ПРИНЦИПЫ лингвоанализа
Контрольные вопросы
1. Как методологические принципы ЛАТ связаны с предметом этой дисциплины?
2. Проанализировав следующее определение жанра: «Жанр—это род, разновидность произведений в составе художественной литературы, за которым в известные исторические эпохи могла закрепиться та или иная разновидность языка», ответьте, можно ли до чтения текста определить ведущие языковые средства таких жанров, как басня, былина, комедия.
Задания
1. Найдите пассивную лексику в стихотворении «Беглец». Определите типы архаизмов (фонетические, грамматические, семантические, собственно лексические) с позиций современного языкового сознания в опоре на активную в современном русском языке параллель. Укажите, какие из выделенных языковых средств были активными в эпоху , а какие пассивными. Сделайте вывод о стилистической функции пассивных языковых средств в тексте.
2. Прочитайте раздел из книги «В мире слов» (М., 1978, с. 307—311)—«Об одном многозначном слове у Пушкина, Лермонтова и Блока». Выпишите контекстуальные значения слова риза в каждом из проанализированных текстов. Как осуществляется принцип историзма при анализе слова?
3. Просмотрите учебники-хрестоматии для 5, 6, 7-го классов. Составьте список текстов, при анализе которых необходима двоякая или троякая синхронная оценка языковых средств.
Схема АНАЛИЗа фонетическОГО строЯ
поэтического текста
1) соотношение гласных и согласных, особенности сочетаемости и повторяемости звуков: аллитерации, ассонансы, звукопись;
2) особенности акустического построения слогов: чередование ударных и безударных слогов; размер стихотворения; его ритм;
3) построение рифмы: полные (точные), частичные (неточные) созвучия в зависимости от количества совпадающих звуков; акустический состав рифмы; место рифмуемых слов в составе поэтической строки;
4) характер фонетических слов в зависимости от их длины и акустических свойств;
5) характер фонетических фраз в зависимости от типа ударения, интенсивности и длины; соотношение различных типов фонетических фраз в тексте;
6) вывод о функциональной нагрузке фонетической стороны текста в организации его идейно-тематического уровня.
Тексты для анализа: А. Пушкин. Полтавский бой (7-й кл.) — от слов И грянул бой... до слов ...и смерть, и ад со всех сторон; А. Блок. Незнакомка (11-й кл.)—две строфы по выбору; В. Маяковский. Левый марш (11-й кл.); К. Симонов. Жди меня (11-й кл.).
Схема АНАЛИЗа морфологического строЯ текста
1) соотношение частей речи и его функциональная значимость;
2) анализ ведущих частей речи в их категориальном наполнении (для существительного — функция категорий одушевленности-неодушевленности, конкретности-абстрактности, собственности-нарицательности; для прилагательного — функция категорий качественности-относительности, степеней сравнения);
3) функция глагольного наклонения, вида и времени;
4) соотношение личных местоимений и их функция в тексте;
5) функция служебных частей речи;
6) вывод о функциональной нагрузке морфологические единиц текста в организации идейно-тематического уровня.
Тексты для анализа: М. Горький. Детство (6-й - кл.) — 2-й абзац;
Л. Толстой. После бала (7-й кл.)—абзац от слов Отец Вареньки был очень красивый... до слов ...типа старого служаки николаевской выправки;
М. Шолохов. Судьба человека (10-й кл.) — последний абзац; А. Блок. На железной дороге (10-й кл.)—две последние строфы; Н. Асеев. Синие гусары (10-й кл.) —ч. 4 и 5.
Схема АНАЛИЗа синтаксическОГО строЯ текста
1) тип предложений по характеру грамматической основы; их семантико-стилистическая функция в тексте;
2) тип предложении с точки зрения цели высказывания; их функция в тексте;
3) характер второстепенных членов предложения и придаточных предложений с функционально-стилистической точки зрения;
4) анализ вводных членов предложения и вводных предложений с семантико-стилистической точки зрения;
5) семантическая, эстетическая, стилистическая функции однородности;
6) семантическая, эмоционально-экспрессивная функции синтаксического параллелизма;
7) вывод о связи синтаксических языковых средств текста с идейно-тематической основой произведения.
Тексты для анализа: А. Гайдар. Школа (6-й кл.) — гл. IV, четыре абзаца; А. Пушкин. Капитанская дочка (7-й кл.) — от слов Ямщик поскакал... до слов ...и скоро стали; М. Горький. Песня о Буревестнике (7-й кл.);
К. Симонов. Ты помнишь, Алеша... (10-й кл.)—четыре строфы; А. Фадеев. Разгром (10-й кл.)—гл. VI, абзац от слов С той поры как Левинсон был выбран командиром... до слов...а это очень важно и нужно.
Схема АНАЛИЗа ЛЕКСИЧЕСКОГО СОСТАВА текста
Определите лексико-семантическое поле (группу) слов, организующих тему смерти, и лексико-семантическое поле (группу) слов, организующих тему горя на материале 1,2-й и 3-й частей поэмы «Мороз, Красный нос» (6-й кл.). Прочитайте 4-ю часть поэмы. Какие лексико-семантические поля можно в ней выделить?
Определите способы смысловой организации языковых средств текста (смысловые наложения, оппозиции) на материале отрывка из романа А. Фадеева «Разгром» (10-й кл.) —гл. XI, абзац, начинающийся словами Леоинсон глубоко верил...
Покажите, какой принцип лежит в основе смысловой организации стихотворения «Узник» (6-й кл.) как частной языковой динамической системы. Прочитайте данную в школьном учебнике рекомендацию «Как читать стихотворение «Узник». Ответьте на вопросы: 1. Какой характер носит данная рекомендация (литературоведческий или лингвистический)? 2. Согласны ли вы полностью со следующим замечанием авторов учебника:
«.Мы видим типичное для Пушкина членение стихотворения на две части, но на этот раз не приемом контраста, а приемом постепенного, возрасгающего усиления чувства»?
Прочитайте стихотворение С. Есенина «Письмо к женщине» (10-й кл.) и письмо Веры из романа «Герой нашего времени» (8-й кл.). Определите общность и различия в жанровых особенностях этих текстов. Выпишите языковые средства, появление которых диктует жанр.
Сформулируйте основную идею письма Веры. Какие языковые средства лексического и морфологического уровней помогают автору выразить эту идею? Выпишите все существительные, употребленные в письме Веры. Распределите их следующим образом: существительные конкретные<—»-абст-рактные; с прямым лексическим значением-»—>-с переносным лексическим значением; стилистически нейтральные-»—(-стилистически окрашенные. Есть ли зависимость между такими внешними по отношению к тексту факторами, как социальная принадлежность героини, ее пол, особенности харамера, эмоциональное состояние, и отбором лексических, морфологических и стилистических языковых средств?
