Министерство общего и профессионального образования Ростовской области
ГБОУ НПО РО Профессиональное училище № 7
УТВЕРЖДАЮ
Директор ГБОУ НПО РО ПУ № 7
_____________
«___»______________г
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОСТАВЛЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ТЕСТОВЫХ ЗАДАНИЙ
ФГОС по профессиям СПО определяют требования к оцениванию основной профессиональной образовательной программы:
-оценка качества освоения основных образовательных программ должна включать текущий контроль знаний, промежуточную (итоговую) аттестацию обучающихся;
-конкретные формы и процедуры текущего контроля знаний, промежуточной аттестации по каждой дисциплине и профессиональному модулю разрабатываются образовательным учреждением самостоятельно.
Одним из основных инструментов отслеживания соответствия результатов обучения стандартным требованиям является объективный системный контроль. Существует несколько способов объективизации сложившейся учебных заведениях системы контроля. Применение тестовых заданий - одно из них.
На этапе подготовительного планирования необходимо проанализировать кто, что и почему подлежит тестированию. От цели исследования зависит и структура и содержание теста. А цели могут быть различные, а именно: проверка уровня усвоения учебной дисциплины, выбор для дополнительных занятий обучающихся с самой низкой успеваемостью, выявление наиболее распространенных видов ошибок, пробелов в знаниях, выбор учащихся для участия в олимпиаде, конкурсе и т. д.
Тест должен создаваться лишь в том случае, если он является оптимальным по сравнению с другими способами контроля и если проверка успеваемости действительна необходима.
Центральной характеристикой тестов, ориентированных на критерии является содержательная. Валидность (контент-валидность), т. е. адекватность системы проверочных заданий обязательным результатам. Требованию валидности должно отвечать не только отдельное задание, но и проверочная работа в целом. Важнейшим здесь является параметр полноты охвата задания проверяемого материала учебной дисциплины, профессионального модуля.
Конкретизируем цель тестирования: выявить уровень усвоения обучающимися учебного материала темы или раздела, т. е. осуществить тематический тестовый контроль.
Действия составителя тестовых заданий при этом следующие:
1.Проанализировать профессиональную характеристику и рабочую учебную программу, четко определить цели изучения темы.
2.В этой теме выделить узловые учебные элементы (объекты контроля).
Учебным элементом (УЭ) называют подлежащий изучению предмет, процесс, явление, свойство, а также связь (отношение), способ применения (использования), метод действия.
Каждый УЭ должен быть усвоен учащимися с определенным качеством, т. е. о каком-то событии, предмете они должны иметь только представление, о другом-знать, третий-понимать, уметь анализировать и т. д. Качество усвоения для каждого УЭ определяется уровнем усвоения:
I уровень усвоения (ученический)- характеризуется тем, что учащийся способен лишь узнавать ранее изученные факты, понятия, законы, теории и способ деятельности. При усвоении учебного материала на этом уровне учащийся выполняет деятельность по воспроизведению необходимой информации только в том случае, если ему предлагается подсказка или намек в открытой форме.
II уровень усвоения (алгоритмический)-характеризуется тем, что обучающийся самостоятельно по памяти воспроизводит необходимую информацию, умеет применять знания для решения типовых задач.
III уровень усвоения (эвристический) – характеризуется тем, что обучающийся выполняет действия, общая методика которых изучена, но содержание и условия новые.
IV уровень усвоения (творческий) – характеризуется тем, что обучающийся может выполнять творческую деятельность в условиях проблемной ситуации. Ни сам ответ, ни способ его поиска ему не известен.
После определения объектов контроля и уровней усвоения необходимо разработать конкретные задания.
К тестам I уровня усвоения (закрытым) относятся:
1) тесты опознания – представляют собой вопрос, требующий альтернативного ответа.
Например:
Пропорциональна ли сила тока напряжению?
А) да;
Б) нет.
Эталон : а (р=1) или а+; б- (р=2)
2) тесты различения- вопрос и набор ответов, из которых обучающийся должен выбрать один или несколько правильных.
Например:
А)Какие из перечисленных причин указывают на внешние признаки неисправностей в кровошипно-шатунном механизме?
1.большая вибрация двигателя при запуске;
2.уменьшение мощности двигателя;
3.повышенный расход картерного масла;
4.утечка масла из поддона картера двигателя.
Эталон: б, в (р=2) или а-; б+; в+; г-; (р=4)
Б) Разместите в правильной последовательности фазы развития лугового мотылька
1.куколка;
2.личинка;
3.яйцо;
4.взрослое насекомое.
Эталон: в, б, а, г (р=4)
3) тесты соотнесения- в задании предполагается найти общности или различия в изученных объектах, причем сравниваемые свойства или параметры обязательно фигурируют в задании.
Например:
Какие виды дренажа применяются на 1) торфяных; 2)подзолистых; 3)суглинистых почвах?
А. закрытый дренаж;
Б. кротовый дренаж;
В. щелевой дренаж;
Г. гончарный дренаж.
Эталон: 1-в;2-б; 3-а (р=3)
4) тесты задачи с выборочными ответами – в задании формулируется условие задачи и все необходимые исходные данные, в ответах представлено несколько вариантов решения в числовом и буквенном виде.
Например:
Чему равен объем 0,1 молей азота при нормальных условиях?
А.11,20 л
Б.6,72 л
В.4,48 л
Г.2,24 л
Эталон: г (р=1) или а-; б - ;в- ; г+ (р=4)
К тестам II уровня усвоения (полузакрытым) относятся:
1) тесты-подставки- в задании содержатся разнообразные виды информации (тексты, формулы, чертежи, графики и др.), в которых пропущены составляющие существенную часть контролируемой информации слова, линии, буквы, числа, условные обозначения
и др.
Например:
А. Впишите пропущенные слова:
Изотропия-свойства металла_____________во всех_______________.
Эталон: одинаковые(1); направлениях (1) (р=2)
2.конструктивные тесты- задание требует самостоятельно воспроизвести формулировку, доказать теорему, проанализировать изученное явление, выполнить чертеж и т. д.
Например:
А) Дайте определение десятичного логарифма числа b.
Эталон: логарифм этого числа по основанию 10 и пишут lq b вместо loq 10 b (1). (р=1)
Б. Приведите полное название согласно классификации и расшифруйте марку стали А30.
Эталон: сталь углеродистая (1); автоматная (1); углерода 0,3% (1) (р=3)
3.тесты –задачи – задание содержит условие и требования того, что именно необходимо определить в ходе решения.
4. тесты-процессы- (типовые) предназначены для проверки знаний учащихся содержания и проведения технологических процессов. Эталоном служит описание рациональной последовательности (алгоритм) всех операций, технологическая документация, оформленная технологическая карта, готовая деталь и т. д.
К тестам III уровня усвоения (полузакрытым) относятся:
1.тесты-задачи (нетиповые) – в условиях формулируется условие нетиповой задачи.
2.тесты-процессы-задание на проектирование небольших по объему процессов. При составлении тестов этого уровня следует исходить из того, что учащийся должен знать и уметь выполнять действия, общая последовательность и методика выполнения которых изучена на занятиях, но содержание и условия выполнения новые.
Например:
А. в двух пакетах находится гашеная известь и мел. Как их различить?
Эталон: образцы растворить в воде(1); раствор гашеной извести проверить индикатором (1). (р=2)
Требования к составлению тестов I и II уровней усвоения аналогичны первым четырем требованиям, предъявляемым к составлению тестов I уровня усвоения.
К тестам IV уровня усвоения (открытым) относятся:
1.тесты-творческие задачи – задания на исследовательскую работу (творческую деятельность), имеющую характер:
А. субъективной новизны;
Б. объективной новизны
2.тесты – процессы- задания на рационализаторскую, изобретательскую работу.
С помощью одного тестового задания трудно определить уровень усвоения учащимися содержание темы, раздела и т. д. Поэтому используют набор тестовых заданий, который называют билетом, тестовым листом или карточкой – заданием. Как составить такой набор?
1.Необходимо обратиться к выделенным ранее объектам контроля (узловым УЭ) и уровням их усвоения.
2. Составить сначала тестовое задание, контролирующее первый узловой УЭ, используя при этом виды тестовых заданий соответственного уровня усвоения.
3. Составить тестовые задания по всем остальным узловым УЭ, учитывая их уровни усвоения.
4. Параллельно с разработкой формулировок заданий необходимо записывать на отдельном листе эталонные ответы. В каждом из них обозначают цифрами в скобках и подсчитывают количество существенных операций. Существенной операцией называется действие, отражающее усвоение обучающимися знаний по тем вопросам, которые в данный момент являются объектами контроля. В конце листа эталонов записывают общее количество (р) существенных операций. По теории вероятности тестовый лист считается надежным, если общее количество существенных операций не менее 30. В случае изучения учебной темы менее 6-8 часов эта цифра снижается до 20.
5. Самостоятельность работы учащихся при осуществлении контроля будет выше, если разрабатывается не один вариант тестовых заданий.
6. На одном тестовом листе помещают задания одного уровня усвоения. Хотя допускается и смешивание. В таком случае размещают вначале тесты I уровня усвоения, затем II, III уровней усвоения.
В качестве количественного критерия оценки результатов тестирования используют коэффициент усвоения (КУ). Это отношение количества правильно выполненных учащимися существенных операций (m) к общему количеству существенных операций
(n) :
m
КУ= __________
N
Определив КУ, легко перейти к выведению обучающимся отметки. Обучающийся обнаружившие коэффициент усвоения на определенном уровне ниже0,7, получают отметку «2»,
если 0,7< КУ < 0,8, то –«3»,
если 0,8< КУ < 0,9, то –«4»,
а при 0,9< КУ < 1 , то –«5».
