Программа и правила проведения
вступительного испытания
для поступающих в магистратуру
Московского педагогического государственного университета
в 2016 году
ПЕДАГОГИКА И ВОЗРАСТНАЯ ПСИХОЛОГИЯ
Факультет дошкольной педагогики и психологии
направление 44.04.02 Психолого-педагогическое образование
магистерские программы «Организация дошкольного образования»,
«Оздоровительные технологии в дошкольном образовании», «Одаренный ребенок»
Пояснительная записка
Программа вступительных испытаний составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта высшего образования (ФГОС ВО), обязательных при реализации основных образовательных программ высшего образования – программ магистратуры по направлению подготовки 44.04.02 Психолого-педагогическое образование.
Цель письменного вступительного испытания - определить готовность и возможность поступающего (абитуриента) освоить выбранную магистерскую программу по направлению подготовки 44.04.02 Психолого-педагогическое образование (уровень магистратуры).
Задачи письменного вступительного испытания:
- проверить уровень знаний абитуриента по педагогике, основным вопросам теории и методики дошкольного образования и возрастной психологии;
- выяснить мотивы поступления в магистратуру;
- определить склонности к научно-исследовательской деятельности;
- определить область научных интересов;
- определить уровень научно-теоретической эрудиции абитуриента.
Поступающий должен:
знать:
основные закономерности развития личности ребенка раннего и дошкольного возраста; факты, характеризующие различные сферы психического развития в онтогенезе, особенно на ранних его этапах; сущность, структуру, компоненты педагогического процесса, развивающие функции и средства обучения и воспитания, основные методические подходы к развитию и воспитанию ребенка в разных видах деятельности; основания преемственности дошкольного и начального общего образования; основные направления взаимодействия дошкольной образовательной организации с семьей;
уметь:
проектировать и реализовывать процесс взаимодействия с различными субъектами педагогического процесса; выбирать наиболее эффективные средства воспитания и развития дошкольников, анализировать полученные результаты; отбирать содержание, методы и приемы работы в соответствии с возрастом детей, особенностями их индивидуального развития; создавать развивающую среду, обеспечивающую интеграцию различных образовательных областей; использовать в учебно-воспитательном процессе современные образовательные ресурсы; оперировать понятиями и категориями возрастной психологии;
владеть:
навыками анализа и прогнозирования педагогических явлений, анализа и обоснования общих закономерностей развития психики в детском возрасте, анализа и оценивания современных технологий педагогической деятельности и взаимодействия с родителями воспитанников.
Содержание программы
Психическое развитие в младенчестве. Кризис новорожденности. Рефлексы новорожденного. Сенсомоторное развитие. Комплекс оживления. Эмоциональная привязанность. Эмоциональное общение. Основные закономерности развития психики младенцев (Гезелл, Щелованов). Эмоциональное общение со взрослым (). Кризис 1 года, основные достижения этого периода. Проблема депривации в младенчестве, ее последствия для психического развития.
Психическое развитие в раннем возрасте. Орудийная и предметная деятельность, этапы развития предметной деятельности в раннем возрасте (, ). Развитие познавательной сферы детей, становление восприятия и мышления (Выготский, Пиаже, Запорожец, Венгер). Развитие пассивной и активной речи ребенка (К. Бюлер, Штерн, Швачкин, Гвоздев, Сохин). Особенности развития игровой деятельности в период раннего детства. Становление эмоций и личности в раннем возрасте. Общая характеристика кризиса «трех лет».
Психическое развитие в дошкольном детстве. Общая характеристика познавательного развития дошкольников. Роль рисования и конструирования в когнитивном развитии детей дошкольного возраста (). Развитие наглядно-образного мышления дошкольников (). Развитие воображения и творчества. Развитие моральных суждений детей (Пиаже, Кольберг). Формирование логического мышления, факторы, влияющие на появление понятий (Пиаже, Выготский, Гальперин, Брунер). Ролевая игра – ведущий тип деятельности детей дошкольного возраста. Социальная природа ролевой игры. Роль игры в психическом развитии ребенка. Развитие эмоциональной сферы, эмоциональная децентрация. Развитие общения со взрослыми и сверстниками. Развитие самооценки и «Образа Я» в дошкольном возрасте. Стили детско-родительских отношений и их влияние на развитие психики детей.
Игра – ведущая деятельность детей дошкольного возраста. Многообразие детских игр, их классификация. Творческая сюжетно-ролевая игра дошкольника, ее развитие в дошкольном детстве. Дидактическая игра как средство воспитания и обучения. Педагогическое руководство играми детей в раннем и дошкольном детстве. Игра в педагогическом процессе детского сада. Воспитание и развитие ребенка в игровой деятельности. Связь игры с другими видами деятельности.
Задачи, содержание, средства и методы физического развития и воспитания детей раннего и дошкольного возраста. Режим дня ребенка раннего и дошкольного возраста его роль в физическом развитии. Становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными нормами и правилами.
Задачи, содержание, средства и методы социально-коммуникативного развития детей. Педагогические условия социализации детей раннего и дошкольного возраста. Воспитание нравственных чувств, представлений, привычек и опыта нравственного поведения.
Задачи содержание, средства, методы и приемы развития речи дошкольников. Научные основы методики развития речи. Система работы по развитию речи в дошкольном учреждении, характеристика ее основных компонентов. Педагогические условия развития речи детей.
Характеристика познавательной деятельности детей раннего и дошкольного возраста, ее воспитательно-развивающий результат и формы организации. Значение сенсорной культуры для интеллектуального развития детей, ознакомлением с окружающей действительностью. Роль природы в познавательном развитии детей. Экологическое воспитание детей в процессе ознакомления с природой. Сущность экологического образования в дошкольном детстве. Педагогические условия воспитания основ экологической культуры ребенка-дошкольника. Проблемы безопасного поведения детей в природе. Особенности и содержание дошкольного обучения. Особенности развития математических представлений у дошкольников. Формирование представлений о количестве, числе и натуральной последовательности чисел, о величине, форме предметов. Развитие представлений о времени и пространстве.
Сущность и значение художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста. Проблема детского творчества в отечественной педагогике. Единство и взаимодействие обучения умениям и навыкам художественной деятельности и самостоятельности детей в развитии творческих способностей. Виды детской художественной деятельности. Комплексное использование разнообразных средств и методов эстетического воспитания.
Сущность и особенности образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста. Основные принципы дошкольного образования. Основные направления развития и образования детей дошкольного возраста (образовательные области). Понятие «образовательная программа», особенности и требования к структуре основной образовательной программы дошкольного образования. Примерные образовательные программы дошкольного образования. Роль взрослого в организации образовательной деятельности с детьми раннего и дошкольного возраста. Требования к развивающей предметно-пространственной среде детей раннего и дошкольного возраста. Особенности организации педагогического процесса с детьми разного возраста. Целевые ориентиры дошкольного образования. Готовность ребенка к школе, ее сущность и структура. Содержание общей и специальной подготовки детей. Формирование предпосылок учебной деятельности в дошкольном возрасте.
Система дошкольного образования в современной России. Деятельность государства по обеспечению общедоступности дошкольного образования на современном этапе. Основные нормативные документы, регулирующие сферу дошкольного образования (Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации», Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования и др.). Требования к педагогу детей дошкольного возраста. Права и обязанности родителей в образовании несовершеннолетних детей. Основные направления, содержание и формы взаимодействия дошкольной образовательной организации с родителями. Повышение педагогической культуры родителей. Направления развития разнообразных форм дошкольного образования.
Литература
Основная литература:
1. Азаров педагогика. - СПб: Питер, 2011.
2. Арсентьева -ведущий вид деятельности в дошкольном детстве. - М.: Форум, 2009.
3. Возрастная психология. //Под ред. (2 изд. испр.) - М.: Академия, 2014.
4. Дошкольная педагогика / , , : под общ. ред. . – М.: Юрайт, 2012.
5. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения/ Под ред. , . - СПб: Питер, 2013.
6. Приказ Минобрнауки России № 000 от 17 октября 2013 года «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»
7. Приказ Минобрнауки России № 000 от 30 августа 2013 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного образования»
8. Психология дошкольного возраста. //Под ред. - М.: Юрайт, 2016.
9. Психология развития. //Под ред. (5 изд. испр.) - М.: Академия, 2014.
10. Сазонова педагогика. Курс лекций: учебное пособие для студентов педагогических факультетов. – СПб: Издательство детство-пресс, 2010.
11. Турченко, педагогика: учебное пособие. – М.: ФЛИНТА: НОУ ВПО «МПСИ», 2012.
12. Федеральный закон от 01.01.2001 г. «Об образовании в Российской Федерации»
Дополнительная литература
1. Авдулова игры: современный подход. - М.: Академия, 2009.
2. Бабунова педагогика. - М., 2007.
3. Божович психологические труды: Проблемы формирования личности. - Москва-Воронеж: Академия педагогических и социальных наук. 1995.
4. Брунер Дж. Психология познания. - М.: Прогресс,1977.
5. Буре проблемы социального становления личности дошкольника. - М., 2009.
6. Венгер умственных способностей детей. - М., Педагогика, 1991.
7. Вместе с семьей: пособие по взаимодействию дошкольных образовательных учреждений и родителей. /Под ред. . - М.: Просвещение, 2006.
8. Возрастные особенности психического развития детей /Отв. ред. , . - М.: Изд-во АПН СССР, 1982.
9. , Фокина и методика экологического образования детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. – М.: Прометей, 2013.
10. Гуткина готовность к школе. - М., 2007.
11. Детская практическая психология: Учебник /Под ред. . - М.: Гардарики, 2008.
12. Запорожец . - М.: Педагогика, 1986.
13. Запорожец дошкольной игры и руководства ею в воспитательных целях //Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. - М., 1978.
14. , , Кротова педагогика и домашнее воспитание детей раннего и дошкольного возраста. - М.: ТЦ Сфера, 2009.
15. , Кротова педагога с родителями в ДОУ: методический аспект.- М.: ТЦ Сфера, 2005.
16. Короткова процесс в группах детей старшего дошкольного возраста. - М.: Линка-Пресс, 2007.
17. Кравцова проблемы готовности детей к обучению в школе. - М.,1998.
18. Лисина онтогенеза общения. - Москва-Воронеж: Академия педагогических и социальных наук, 1996.
19. Марцинковская психического развития детей. - М.: Линка-Пресс, 1997.
20. Материалы и оборудование для детского сада: Пособие для воспитателей и заведующих. /Под ред. и . – М., 2003.
21. Менджерицкая и детское творчество// Игра и ее роль в развитии ребенка дошкольного возраста. - М., 1978.
22. , Короткова сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. – М., 2007.
23. Мухина психология. - М.: Академия, 1997.
24. Обухова психология. Учебник. - М.: Педагогическое общество России, 2004.
25. Павлова задания по дисциплине «Теория и методика развития математических представлений у детей дошкольного возраста». - М., 2011.
26. , , Пилюгина детство: познавательное развитие (1-3 года). – М., 2000.
27. ечь и мышление ребенка. - М., Педагогика-пресс, 1994.
28. Поливанова возрастных кризисов. - М.: Академия, 2000.
29. Предметно-пространственная среда детского сада: старший дошкольный возраст: Пособие для воспитателей. /Под ред. . - М.: Линка-Пресс, 2010.
30. Смирнова психология: Учебник. - М.: ВЛАДОС, 2003.
31. Степаненкова и методика физического воспитания детей дошкольного возраста. – М.: Академия, 2008.
32. Эльконин психология: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Ред.- сост. . М.: Издательский центр «Академия», 2004.
33. Эльконин игры. - М.: Педагогика, 1978.
34. етство и общество. - СПб, 1996.
35. , Алексеева и методика развития речи детей. - М.: Академия, 2013.
Правила проведения письменного вступительного испытания
1. Перед вступительным испытанием проводится консультация для абитуриентов (в соответствии с утверждённым расписанием).
2. Вступительное испытание проводится в письменной форме.
3. При входе в аудиторию, где проводится испытание, абитуриент предъявляет паспорт (иной документ, удостоверяющий личность) и экзаменационный лист.
4. Во время проведения вступительного испытания должны быть отключены мобильные телефоны и другие средства связи.
5. Во время вступительного испытания не допускается использование абитуриентами своей бумаги, корректирующей жидкости и др.
6. На вступительном испытании абитуриенту выдаются бланк Листа ответа и экзаменационный материал.
7. При заполнении бланка Листа ответа необходимо использовать ручки синего или черного цвета.
8. Консультации с членами предметной (экзаменационной) комиссии во время проведения вступительного испытания допускаются только в части уточнения формулировки вопроса.
9. Продолжительность вступительного испытания – 3 (три) астрономических часа.
10. На вступительном испытании абитуриентам объявляется дата, место и время объявления результатов, показа письменных работ и проведения заседания апелляционной комиссии.
11. Выход из аудитории во время проведения вступительного испытания допускается только в сопровождении секретаря отборочной комиссии.
12. Абитуриент имеет право покинуть аудиторию (в т. ч. досрочно) только с разрешения экзаменаторов.
13. Вступительное испытание оценивается по стобалльной шкале.
14. В случае несогласия с выставленной оценкой абитуриент имеет право подать апелляцию.
15. Абитуриент, не явившейся или опоздавший на вступительное испытание без уважительной причины, к дальнейшим испытаниям не допускается.
