жизни:
3 балла – движения выражают музыкальный образ и совпадают с тонкой нюансировкой, фразами.
2 балла – передают только общий характер, темп и метроритм.
1 балл – движения не совпадают с темпом, метроритмом музыки, ориентированы только на начало и конец звучания, а также на счет и показ взрослого.
Эмоциональность – выразительность мимики и пантомимики, умение передавать в мимике, позе, жестах разнообразную гамму чувств исходя из музыки и содержания композиции (страх, радость, удивление, настороженность, восторг, тревогу и т. д.), умение выразить свои чувства не только в движении, но и в слове.
Оценка детей 6-го года жизни:
3 балла – дети, умеющие выражать мысли и чувства через движения и мимику.
2 балла – среднеэмоциональные дети, выражающие чувства через движения, мимика развита слабо.
1 балл – не развито умение выражать мысли и чувства через движения.
Оценка детей 7-го года жизни:
3 балла – эмоциональные дети часто подпевают во время движения, что-то проговаривают, после выполнения упражнения ждут от педагога оценки.
2 балла – дети, умеющие выражать свои мысли и чувства через движения.
1 балл - неэмоциональные дети, мимика бедная, движения невыразительные. Оценивается этот показатель по внешним проявлениям.
Творческие проявления – умение импровизировать под знакомую и незнакомую музыку на основе освоенных на занятиях движениях, а также придумывать собственные, оригинальные «па». Оценка конкретизируется в зависимости от возраста и обученности ребенка. Творческая одаренность проявляется в особой выразительности движений, нестандартности пластических средств и увлеченности ребенка самим процессом движения под музыку. Творчески одаренные дети способны выразить свое восприятие и понимание музыки не только в пластике, но также и в рисунке, в слове. Степень выразительности, оригинальности также оценивается педагогом в процессе наблюдения.
Оценка детей 6-го года жизни:
3 балла – увлеченность процессом движения под музыку, выразительность движений.
2 балла – старается выполнят движения правильно, движения не выразительные.
1 балл – нет интереса к движениям под музыку.
Оценка детей 7-го года жизни:
3 балла – умение придумывать собственные движения, высокая степень выразительности движений.
2 балла – увлеченность процессом движения под музыку, выразительность.
1 балл – движения не выразительные, нет интереса к самостоятельной творческой деятельности.
Внимание – способность не отвлекаться от музыки и процесса движения.
Оценка детей 6-го года жизни:
3 балла – выполняют композицию с небольшими подсказками.
2 балла – выполняют композицию с 4-5 подсказками.
1 балл – не могут выполнить композицию самостоятельно.
Оценка детей 7-го года жизни:
3 балла – ребенок правильно выполняет ритмическую композицию от начала до конца самостоятельно.
2 балла – выполняет ритмическую композицию с некоторыми подсказками.
1 балл – большие затруднения в исполнении композиции из-за рассеянности внимания.
Память – способность запоминать музыку и движения. В данном виде деятельности проявляются разнообразные виды памяти: музыкальная, двигательная, зрительная. Как правило, детям необходимо 6-8 повторений композиции вместе с педагогом для запоминания последовательности упражнений. Это можно оценить как норму.
Оценка детей 6-го года жизни:
3 балла – дети запоминают музыку и композицию после 6-8 повторений вместе с воспитателем.
2 балла – после 10-12 повторений вместе с воспитателем.
1 балл – без воспитателя выполнить композицию затрудняются.
Оценка детей 7-го года жизни:
3 балла – ребенок запоминает с 3-5 исполнений по показу.
2 балла – дети, запоминающие композицию после 6-8 повторений.
1 балл – дети, неспособные запомнить последовательность движений или нуждающиеся в большом количестве повторений (более 10 раз).
Подвижность (лабильность) нервных процессов проявляется в скорости двигательной реакции на изменение музыки. Норма, эталон – это соответствие исполнения упражнений музыке, умение подчинять движения темпу, ритму, динамике, форме и т. д.
Запаздывание, задержка и медлительность в движении отмечаются как заторможенность. Ускорение движений, переход от одного движения к последующему без четкой законченности предыдущего (перескакивание, торопливость) отмечаются как повышенная возбудимость.
Оценка детей 6-го года жизни:
3 балла – часто, но не всегда проявляется скорость двигательной реакции на изменение музыки.
2 балла – заторможенность скорости двигательной реакции на изменение музыки.
1 балл – ускорение.
Оценка детей 7-го года жизни:
Оценки выставляются следующим образом:
3 балла – норма, эталон;
2 балла – заторможенность;
1 балл – ускорение, перескакивание.
Координация, ловкость движений – точность, ловкость движений, координация рук и ног при выполнении упражнений (в ходьбе, общеразвивающих и танцевальных движениях); правильное сочетание движений рук и ног при ходьбе (а также и в других общеразвивающих видах движений).
Оценка детей 6-го года жизни:
3 балла – в большей степени координация движений сформирована.
2 балла – недостаточная скоординированность движений.
1 балл – невыраженная координация движений.
Оценка детей 7-го года жизни:
3 балла – скоординированность.
2 балла – в большей степени координация движений сформирована.
1 балл – недостаточная скоординированность движений.
Гибкость, пластичность – мягкость, плавность и музыкальность движений рук, подвижность суставов, гибкость позвоночника, позволяющие исполнять несложные акробатические упражнения («рыбка», «полушпагат» и др.).
Оценка детей 6-го года жизни:
3 балла – частичная гибкость, пластичность.
2 балла – недостаточная пластичность.
1 балл – отсутствие пластичности.
Оценка детей 7-го года жизни:
3 балла – высокая гибкость и пластичность.
2 балла – частичная гибкость, пластичность.
1 балл – недостаточная пластичность отдельных суставов.
В результате наблюдений и диагностики можно подсчитать средний суммарный балл для общего сравнения динамики в развитии ребенка на протяжении определенного периода времени, выстроить диаграмму или график показателей развития.
Список литературы.
1. Антоненко , физиология и гигиена в таблицах и схемах. - Новосибирск ИГПЦ, 1991
2. Бачинская хороводы и хороводные песни – М-Л, Музгиз, 1951
3. Белинская социализация подростка. - М., 1989
4. Буренина. Ритмическая мозаика. – С.-П., 2000
5. Владыкина-Бачинская стиль русских хороводных песен – М., 1976
6. Герасимова традиция на Алтае (по материалам фольклорных экспедиций на Алтае 1985-1995г. г.)
7. Голейзовский русской народной хореографии – М., 1964
8. Громыко русской деревни – М., Молодая гвардия, 1991
9. Климов русского народного танца – М., 1994
10. Крутецкий – М., 1986
11. О народных традициях воспитания детей – Новосибирск, 2003
12. Мельников фольклор, вып.3 – Новосибирск, 1976
13. Немов , т. ІІ – М., 1997
14. Петришина и физиология человека – М., 1974
15. Рыбаков древних славян – М., 1981
16. Санина человека – М., 1986
17. Фомин танец в системе воспитания и образования – Новосибирск, 1989
18. Хороводные и игровые песни Сибири / Сост. Болонев М. Н. – Новосибирск, Наука, 1985
19. Шилин танец: Учебно-методические материалы для студентов - заочников музыкальных вузов / Сост. – М., 2001
20. Яницкая собирания и записи танцевального фольклора – М., 1981
