Универсальные учебные действия: УУД
Овладение учащимися УУД создает возможность для самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей, включая организацию усвоения, т. е. умение учиться.
Выделены основные виды универсальных учебных действий:
· Личностные (самоопределение, смыслообразование и действие нравственно-этического оценивания);
· Регулятивные (целеобразование, планирование, контроль, коррекция, оценка, прогнозирование);
· Познавательные (общеучебные, логические и знаково-символические);
· Коммуникативные.
В личностные универсальные учебные действия входят жизненное, личностное, профессиональное самоопределение.
В регулятивные действия входят действия, обеспечивающие организацию учебной деятельности:
1. Планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата.
2. Целеполагание – как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.
3. Составление плана и последовательности действий.
4. Прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик.
5. Контроль – в форме слияния способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона.
6. Коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона с реальным действием и его продуктом.
7. Оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.
8. Элементы волевой саморегуляции как способности к мобилизации сил и энергии, волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта, к преодолению препятствий.
В познавательные универсальные действия выделяют общеучебные действия, включая знаково-символические; логические и действия постановки и решения проблем.
Коммуникативные универсальные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий осуществляется в рамках нормативно-возрастного развития личностной и познавательной сфер ребенка. Процесс обучения задает содержание и характеристики учебной деятельности ребенка и тем самым определяет зону ближайшего развития универсальных учебных действий.
ВИДЫ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ (Что это такое?)
Регулятивные УД | Познавательные УД | Коммуникативные УД | Личностные УД |
Регулятивные действия обеспечивают учащимся организацию их учебной деятельности. К ним относятся: | В блоке познавательных учебных действий выделяют | Коммуникативные умения — это умения правильно, грамотно, доходчиво объяснить свою мысль и адекватно воспринимать информацию от партнеров по общению. Коммуникативные умения - это комплекс осознанных коммуникативных действий, основанных на высокой теоретической и практической подготовленности личности, позволяющий творчески использовать знания для отражения и преобразования действительности. | Подростковый возраст является важным этапом формирования готовности к личностному самоопределению на основе развития самосознания и мировоззрения, выработке ценностных ориентаций и личностных смыслов, включая формирование гражданской идентичности. |
· целеполагание как постановка учебной задачи на основании соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно; · планирование - определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного результата; составление плана и последовательности действий; · прогнозирование - предвосхищение результата и уровня усвоения знаний; · контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; · коррекция - внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; · оценка - выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; · саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и к преодолению препятствий. (Формирование УУ Д в основной школе: от действия к мысли" ) | общеучебные действия , включая знаково-символические, · логические · действия постановки и решения проблем. В число общеучебных входят: · самостоятельное выделение и формулирование познав. цели; · поиск и выделение информации; · применение методов инф. поиска, в том числе и с помощью компьют. ср-в; · знаково-символические действия, включая моделирование; · умение структурировать знания; · умение строить речевое высказывание; · выбор наиболее эффективных способов решения задач; · рефлексия способов и условий действий; контроль и оценка процесса и рез-тов действия; · смысловое чтение; · выбор вида чтения в зависимости от цели; восприятие текстов разных стилей; · умение адекватно передавать сод-е текста; · составлять тексты различных жанров. В число логических универсальных действий входят: · анализ объектов с целью выделения признаков; · синтез; · выбор оснований и критериев для сравнения; · подведение под понятие; · выд-е следствий; · установление причинно-следственных связей; · построение логической цепи рассуждений, док-в; · выдвижение гипотез; их обоснование. Действия постановки и решения проблем включают формулирование проблем и самостоятельное создание способов решения проблем твор. и поискового характера. ("Формирование УУ Д в основной школе: от действия к мысли" ) | Классификация коммуникативных умений: - Приемы информации: слушать, читать, получать числовую информацию, получать графическую информацию, читать жесты и позы, читать мимику лица и моторику тела, различать интонацию. - Передача информации: -говорить, писать, передавать числовую информацию, передавать графическую информацию, передавать информацию посредством жестов, передавать информацию посредством мимики и пантомимики, передавать информацию интонацией. - Обработка информации: искать в традиционных источниках, в алфавитном каталоге, в предметном каталоге, в каталоге вторичных источников, в словарях, в энциклопедиях, искать в компьютерных источниках, в сети Интернет, в электронных книгах, в электронных каталогах, архивах, с помощью поисковых программ, в базах данных. Искать в других источниках: в социуме, в радиовещании, телевещании, в аудио-, видеоисточниках. -Переработка: на основе анализа, на основе синтеза. Коммуникативные обеспечивают
умение выражать свои мысли в соответствии с условиями коммуникации. ("Формирование УУ Д в основной школе: от действия к мысли" ) | Четыре основных компонента гражданской идентичности:
требования: знание основных и сторических событий, географии края, знание государственной символики, положений Конституции РФ, этнической принадлежности, ориентация в системе моральных норм, экологическое сознание.
требования: гражданский патриотизм, любовь к Родине, уважение к истории страны, к ее памятникам, эмоционально положительное принятие своей этнической идентичности, уважение и принятие других народов страны и мира, уважение личности, ценностей семьи, потребность в самовыражении а самореализации, позитивной моральной самооценки и моральных чувств.
требования: участие в школьном самоуправлении, выполнение норм и требований школьной жизни и обязанностей ученика, выполнение моральных норм в отношении взрослых людей и своих сверстников, участие в общественной жизни, умение строить жизненные планы. |
КОНСТРУКТОР ПРИЁМОВ, ФОРМИРУЮЩИХ УУД (МЕТОДИЧЕСКИЙ КОНСТРУКТОР) (Как будем формировать?)
Приёмы формирования регулятивных УД | Приёмы формирования познавательных УД | Приёмы формирования коммуникативных УД |
• Давать учащимся время на обдумывание их ответов. | ||
"Листы самоконтроля и самооценки" | "Тетрадь открытий". Приемы и методы технологии ТРИИК openclass. ru/stories/194972 | "Дискуссия" |
1. Система контрольных работ (направленная на формирование навыков самоконтроля и самооценки) 2. Метод учебной деятельности (технология РО Эльконина - Давыдова) | приемы ТРКМЧП:http://gulyaewa-l. narod. ru/metod. htm
приемы технологии Французских мастерских: · символического видения, · сравнения версий, · «Если бы...», · самостоятельного конструирования определений понятий, · «ключевых слов», · эвристического исследования, · конструирования вопросов, · смысловых ассоциаций, · вживания, · образного видения, · Закончи предложение», · «Панель» приемы учебной деятельности - - моделирование |
МЕТОДЫ ДИАГНОСТИКИ УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ УУД (Как будем измерять?)
Методы диагностики уровня сформированности регулятивных УД | Методы диагностики сформированности познавательных УД | Методы диагностики уровня сформированности коммуникативных УД |
Диагностика уровней сформированности компонентов учебной деятельности (, ) | Диагностика уровней сформированности компонентов учебной деятельности (, ) | |
Диагностика уровня сформированности УД () |
В широком значении термин "универсальные учебные действия" означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазввитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком (собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы), обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса.
Умение учиться - существенный фактор повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций, образа мира и ценностно - смысловых оснований личностного морального выбора.
Книга "Как проектировать УУД в начальной школе" под ред. ва
Дидактический потенциал технологии развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК)
Информационное общество предъявляет к современникам множество новых требований, одно из которых - умение ориентироваться в постоянно увеличивающемся потоке информации, управлять им и использовать его для решения практических задач.
В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) второго поколения четко обозначены требования к результатам образования школьников: личностным, метапредметным и предметным. К личностным результатам обучающихся относятся ценностно-смысловые установки, отражающие индивидуально-личностные позиции, социальную компетентность, сформированность гражданской идентичности школьников. Метапредметные результаты предполагают овладение универсальными учебными действиями, необходимыми для решения учебных и практических задач. Предметные результаты включают опыт специфической для данного учебного предмета деятельности по приобретению нового знания, его преобразованию и применению.
Особое внимание в стандарте уделяется умению школьников работать с информацией: находить и фиксировать, анализировать и систематизировать, интерпретировать и обобщать, представлять и передавать, преобразовывать и использовать информацию в практической деятельности. Формирование данных умений рассматривается как одна из важнейших задач учителя.
Очевидно, что для реализации требований ФГОС необходимы инновационные средства обучения, одним из которых является технология развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК) , которая раскрывает общедидактические принципы и алгоритмы организации учебного процесса, обеспечивающие условия для освоения учебной информации и формирования личностных, метапредметных и предметных умений школьников, соответствующих требованиям ФГОС второго поколения к результатам образования.
На первом этапе технологии «Самоопределение в деятельности» организуется стимулирование интереса учащихся к изучению конкретной темы посредством ситуативного задания, выявление отсутствующих знаний и умений для его выполнения в контексте изучаемой темы. Результатом этого этапа является самоопределение школьника, основанное на желании осваивать учебный материал, на осознании потребности его изучения и постановки личностно значимой цели деятельности.
На втором этапе «Учебно-познавательной деятельности» организуется освоение содержания учебной темы, необходимого для выполнения ситуативного задания. Этот этап имеет содержательные блоки, каждый из которых включает определенный объем учебной информации и является лишь частью содержания всей темы. Количество блоков определяется учителем с учетом принципов необходимости и достаточности для реализации поставленной цели при изучении конкретной темы.
Каждый блок представляет цикл пошагового выполнения учебных заданий по освоению конкретного содержания и включает:
- на 1 шаге - организацию деятельности учащихся по освоению учебной информации на уровне«знания»,поэтому задания содержат работу с отдельными терминами, понятиями и высказываниями; на 2 шаге — освоение этой же учебной информации, но уже на уровне «понимания», поэтому задания предполагает объяснение знания; на следующем шаге - освоение этой же учебной информации на уровне «умения», такие задания предполагают применение приобретенных знаний; на 4 шаге - организацию деятельности учащихся для предъявления результата по освоению этой же учебной информации в данном содержательном блоке.
Диагностические задания по своему характеру соответствует заданиям на «умение», но их цель - установить степень освоения содержательного блока.
Учебные задания на «знание», «понимание», «умение» формулируются с учетом требований логико-информационной корректности. Последовательное выполнение учебных заданий создает условия для освоения содержания темы, формирования умений работать с информацией, которые соответствуют метапредметным (познавательным) умениям. Успешное выполнение заданий служит основанием для перехода к освоению следующего содержательного блока. Результатом этого этапа являются приобретенные знания и умения, необходимые для решения ситуативного задания, обозначенного на первом этапе.
На третьем этапе «Интеллектуально-преобразовательной деятельности» для выполнения ситуативного задания, учащиеся выбирают уровень выполнения (информативный, импровизационный, эвристический), способ деятельности (индивидуальный или коллективный) и самоорганизуются для выполнения ситуативного задания. Самоорганизация включает: планирование, выполнение и предъявление варианта решения. Результатом этого этапа является выполнение и представление ситуативного задания.
На четвертом этапе «Рефлексивной деятельности» соотносится полученный результат с поставленной целью и проводится самоанализ и самооценка собственной деятельности по выполнению ситуативного задания в рамках изучаемой темы. Результатом является умение анализировать и оцениватьуспешность своей деятельности.
Таким образом, данная технология не только обеспечивает условия для формирования личностных, метапредметных (познавательных, регулятивных, коммуникативных), предметных умений, но и для развития информационно-интеллектуальной компетентности младших школьников.
Владение ТР:
- проектировать и использовать инновационный методический инструмент организации образовательного процесса (технологическая карта и комплект ДЭС); раскрыть творческий потенциал школьников; целенаправленно развивать информационно-интеллектуальную компетентность учащихся; эффективно расходовать учебное время; сохранить здоровье всех участников образовательного процесса, за счет оптимизации нагрузки; обеспечить успешную самореализацию личности; реализовать требования ФГОС второго поколения к результатам образования.
Основой организации образовательной деятельности в ТР Технологическая карта (ТК) – новый вид методического инструментария, в котором представлено описание учебного процесса с использованием учебных заданий в соответствии с технологическим циклом ТРИИК. Технологическая карта содержит:
- название темы, цель учебного процесса, планируемый результат (личностные, метапредметные и предметные умения), основное содержание темы, термины и понятия; особенности организации пространства (межпредметные связи, формы работы, ресурсы); технологию изучения темы.
В описании каждого этапа указывается цель учебной деятельности, планируемые результаты и задания, как учебные на «знание», «понимание» и «умение», так и диагностические. Использование ТК в учебном процессе позволяет учителю:
- перейти от планирования урока к проектированию учебного процесса в рамках темы; осознать алгоритм работы по теме от введения материала до конечного результата; организовать целостное и системное изучение учебного содержания темы; увидеть уровень раскрытия понятий в данной теме и соотнести его с изучаемым материалом раздела; определить возможности реализации межпредметных связей и воспитательной составляющей темы; определить умения (личностные, метапредметные, предметные) и обеспечить условия для их формирования; организовать условия не только для самостоятельной деятельности школьников, а также для использования ими приобретенных знаний и умений в практической деятельности; проводить оперативное и объективное оценивание результатов освоения темы учащимися; обеспечить условия для самоанализа и самооценки достижений школьников; соотнести полученный результат с поставленной целью по освоению темы учащимися.
Сегодня уже нет никакого сомнения в том, что наступившее XXI столетие - век информации и научных знаний. Это обязывает систему образования решать принципиально новую глобальную проблему подготовки школьников к жизни и деятельности в условиях информационного общества.
Технология развития информационно-интеллектуальной компетентности (ТРИИК): научно-методическое пособие / , , . _ Великий Новгород, 2010.
