Исследование работоспособности учащихся

ОТДЕЛ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ БАШКОРТОСТАН ОТДЕЛ НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ г. Кумертау
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ - СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №3

ЭКОЛОГИЧЕСКИЙ ПРОЕКТ

ИССЛЕДОВАНИЕ РАБОТОСПОСОБНОСТИ УЧАЩИХСЯ

Выполнили учащиеся 11 класса:

,

Руководитель: учитель химии и

биологии

2003г.

Оглавление

Стр.

1.Введение………………………………………………………………………….3

2.Обзор литературы………………………………………………………………...4

3.Материалы и методика исследования………………………………………… 6

4.Результаты собственных исследований…………………………………………8

5.Выводы и рекомендации…………………………………………………………9

6.Заключение и перспективы………………………………………………………9

7.Литература……………………………………………………………………….10

8.Приложения………………………………………………………………………11

Введение.

Школа призвана дать подрастающему поколению глубокие и прочные знания основ наук, выработать необходимые навыки и умения. Содержание, методы и темп обучения детей в школе не должны вызывать перегрузку, а в конечном итоге - нарушения в состоянии их здоровья.

За последние годы органами и учреждениями народного образования осуществлена значительная работа по перестройке процесса обучения детей и подростков в общеобразовательной школе: учебный материал излагается теперь на более высоком уровне трудности, ускорился темп обучения, внедрены технические средства обучения. Изменения в учебно-воспитательном процессе способствовали интенсификации умственной деятельности учащихся, а следовательно, увеличилась нагрузка на центральную нервную систему, на различные анализаторы, особенно зрительный и слуховой. С гигиенических позиций оптимальным является обучение, обеспечивающее максимальный учебно-воспитательный эффект при сохранении благоприятной динамики работоспособности и функционирования организма учащегося.

Поэтому свою научно-исследовательскую работу мы посвятили изучению работоспособности учащихся и поставили перед собой следующие цели:

1.  Изучить работоспособность учащихся на уроках алгебры.

2.  Установить зависимость между работоспособностью в начале урока и в конце.

3.  Установить, в какой период учебного дня работоспособность учащихся наибольшая.

Обзор литературы.

Умственная деятельность, связанная с процессом обучения, относится к числу самых трудных для детей. Нервные клетки коры большого мозга детей обладают еще относительно низкими функциональными возможностями, поэтому большие умственные нагрузки могут вызывать их истощение. Кроме того, для успешного обучения необходимо наличие устойчивой концентрации возбуждения в коре. А детям, особенно младшего школьного возраста, свойственны неуравновешенность нервных процессов, преобладание возбуждения при относительно слабых процессах активного внутреннего торможения. Именно этим обусловлена трудность сосредоточиться и сохранять внимание на учебном задании во время урока.

При интенсивной или длительной умственной деятельности у школьников развивается утомление. Утомление - временное снижение работоспособности, вызванное интенсивной или длительной работой. Утомление является следствием не только работы, но и тех условий, в которых она совершается (освещенность и воздушно-тепловой режим помещения, организация рабочего места и др.).

О начале утомления школьника свидетельствуют следующие признаки:

1) снижение продуктивности труда ( увеличивается число ошибок и неправильных ответов, время выполнения рабочих операций);

2) ослабление внутреннего торможения ( наблюдаются длительные беспокойства, частые отвлечения, рассеянность внимания);

3)ухудшение регуляций физиологических функций( нарушается сердечный ритм и координация движения);

4)появление чувства усталости;

Эти признаки не стойкие, они быстро исчезают во время отдыха на перемене или после возвращения из школы. Восстановлению умственной работоспособности учащихся способствуют активный отдых, пребывание на открытом воздухе, а также положительные эмоции. Начальные признаки утомления возникают всегда позднее в благоприятных гигиенических условиях, при соблюдении рационального режима труда и отдыха, переключении на другой вид деятельности и использовании средств физической культуры.

Организацию учебного процесса необходимо строить с учетом физиологических принципов изменения работоспособности детей и подростков. Дело в том, что работоспособность организма во время учебной деятельности закономерно изменяется. На рис. (см. приложение №1)приведена типичная кривая работоспособности. Вначале работоспособность повышается (период врабатывания), затем она держится на высоком уровне (период высокой продуктивности) и постепенно снижается (период снижения работоспособности, или утомления).В периоде снижения работоспособности выделяются три зоны: неполной компенсации, конечного прорыва и прогрессивного падения.

Отсюда следует, что начало урока, учебной недели, четверти или года должно быть облегченным, так как продуктивность труда школьника в этот период снижена. Повышенные требования к учащимся можно и нужно предъявлять по завершении периода вырабатывания, когда работоспособность достигла наиболее высокого уровня. В это время рекомендуется излагать новый и наиболее сложный учебный материал, давать контрольные работы. В середине учебной недели, четверти или года должны планироваться наибольший объем учебной нагрузки, факультативные занятия, кружковая работа и др. Появление начальных признаков утомления свидетельствует об окончании периода высокой и устойчивой работоспособности. В зоне прогрессивного падения работоспособности требовать интенсивных нагрузок недопустимо: при этом происходит истощение энергетических потенциалов организма, что может отрицательно сказаться на состоянии здоровья школьника (Приложение 1).

Гигиенические требования к составлению расписания уроков в школе сводятся к обязательности учета динамики изменения физиологических функций и работоспособности учащихся на протяжении учебного дня и недели. Сочетания видов деятельности в режиме учебного дня могут быть очень разными. Однако в этом разнообразии можно выделить рациональное с гигиенических позиций сочетание, которое обеспечивает сохранение работоспособности учащихся к концу занятий на довольно высоком уровне.

Для рационального составления школьного расписания гигиенисты предлагают учитывать трудность предметов и преобладание статического и динамического компонентов во время занятий. Динамический компонент преобладает на уроках физкультуры, труда, производственной практики и пения. Это наименее утомительные уроки, и при правильной организации они снимают возникшее на предшествующих занятиях утомления. В качестве одного из возможных способов оценки уроков можно использовать ранговую шкалу трудности.

Математика, русский язык( для национальных школ)..................................... 11

Иностранный язык.......................……………………………………………… 10

Физика, химия...........................…………………………………………………. 9

История................................... …………………………………………………… 8

Родной язык, литература................... …………………………………………… 7

Естествознание, география................. ………………………………………….. 6

Физкультура............................... ………………………………………………… 5

Труд....................................…………………………………….………………… 4

Черчение................................………………………………….………………… 3

Рисование................................. ………………………………………………….. 2

Пение...................................………………………………………………………. 1

Наиболее трудные предметы следует включать в расписание вторыми или третьими уроками (а не первыми или последними), т. е. давать их в период наиболее высокой работоспособности учащихся. Не рекомендуется сочетание двух или трех трудных уроков подряд ( физика, математика и иностранный язык); лучше чередовать их с менее трудными предметами ( история, математика, география). Рационально чередование предметов естественно-математического и гуманитарного циклов с уроками физкультуры, труда, пения и рисования, что дает возможность учащимся переключаться с умственной деятельности на физическую. Такое переключение служит активным отдыхом и обеспечивает высокую работоспособность как в течение учебного дня, так и в течение всей учебной недели.

Шкалой трудности уроков можно воспользоваться для гигиенической оценки школьного расписания. При этом подсчитывается сумма баллов по дням недели в отдельных классах. Эти цифровые данные изображаются графически. Школьное расписание оценивается положительно в том случае, если образуется кривая с одним подъемом – в среду или четверг, или с двумя – в среду и в пятницу. Школьное расписание оценивается как «нерациональное» при наибольшей сумме баллов в понедельник или субботу, а также при равномерном распределении нагрузки в недельном цикле.

Материалы и методика исследования

Уровень работоспособности учащихся можно исследовать разнообразными физиологическими методами. Работа, дозированная во времени, исследуется при помощи буквенных корректурных таблиц .

Порядок проведения задания:

1.  Раздать таблицы и попросить школьников написать фамилию и урок.

2.  Дать указание просматривать каждую строчку и вычеркивать буквы Х и И.

3.  Подать команду «начали работу».

4.  Через две минуты остановить работу командой «стоп»

5.  Дать указание поставить уголок на том месте строчки, где каждого застал сигнал «стоп».

6.  Дать указание вычеркивать буквы Х и И во всех случаях, кроме тех, когда перед буквой Х стоит В, а перед И – Е. В этих случаях ВХ и ЕИ надо подчеркивать.

7.  Дать сигнал «начали работу от поставленного уголка».

8.  Через две минуты командой «стоп» остановить работу. Дать задание поставить уголок.

9.  Собрать таблицы.

Для обработки буквенных таблиц подсчитывают количество просмотренных знаков за все четыре минуты – это количественный показатель работоспособности. Разделив весь объем работы на количество букв, просмотренных в первые две минуты, получаем показатель К. после этого, просматривая каждую строчку, выявляет общие ошибки (пропуски, исправления) и ошибки на дифференцировку во второй части работы. Закончив выявление ошибок, производит стандартизацию общих ошибок (пересчет на 500 знаков). Рассчитывают коэффициент продуктивности Q:

Q= ((a : 10)2)/((a:10)+b),

где а – объем работы; в- количество общих ошибок.

Перед статистической обработкой полученных данных составляют список по фамилиям и проставляют все индивидуальные величины показателей работоспособности. В конце списка – таблицы подсчитывают сумму и среднее арифметическое показателей работоспособности.

Результаты собственных исследований

Эксперимент проводился на уроках алгебры среди учащихся 10 класса.

Работоспособность учащихся исследовалась в начале и в конце урока с помощью корректурных таблиц (см. Материал и методика исследований). Полученные данные подвергались обработке с целью выявления коэффициента работоспособности и количества общих ошибок, которые являются основными показателями работоспособности. На основе данных составлены таблицы и графики (см. Приложения).

В начале первого урока работоспособность самая низкая, к концу сильно повышается. Данные по второму уроку отсутствуют, т. к. этого урока нет в расписании. В начале третьего урока работоспособность значительно возросла по сравнению с концом первого урока, в конце третьего урока понизилась незначительно. Самая высокая и устойчивая работоспособность на четвертом уроке. На пятом уроке работоспособность практически совпадает с работоспособностью на третьем уроке. К концу шестого урока работоспособность значительно снижается и становится почти такой же, как в конце первого урока.

Выводы и рекомендации.

В процессе исследований установлено:

1.  Работоспособность к концу каждого урока снижается. В течение учебного дня сначала идет плавное повышение. Затем снижение.

2.  Наибольшая работоспособность наблюдается на четвертом уроке.

Исходя из этого, самые сложные предметы, требующие повышенной работоспособности, необходимо ставить на третий, четвертый или пятый урок.

Заключение и перспективы.

Исследования по данной проблеме следует продолжить, изучить:

1.Влияние динамических пауз на работоспособность учащихся.

2.Влияние микроклимата учебного кабинета на работоспособность учащихся.

Литература

1., .Режим дня, работоспособность и состояние здоровья школьников.-М.: Педагогика. 1974.

2.Вопросы адаптации подростков к производственным факторам среды: Сборник научных трудов. -М., 1976.

3.Калюжная медицина. - М.: Медицина, 1975.

4.Кардашенко здоровья и физическое развитие детей и подростков.-М.,1977.

5.Розеблат утомления.-М.: Медицина,1975.

Приложения

Приложение1

Рис.1.Кривая изменения работоспособности.

I – период вырабатывания; II – период высокой и устойчивой работоспособности;

III – период снижения работоспособности; а)-зона неполной компенсации;

б) – зона конечного порыва; в) – зона прогрессивного падения.

Диаграмма 1.

 

Диаграмма 2.